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一、中國(guó)高等教育面對(duì)的問(wèn)題

1.高等教育的歷史遺留問(wèn)題對(duì)有幾千年農(nóng)耕歷史的中國(guó)來(lái)說(shuō)，其在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都沒(méi)有擺正觀念，以農(nóng)業(yè)為主要生活方式的中國(guó)人民，并未意識(shí)到教育對(duì)人們的重要意義，也缺少受教育的條件。因此，中國(guó)高等教育的發(fā)端就遠(yuǎn)遠(yuǎn)晚于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育，其教育實(shí)力更是與發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)，這就使得中國(guó)要花費(fèi)幾倍甚至幾十倍的力氣來(lái)提高國(guó)家的教育水平，加大對(duì)教育的投入。這對(duì)我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)是極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是提高全面素質(zhì)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育水平的提高，意味著中國(guó)全名素質(zhì)的提高，也是經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的重要方法。只有解決這一歷史遺留問(wèn)題，中國(guó)才能從本質(zhì)上提高教育水平。

2.高等教育的大眾化和質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題事實(shí)上，一直以來(lái)高等教育都是作為精英教育來(lái)發(fā)展的。而隨著中國(guó)教育的普及以及義務(wù)教育政策的頒布與實(shí)施，越來(lái)越多的人獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，高等教育也趨向于大眾化，很大一部分參加高考的考生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)的殿堂，學(xué)習(xí)原本所謂的精英教育。但是，隨著高等教育的大眾化，教育質(zhì)量也成為人們關(guān)注和重視的一大主題。高校對(duì)學(xué)生數(shù)量上的擴(kuò)展，也漸漸體現(xiàn)出教育質(zhì)量的穩(wěn)定問(wèn)題。高等教育的普及并不意味著對(duì)教育質(zhì)量的放松，教育質(zhì)量依舊是高等教育的重中之重，高校的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的重要來(lái)源，只有保證了高校教學(xué)的質(zhì)量，才能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生能為社會(huì)所用，成為社會(huì)需要的人才。因此，高等教育不能一味重視教育的普及，而忽視教學(xué)質(zhì)量的重要性。

3.高等教育對(duì)社會(huì)需求的忽視針對(duì)目前高校學(xué)生就業(yè)難與社會(huì)崗位缺職的問(wèn)題，深刻反映了我國(guó)高校教育與社會(huì)對(duì)人才的需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。許多高校學(xué)生畢業(yè)后面臨高不成低不就的問(wèn)題，是社會(huì)發(fā)展滯怠的一個(gè)主要問(wèn)題。一方面，高等教育的普及，使得本科生所占比例頗大，占據(jù)了部分專科生的就業(yè)市場(chǎng)，并且他們也面臨著工資水平下降的問(wèn)題。另一方面，?？粕趯W(xué)校中所學(xué)的內(nèi)容大多是以理論為主，缺少技術(shù)實(shí)踐，很難勝任社會(huì)提供的高級(jí)技工的崗位，這就導(dǎo)致了?？粕也坏焦ぷ鞯膯?wèn)題。就業(yè)是社會(huì)穩(wěn)定的體現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)意味著社會(huì)崗位的欠缺，體現(xiàn)著社會(huì)的不穩(wěn)定，是阻礙經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的主要表現(xiàn)之一。

4.高等教育的素質(zhì)教育邊緣化高等教育的考核標(biāo)準(zhǔn)是高考，這種考核方式講究學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在語(yǔ)數(shù)英等科目上花費(fèi)了無(wú)數(shù)的力氣來(lái)應(yīng)對(duì)高考。然而，這種考核易使得學(xué)生重死記硬背，忽略思考的重要性，知識(shí)的持久性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。與此相對(duì)的，用人單位重視的是學(xué)生的實(shí)際能力，重視學(xué)生的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這就使得高等教育加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)用價(jià)值的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生本人的素質(zhì)教育，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育的邊緣化。

二、結(jié)語(yǔ)

對(duì)當(dāng)前社會(huì)來(lái)說(shuō)，高等教育的發(fā)展無(wú)法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏，這就使得高等教育與經(jīng)濟(jì)無(wú)法共同促進(jìn)。本文針對(duì)高等教育的現(xiàn)狀，指出了高等教育面臨的四個(gè)問(wèn)題：高等教育的歷史遺留問(wèn)題、高等教育的大眾化和質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題、高等教育對(duì)社會(huì)需求的忽視以及素質(zhì)教育的邊緣化。這些問(wèn)題的提出，是為了讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況，正確認(rèn)識(shí)高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并找出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)提高高等教育水平，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

作者：李靜蘭 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院