德育與心理教育的結合
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一方面,德育需要心理健康教育的支持和補充。理由是:
其一,傳統(tǒng)德育具有明顯的“思想政治教育化”傾向,在某種程度上甚至可以說等同于思想政治教育,這種德育事實上忽視了學生道德心理的培養(yǎng),過于說教和灌輸,致使德育效果欠佳。德育的實踐已經(jīng)充分證明,德育的績效取決于道德內(nèi)化程度,而道德內(nèi)化是道德教育信息通過個體心理素質(zhì),進行多方面的選擇、分化、融合、順應的過程。也就是說,在道德形成的內(nèi)化過程中,主體的自我意識、情感及性格等心理素質(zhì)是內(nèi)化的決策性機關和重要的調(diào)控器。因此,將新的道德要求變成主體的品德和行為,還得靠心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)才能完成。這種道德內(nèi)化所需要的心理素質(zhì)或心理結構要素的培育,不是靠德育自身,而是由心理健康教育承擔的。可見,心理健康教育為有效地實施德育準備了基礎。
其二,心理健康教育適當擴充和完善了德育所需要的目標和內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展變化,特別是轉(zhuǎn)型期社會生活的變化,青少年學生心理上的動蕩進一步加劇,他們所面臨的社會心理適應問題是前所未有的。這些問題不是傳統(tǒng)德育能夠完全解決的,這迫使德育的目標和內(nèi)容不能不涉及心理健康教育,而心理健康教育正是以其自身的優(yōu)勢彌補了德育的不足。例如,對于“如何適應”、“如何調(diào)控自己”等等每天都實實在在地影響甚至困擾學生,德育很少過問,而這些問題正是心理健康教育所關心的。事實上,現(xiàn)代德育也必須同時關心這些問題,否則就沒有出路。
德育的改革及其成效已經(jīng)充分證明了這一點。因此,德育需要心理健康教育的補充,心理健康教育進一步提升德育的目標,并使德育內(nèi)容更加貼近學生生活,有利于學生完整人格的發(fā)展。另一方面,心理健康教育也需要德育的“導引”和“參與”。理由是:
其一,心理健康教育是大德育視野中的心理健康教育,是從大德育觀念的層面對育人工作提出的新的要求。中共中央、國務院、教育部的相關文件也正是在這一層面上對德育規(guī)定了健康心理素質(zhì)教育的內(nèi)容。顯然,心理健康教育作為在大德育背景下的一種教育活動,其目標和內(nèi)容雖有其獨特之功能,但都是為了落實和服務于大德育,因此在價值定位和價值取向上不能背離德育的方向。
其二,心理健康說到底是一種人生態(tài)度。從心理健康的結構觀點來說,心理機能的發(fā)揮無疑受主體更為內(nèi)在的隱性的思想意識所制約,如個體對社會的意識,個體對群體的意識,個體對自身的意識等,而這些意識又受制于主體在學習過程中逐漸形成的世界觀、人生觀與價值觀。這意味著心理健康的人必須有觀念明確、能身體力行而又有一定程度彈性的道德總則。心理輔導與咨詢的實踐已經(jīng)證明價值觀問題是許多心理問題的誘因,缺乏道德觀念與堅持“超道德”觀念是人格異常者與神經(jīng)癥患者常見的特征。因此,心理健康教育作為個體、群體心理健康的手段與促進途徑,德育的“參與”乃至“干預”是必要的,也是必然的。
二、德育與心理健康教育的結合是可行的
德育與心理健康教育能不能結合?這是一個頗有爭議的話題。我們認為,德育與心理健康教育的結合不僅是必然的,而且也是完全可行的。理由是:其一,德育與心理健康教育二者相對獨立,是并列關系,不是隸屬關系。眾所周知,德育與心理健康教育在理論基礎、具體目標、工作內(nèi)容、工作任務、工作原則、工作方法等方面存在區(qū)別,二者不能相互替代。正因為德育與心理健康教育有著并列關系,我們才有論述二者的雙向結合的前提。一句話,德育和心理健康教育都是對學生素質(zhì)全面培養(yǎng)不可缺少的基礎。其二,德育與心理健康教育二者也不是“等圓”關系,而是一種交叉關系,它們之間的聯(lián)系極為密切。
