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一、多帶幼兒走進大自然。從孩子的眼里發(fā)現教育素材

蒙臺梭利曾說：“大自然是二十四小時向幼兒開放的教室”鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒有先進的教育硬件，但有廣闊的自然環(huán)境，多帶幼兒走出教室，來到大自然中，從孩子眼中你會發(fā)現很多教育素材。

1．在一定的教育目標下帶幼兒走進大自然，鼓勵計劃外的發(fā)現大放異彩?！毒V要》明確指出：要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值．把握時機，適時引導．．閃此，幼兒園老師要做教育有心人，不僅要隨時注意大自然瞬間的變化，而且要捕捉孩子眼中的興趣與探究欲望．引導他們通過自己的發(fā)現主動構建有關的知識經驗。例如在春天的主題活動中，我?guī)ьI小朋友走進果園．目的是讓小朋友觀察果樹的變化。在目標引領下，小朋友很快發(fā)現，許多果樹長出了綠綠的小嫩芽，桃樹、梨樹、櫻桃樹都開出了紅的、白的花。應該說，我的目標基本達到了，然而小朋友的眼睛墮看到的并非只有目標下的東西，在“完成任務”的同時，小朋友也發(fā)現了同樣的桃樹，有的花開得很多，有的沒幾朵；還發(fā)現有的果樹的葉子還只是小嫩芽．但枇杷樹的葉子已經這么大了，有的還有很多小洞洞其實這一系列計劃外的發(fā)現，正是小朋友最感興趣的話題。愛因斯坦曾說：“興趣是最大的動力．是最好的老師，它永遠超過責任感?！蹦敲?，這也一定是最好的教育素材了。根據小朋友的疑問，我引導他們自己尋找答案，很快他們就發(fā)現，在陽光充足的地方，桃花會開得特別大、特別多。而在陰暗的地方，比如靠近圍墻邊或者被旁邊果樹遮掉光線的那幾棵就相對開得少，有的甚至一朵花都沒開而對于枇杷樹葉子上有很多小洞洞。小朋友也很快找到了根源．原來是葉柄上有很多綠綠的、灰灰的小蟲子，于是就猜測：葉子估計是被它們吃掉了通過這一探索與發(fā)現，小朋友知道了光合作用對植物生長的重要性，也知道在春天溫暖的陽光下，不僅植物開始生長．小蟲子也出來活動了歌德曾說：“沒有興趣，就沒有記憶?！蹦敲?，小朋友在自己的興趣驅動下獲得的知識．應該是印象最深刻的因為興趣的推動．幼兒的認識與情感相結合，原來需要老師傳授的知識變?yōu)橛變鹤陨淼母形蚺c體驗下得到．使所得知識更加鮮活形象。所以，面對以幼兒發(fā)展為本的現代幼教觀，在活動中教師要善于發(fā)現素材，以趣激學，引導幼兒在游戲中學習，在自主探索中獲得知識。

2．給孩子自由探索的時間與空間。帶孩子進入大自然，并不一定要有明確的目的，只要有適宜的天氣、適宜的時間，就可帶幼兒投入大自然的懷抱也許有時候帶他們出去只是純粹玩玩、走走或是散散心．然而不要以為這種完全自由的活動是沒有質量的活動，正好相反，在自由、輕松，特別是沒有任何導向性的活動中．幼兒體現出來的興趣才是最本質、最原始的，也是真正由心而發(fā)的，那么，這時候獲得的教育素材肯定也是最有價值的。例如把“走進田野”沒計成一個實踐性教學活動，老師有預設的目標：讓幼兒認識當季的蔬菜，知道它的播種方式等田問的基本常識。那么，這樣一次活動只能算是“搬到戶外的教學活動”，以為解了“枷鎖”，其實不能給孩子真正的輕松自由。但如果老師能夠真正放手，做到沒有導向性動作、暗示性語言，只是給幼兒絕對的自由自在，你就會發(fā)現：大片大片的青菜、蘿h并不能引起他們的注意，吸引他們的都是田間的小野花、狗尾巴草，走窄窄的田壟，爭著吹蒲公英，等等，他們往往對這些常被大人稱為“旁門別類”的東西最感興趣。如果你是一位有心的老師，就會發(fā)現這是多么有價值的教育13O素材。新《綱要》強淵“來自幼兒，活”、“幼兒感必趣的”。那么，捕捉幼兒最門然、最原始狀態(tài)F表現f¨來的興趣，將其轉變成教育素材，幫助幼兒構建有父的知識經驗，我想這也是《綱要》精神所要休現的真正含義。

