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一、教學理論的系統(tǒng)化

加德納認為，智能結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以是多種能力的組合。他先后提出了言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能、視覺一空間智能、音樂一節(jié)奏智能、身體一運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。多元化智能理論認為，多元化的心智應該從多元化的角度了解世界，不信奉誰最聰明，而看重誰在哪個領域更聰明。加德納指出，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到他的才能并盡情施展?，F(xiàn)階段，最重要的是不要扼殺了學生的潛能，積極的舉措是為學生潛能的開發(fā)提供多元發(fā)展的機會。多元智能的發(fā)現(xiàn)和提出，給我們的教學提供了新的思路、新的途徑。我國傳統(tǒng)的教學注重老師的作用，學生往往處于被動的狀態(tài)，著重開發(fā)和培養(yǎng)學生的語言文字和數(shù)學邏輯智能，而多元智能理論認為，在注重語言文字和數(shù)學邏輯智能的同時，要重視學生其他智能上的表現(xiàn)，引導學生發(fā)揮優(yōu)勢智能，擁有自信，找到自己發(fā)展的潛能。

二、教學策略的多樣化

(一)合作教學

1．師生合作教學。全納教育認為，每個學生在學習過程中都會產(chǎn)生困難，這就需要特殊教育。特殊教育的需要可能是多方面的，要任課教師與學生進行合作，共同進行評量。師生之間的合作可以說是全納教育的關鍵。合作教學以師生之間的相互尊重、相互合作為基礎，注重教師和學生之間的共同勞動。“語文課程與教學論”課教師，可以通過基本理論的講解，在學生掌握理論知識后開設選修課，如開設“語文多媒體課件制作”“語文課程多元解讀”“語文教育名家研究”“語文教材分析”等，讓學生選擇學習，并在之后的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計中，師生建立合作關系，為每個學生提供資源和幫助。

2．生生合作教學。全納教育理念強調(diào)學生之間的相互幫助。在學習中主張學生個體的習得，學習活動總是在合作與溝通的條件下進行的，共同活動中的信息交換不僅構(gòu)成了教與學活動相互關系的基礎，而且構(gòu)成了學習者之間合作的基礎。當學生之間的信息交流圍繞著目標加以組織并得到有效指導時，合作學習活動就展開了。上微格課時，可以把學生7～l0人分成一個小組，讓學生模擬講課和說課，小組成員在教學設計、教學目標的設定、教材分析、板書設計、技能訓練及教學研究等方面，相互幫助，提出不同的見解，在資料的獲得與利用、教學設計與實踐評析等方面進行互動與對話式參與。

3．全員合作教學。全納教育的理念，強調(diào)所有學生都參與其中。根據(jù)多元智能理論，每個人的智力發(fā)展是不均衡的，都有自己突出的智能類型，因此全員參與是非常必要的。學生是整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素，要強調(diào)所有動態(tài)因素之間的相互合作，即在課堂交流網(wǎng)絡上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。學生在微格教學中，全體都要參與到教學設計中，提高學生的求知欲，最終進入學會、會學和樂學的佳境。

(二)個性化教學

個性化教學是全納教育的重要理念，是以全體學生的發(fā)展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生良好個性培養(yǎng)為目標的教育。個性化教育在尊重人和人的個性的基礎上，強調(diào)讓每一個個體發(fā)揮優(yōu)勢智能。實施個性化教學是改變目前我國教育現(xiàn)狀，使教育適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的有力舉措。隨著全納教育理念日益深人人心、教育改革深入發(fā)展，特別是個體自我意識的覺醒，個性化教育越來越受到人們的重視目前實施個性化教育是人們追求的目標，個性化教學要注意以下幾個方面：

1．正確認識學生的差異。多元智能理論和全納教育理論認為學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。每個學生都有自己的愛好、長處和不足，都具有各自的智能和生活環(huán)境，學生之間有思維水平、生活經(jīng)驗的差異等，這就使得每一個學生有不同的發(fā)展軌跡、速度和目標。我們要依據(jù)學生不同的背景和生活環(huán)境，多渠道、發(fā)展性地、正確地判斷每個學生的不同特點及其智能類型，為他們提出有針對性的建議，以分類指導、分流施教為原則，讓他們在自己原有的基礎上都得到發(fā)展。

