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一、高職院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.實踐指導(dǎo)教師“四低”制約高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

高職院校經(jīng)過多年的師資隊伍建設(shè)，實踐教學(xué)的師資也較以往有了較大的改善。目前實踐指導(dǎo)師資主要來自高校畢業(yè)生、學(xué)校原有實驗（習(xí)）指導(dǎo)教師和企事業(yè)單位技術(shù)人員（管理人員或能工巧匠）。但是，這支隊伍無論是數(shù)量、質(zhì)量、職稱結(jié)構(gòu)，還是技術(shù)技能素質(zhì)、教學(xué)能力等都不盡如人意。校內(nèi)實驗（習(xí)）指導(dǎo)教師與普通教師相比，在教學(xué)中的地位長期存在“四低”現(xiàn)象：準(zhǔn)入學(xué)歷門檻低、職務(wù)評審要求低、分配收入低、教學(xué)中的地位低，在教師出國培訓(xùn)、企業(yè)實踐能力提升、崗位津貼等方面，往往排在普通教師后面。在對他們的教學(xué)質(zhì)量評價方面，與普通教師數(shù)量相比，由于他們在教師中所占比例偏少，教學(xué)質(zhì)量評價往往被忽視。實踐教學(xué)在高職教育中的特殊性，要求實踐教學(xué)的管理人員、實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備更高的技術(shù)技能水平，特別是在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，他們應(yīng)具有和普通教師同樣重要的地位和綜合教學(xué)素質(zhì)要求，但是，“四低”現(xiàn)象影響了實踐指導(dǎo)教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.實踐教學(xué)傳統(tǒng)管理的慣性制約學(xué)生個性能力發(fā)展

高職院校成立二級教學(xué)單位后，實施學(xué)院和二級學(xué)院（系部）兩級管理，校內(nèi)實踐教學(xué)管理重心落到二級教學(xué)單位，由各二級學(xué)院分而治之。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前一些高職院校的二級學(xué)院（系部）實訓(xùn)管理部門職責(zé)不明，存在三種現(xiàn)象：實驗教師只負責(zé)管理，安排實驗（訓(xùn)）場地；實驗教師負責(zé)管理，安排實驗（訓(xùn)）場地，還擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)；實驗教師不僅負責(zé)實驗（訓(xùn)）場地管理、指導(dǎo)實驗實習(xí)任務(wù)，還要承擔(dān)一部分理論課教學(xué)。在實訓(xùn)室管理上雖然倡導(dǎo)開放式管理，但多數(shù)學(xué)校在實驗（訓(xùn)）場地管理上沿用傳統(tǒng)的封閉式管理，這種方式方便了管理者，而一些學(xué)習(xí)能力強、喜歡動手的學(xué)生，很難有機會單獨進入實訓(xùn)室進行技術(shù)研究，接受個別指導(dǎo)。

3.工學(xué)交替教學(xué)模式中“工”的質(zhì)量難以保證

工學(xué)交替是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要形式之一，專業(yè)培養(yǎng)方案制訂原則上要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例各為50%，主要是組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線參加實踐教學(xué)活動，包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、分散預(yù)就業(yè)實習(xí)等形式，畢業(yè)頂崗實習(xí)主要為分散預(yù)就業(yè)實習(xí)形式，計劃安排的時間為2.5+0.5或2.25+0.75，其中0.5（或0.75）為集中在企業(yè)實習(xí)時間為半年或以上，雙方共同對學(xué)生的工作過程進行控制、指導(dǎo)和考核。但由于是分散實習(xí)，管理難度大，管理和實施中不到位，使得實習(xí)效果難以控制，這種實踐教學(xué)模式值得商榷。