(1)有共同的教育目的。德育與心理健康教育雖在具體目標上有所不同,但在教育的總目標上是一致的。德育與心理健康教育的對象都是學生,基本職能都是“育人”,都是幫助學生解決問題,都是通過認知、情感、意志、行為的四個層次進行的,都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的“四有”新人為宗旨的。
(2)內(nèi)容上相互交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開的。在狹義的道德教育方面,在一些基本道德規(guī)范包括在社會公德的教育上,在確立人生觀、尋找人生意義等方面,存在著德育與心理健康教育共同關心的一些問題。
(3)工作方式上密不可分。德育與心理健康教育在工作方式上也是密不可分的。學生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決,而學生的某些心理問題也要通過人生觀、世界觀和價值觀進行教育才能排除。在教育實踐中我們不難看到,一些心理健康教育的活動實際上就是做人的思想政治工作往往又是通過心理健康教育的方式進行的。
(4)類似的教育途徑。無論是德育還是心理健康教育,在操作途徑上,都要通過課程、學科滲透、班主任(輔導員)工作、團隊活動、課外實踐活動、優(yōu)化校園環(huán)境、家校配合等進行實施。因此,雖然兩種教育在操作的具體要求和內(nèi)容上有所不同,但它們具有共通的運行“模式”。
(5)遵循一些共同的教育規(guī)律。德育與心理健康教育都是一種教育活動,都是一個教育過程,因此兩種教育要取得實效,要完成各自的任務,無疑都需要遵循共同的教育規(guī)律。譬如,先進的教育理念,新型的師生關系,堅持教育性,尊重人的價值,重視個性的發(fā)展,正面教育為主,學校、家庭、社會的協(xié)同開展,等等?？梢?德育與心理健康教育也有著某種一致性或交叉重疊性。
這種內(nèi)在的聯(lián)系就為兩者的結合提供了理論的可能性。其三,實踐證明,德育與心理健康教育的結合是完全可行的。無論是德育工作中滲透心理健康教育的改革實踐,還是心理輔導與咨詢中“價值參與”的臨床實踐,抑或是初中《思想政治》課中實現(xiàn)的德育與心理健康教育結合的課程實踐,都已表明了一個不爭的事實:德育與心理健康教育的結合是可行的,也是富有成效的。
三、德育與心理健康教育的結合是雙向的
既然德育與心理健康教育的結合是必然的,也是可行的,那么又如何實現(xiàn)二者的結合呢?近年來,關于德育與心理健康教育關系的討論雖已從二者的區(qū)別與聯(lián)系轉(zhuǎn)向二者的結合問題,但迄今為止,這種“結合”的探討基本上僅局限于心理健康教育對德育的作用。這是一個極大的誤區(qū)。如前所述,德育需要心理健康教育,心理健康教育也需要德育。因此我們認為,德育與心理健康教育的結合應是雙向的,雙向結合才是德育與心理健康教育關系的最終的“歸宿”。
這就要求做到:
其一,德育應從心理健康教育中吸取有益的成分,融入自己的工作中,為“我”所用。具體地說,一是德育應真正將學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為自己的目標和內(nèi)容之一,把心理健康教育的相關內(nèi)容看作是德育工作目標和內(nèi)容合理的擴展與延伸,使德育工作在關注社會對個人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求的同時,更加重視學生最一般、最基本的心理需求。二是德育工作者應更新德育觀念,充分尊重學生在品德形成中的主體地位,少一點說教和灌輸,多一點心理健康教育的理念,為有效實施道德教育提供良好的心理背景。三是可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑,來提高德育工作的成效。譬如,運用心理學的原理、方法和技術來改變學生的心理與行為的知識;借助心理測驗及其他測評工具來客觀地了解學生個性的狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢,使德育工作更有針對性;也可以采用會談、價值澄清訓練、角色扮演、溝通分析等心理輔導中常用的方法,服務于德育工作,以減少思想工作的阻力,從而為學生接受德育影響、實現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法上的支持。