2．注重個性化活動。全納教育認為學生的個性會在具體的活動形式中得以形成和發(fā)展，活動是個性發(fā)展的基本途徑。因此，高師院校應組織豐富多彩的活動，促進學生個性的發(fā)展。如體育活動有利于培養(yǎng)學生身體一運動智能；藝術(shù)活動有利于培養(yǎng)學生的音樂一節(jié)奏智能；科技活動有利于培養(yǎng)學生的邏輯一數(shù)理智能；公益活動有利于培養(yǎng)學生人際交往智能等。在活動中強調(diào)教學的組織形式、教學方法、師生關系、課堂氣氛等，熏陶學生形成良好的個性。教師要經(jīng)常變化活動的形式和方法，激發(fā)學生對活動的興趣，使學生在活動和交往中培養(yǎng)完整的個性。

三、教學評價的多元化

全納教育認為不應以考試成績作為評價學生的唯一標準，應關注學生的全面評價。多元智能理論的評價是多角度的，不僅重視教師的評價，而且注重學生的自我評價；不僅重視結(jié)果，而且重視學習的過程和方法，高師學生的全納課堂教學評價要注意以下幾方面：

(一)評價主體多元化

1．教師評價。教師是課程實施的主體，是影響課程實施的眾多因素中的決定性因素，根據(jù)講授的基本理論考查學生是很關鍵的一步。對于“語文課程與教學論”這門課程，教師對學生的評價由三部分組成：一是試卷成績(基本理論)，二是微格教學成績(模擬講課和說課)，三是平時作業(yè)成績(教案和說課稿的編寫、課堂導入語的運用、板書的設計等)。在評價中，教師應相信學生都能成功，對所有的學生都一視同仁，通過教育、教學評價激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。全納教育理念下，教師應樹立民主的發(fā)展性的學生評價觀，肯定學生發(fā)展的長處和優(yōu)勢，樹立他們學習的信念。

2．學生自評。這是目前比較受重視的評價類型。學生最了解自己，既可使評價信息更準確、全面，也可使評價對象提高評價意識和評價水平。在上微格教學課前，先給學生講解評分標準，然后讓每個學生根據(jù)評分標準評價自己的講課和說課，鼓勵學生自我反思，找出學習中的不足，引導學生確定新的教學目標。教師通過學生自評，了解學生的需求以及學生對待學習成果的態(tài)度。

3．學生互評。這是比較受重視的評價類型，可以取他人之長補自己之短。上微格課時，可以把學生分成小組，同一小組的學生相互評價打分，互評中學生學會尊重他人，更加清楚他人和自己的長處與不足，理解并欣賞他人，學會信任、誠實、公正對待自己和他人，對培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

(二)評價內(nèi)容多元化

全納課堂教學多元評價的內(nèi)容是多方面的，不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生智力因素和非智力因素的評價，如評價學生的學習習慣、興趣態(tài)度、學習策略、自信心、自主能力、合作精神等，因此，能為學生提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。如高師學生上“語文課程與教學論”課時，考核的方法應是多種多樣的，除基本理論的考核外，還可以讓學生討論加德納的多元智能理論，討論的聚焦點是根據(jù)八種多元智能發(fā)展程度的自我判斷，尋找自己的優(yōu)勢智能。讓學生在課前5分鐘談談對于學到的基本理論的感受——評價學生的言語、語言智能和邏輯、數(shù)理智能；通過微格教學、同學互評、小組討論等，評價學生的人際交往智能；通過多媒體課件的制作以及各種課文中背景音樂的配備，評價學生的音樂一節(jié)奏智能；通過板書設計，評價學生的自然觀察者智能等。

(三)評價標準多元化

評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又要有以學生的縱向發(fā)展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。采用“常規(guī)參照評價”“目標參照評價”“自我參照評價”的方法，使不同層次的學生都能夠克服自卑心理，樹立學習的信心。多元智能理論對高師全納課堂教學的啟示還有很多，以多元智能理論為指導的全新的教學理念和最優(yōu)化的教學模式，必將為我國高師全納課堂教學提供良好的思路。