二、多觀察幼兒的自發(fā)活動。選擇適合的組織形式

從事幼教_丁作的老師都知道，愛玩、好奇是學齡兒童的天性，陶行知先生也提“做巾學”、“玩中學”．．但是否只要是玩的就一定會吸引幼兒?實不然．幼兒足一一個個獨立的、具有生命力的個體，‘著獨立的思想．愛玩什么、對什么好奇，在不～一樣的HCf,~J、一樣的環(huán)境，他們的興趣也會發(fā)生變化。所以教育并是儀靠老師的經驗與理論書籍就能掌握的．還需要老師對當前班級幼兒進行了解并時刻觀察，只有住觀察幼兒興趣后進行的教育活動，才是真正從幼兒出發(fā)例如在一次散步時，小朋友提議要去果園走～一走，我?guī)麄兊焦麍@后，很多小朋友始“不安分”起來．隊伍成了小蛇狀，有的還順手扯起了草在允許他們“玩一玩”后，小朋友立刻“成鳥獸散”，符自玩樂，有的在草叢葉t深一腳淺一腳地摸索著，東瞧瞧西看看．似乎在尋找著什t么寶貝，有的在果樹問竄前跑后有些小女孩則是結伴尋找小野花孩子愛跑、喜歡搜索等天性毫無保留地展現出來，同時也發(fā)現了孩子問的不同：活潑好動的孩子喜歡奔跑，內向喜靜的孩子則更多的娃走走看看，fL【相同的是大家都喜歡探索新玩法、尋找小玩意兒。根據從孩子處得到的訊息，我設計了健康活動《林問尋寶》，用小椅『．搭建成錯落的樹林障礙圖，在樹林盡則將許多動物、水果等圖片藏在一塊大布下，順利通過障礙物的幼兒町以劍這里尋寶。在活動中，我引導幼兒一已想辦法通過樹林，規(guī)則是不能碰椅子。閡為椅子擺放的位置有近有遠，并非一成不變．完全符合幼兒喜歡探索的心理特點，很好地激起了幼兒的挑戰(zhàn)性：而在“樹林”一頭的“寶藏”還是未知數．更強化了幼JL]N利通過、一探究竟的欲望，這一沒計也非常符合幼兒喜歡探索的特點，從而使活動意義幼兒之間變得積極起來住這種主動探索活動中，幼兒得到的不僅僅是身體的鍛煉，更重要的是探索、創(chuàng)新、成功的快樂．有利于良好心理品質的發(fā)展。真正的興趣是將幼兒的內部需求和外部世界連接起來的“締結物”。是幼兒主動投入和參活動的心狀態(tài)；擁有真正的興趣，其外部表現絕小儀僅是愉快，是通常伴隨幼兒自發(fā)地付Ⅲ意志和努力的活動，從幼兒前興趣出發(fā)，圍繞他們喜歡的內容、形式f酊開展的活動，才是最有效、最利于幼兒學習的。大自然是幼兒學習的寶庫，教帥要樹立“時時足教育．處處有素材”的觀念，充分發(fā)揮自身的聰明才鉗，從幼兒的興趣ffJ發(fā)，充分挖掘孩子身邊潛在的教育資源，將自然資源搬進課堂，使課堂文化更綠色、更環(huán)保。