其二,心理健康教育應依靠德育為自己導引方向,并借助德育實踐拓展自身的操作途徑。因此,心理健康教育一要采用德育的“視野”和“思想方法”,主動地在心理健康教育實踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而使學生心理的健康發(fā)展具有更堅實的后勁。當然,這種結合一定要注意防止使心理健康教育出現(xiàn)“德育化”傾向。二要通過豐富的德育實踐增強學生的心理承受能力,磨練意志品質(zhì),從而提高學生的心理素質(zhì)。德育實踐不僅能考驗學生的道德水平、法律意識及思想境界,還能從學生的道德評價與選擇的矛盾沖突中鍛煉他們的心理調(diào)適能力。
其三,應把“健全人格”的建構與培養(yǎng)作為德育與心理健康教育有機結合的最佳“切入點”。這是因為:第一,健全人格的建構和培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標。心理健康教育的根本目的在于形成健康的人格模式,而德育的最終目標是要培養(yǎng)出既具有符合社會要求的堅定信念、高尚情操又具有主體意識、健全人格和個性才能的人。因此,通過健全人格的建構與培養(yǎng),即通過對學生進行人格教育,可以把道德認識、道德情操、道德行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來,建立一種完整和健全的心理結構,使個體具有較高的動機水平和自我意識,從而形成一個高層次的、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)。第二,健全人格的建構和培養(yǎng)是德育與心理健康教育相結合的重要基礎。心理健康教育通過發(fā)展學生的各種人格特質(zhì)為品德發(fā)展奠定基礎,而發(fā)展了的人格特質(zhì),又直接構成“德性”的一項內(nèi)容,二者相輔相成。事實上,從更廣更深的意義上講,人格健全是個體心理健康的核心,而良好道德品質(zhì)的形成過程實質(zhì)上也是健全人格的形成過程。由此可見,德育和心理健康教育的各因素都以健全人格的建構為基礎,都統(tǒng)一于人格教育中。第三,健全人格的建構和培養(yǎng)是德育與心理健康教育相結合的主要途徑。人格教育講究關心體貼、以情感人、以理服人、對癥下藥,強調(diào)遵循個體的心理規(guī)律,注重個體的心理需求和個性差異。這種教育性和人性相結合的人格教育模式,一方面可作為實施積極有效的心理健康教育的主渠道,另一方面也可為解決德育工作中存在的過于抽象和理論化等問題提供新的思路。第四,人格教育的內(nèi)在機制為德育與心理健康教育的結合提供了內(nèi)在的可能性。人格的形成是一個從選擇→整合→內(nèi)化的過程。選擇是個體根據(jù)自己的經(jīng)驗對人格教育的信息進行識別篩選并決定取舍的過程,通常包括價值標準選擇和比較選擇;整合是個體對決定接收的信息進行加工并使之與原有人格結構發(fā)生對接的構建過程;內(nèi)化則是個體通過各種實踐活動,對人格教育的信息進行檢驗并使之最終內(nèi)化為自身人格特質(zhì)的過程。
可以說,無論是德育的內(nèi)化機制,還是心理健康教育的內(nèi)化機制,都與人格塑造的這一內(nèi)在接受機制“不謀而合”。因此,健全人格的建構和培養(yǎng)就為德育與心理健康教育的結合提供了內(nèi)在的“共同語言”。綜上所述,無論是從理論上看還是從實踐要求上看,實現(xiàn)德育與心理健康教育的雙向結合,不僅是必然而可行的選擇,并且也是需要盡快落到實處的緊迫任務。當然,德育與心理健康教育的結合絕不是二者的簡單相加而是一種以心育德、以德育心的相互滲透、有機結合的教育過程。這種或許可以稱之為“心理—道德教育”的教育,無疑既是我國學校德育改革的一種模式,又是我國學校心理健康教育本土化的一個嘗試。