4.課程綜合實習(xí)有效資源利用不夠

課程教學(xué)實踐的資源利用、教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高，課程實踐教學(xué)主要包括實驗課、課程實習(xí)（訓(xùn)）、課程大作業(yè)（設(shè)計）、課程的理實一體化教學(xué)等。在調(diào)研實踐中發(fā)現(xiàn)：課程實踐教學(xué)存在時間和空間資源不能充分利用，教學(xué)設(shè)備資源完好率、利用率不夠等問題。課程設(shè)計一般2-5天不等，在實際實施過程中指導(dǎo)教師對企業(yè)工作崗位不熟悉，技術(shù)技能達不到要求，不能承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的重任。學(xué)生參加工學(xué)交替，由學(xué)校安排或?qū)W生自己找單位，學(xué)生在工學(xué)交替期間接受學(xué)校、企業(yè)的雙重指導(dǎo)和管理，多數(shù)實踐時間安排較寬裕，有些實踐受臺套數(shù)和指導(dǎo)教師的限制，學(xué)生處于等待狀態(tài)，出現(xiàn)時間和空間的浪費現(xiàn)象。例如某課程設(shè)計實習(xí)兩個班同時進行，指導(dǎo)教師一人，時間是三天，計劃第一天安排參觀，第二天查資料、寫實習(xí)日志，第三天完成設(shè)計。實際過程是第一天按時參觀了，第二天因?qū)W校有活動，一些學(xué)生參加活動去了，第三天學(xué)生做設(shè)計、寫實習(xí)日志等，顯然未達到任務(wù)要求。另外，一個指導(dǎo)教師面對兩個班的學(xué)生，做到真正及時指導(dǎo)也很難。對這類計劃完美、過程粗糙、結(jié)果打折扣的實踐教學(xué)，該如何改進值得認(rèn)真考慮。

5.學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)

由于高職學(xué)生大多是高考統(tǒng)招生，他們同樣受高考指揮棒的指揮，有些高中生的動手能力不及小學(xué)生，學(xué)生上實驗課“只看不做”。由于高考不考實驗操作，因此，“考什么，教什么”就成了高中階段教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生們也失去了實驗操作的機會。這些因素導(dǎo)致在學(xué)生頭腦中烙下了“重理論、輕實踐”的思想烙印。另外，一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，養(yǎng)成了不主動動手的習(xí)慣。一些學(xué)生入學(xué)后感覺專業(yè)不對口，缺少學(xué)習(xí)主動性和目的性，課堂學(xué)習(xí)過分依賴教師，完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實訓(xùn)課不動手，抄別人的實習(xí)成果，這樣當(dāng)然達不到理想的學(xué)習(xí)效果。也有的學(xué)生很想主動去學(xué)習(xí)，但是由于缺乏主動判斷問題和分析概括問題的能力，不敢主動嘗試在學(xué)習(xí)和實踐中獲取新知識和新技能，只能跟著教師轉(zhuǎn)，長此以往，也會影響自身實踐能力的提高。

二、高職院校學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

“實踐能力”是指人們在有目的地探索和改造現(xiàn)實世界的一切社會性客觀物質(zhì)活動過程中所表現(xiàn)出來的能力和素質(zhì)。實踐能力是人的智能結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，同時也是人的素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。高職院校在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面，要把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技術(shù)研究、技術(shù)改革的探索精神，善于溝通、善于協(xié)調(diào)的社會生存能力，解決生產(chǎn)、服務(wù)等實際問題的能力，努力學(xué)習(xí)、提升工作能力作為實踐能力提升的主要任務(wù)。

1.理論結(jié)合實踐，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

第一，倡導(dǎo)“手腦并用”的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的實踐能力。我國現(xiàn)代著名教育家黃炎培畢生倡導(dǎo)職業(yè)教育，主張手腦并用，反對勞心勞力分離。他說：“要動手的讀書，讀書的動手，把讀書和做工兩者聯(lián)系起來”，只有手腦聯(lián)合才能產(chǎn)生智慧。因此，教師應(yīng)該把提升學(xué)生實踐的質(zhì)量作為實踐教學(xué)的根本目標(biāo)，除開展正常的校內(nèi)實驗、參觀、實踐以及一些豐富多彩的課外實踐活動外，更要為學(xué)生提供企業(yè)實踐、交流的機會。企業(yè)實踐交流不是簡單安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或勞動鍛煉，而是在一定的技術(shù)知識指導(dǎo)下的實踐運用與再創(chuàng)造過程，是讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會與人合作、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力和社會生存的基本能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)到無法在課堂上體驗到的社會工作環(huán)境和解決現(xiàn)實問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心。這些動手動腦的活動過程，既是學(xué)生活動欲望得到滿足的過程，也是對知識進行體驗、探索、應(yīng)用的過程，同時，也是學(xué)生發(fā)展智力的過程和提高動手能力的過程。第二，探索教學(xué)模式改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。要改變課程設(shè)置模式，調(diào)整理論和實踐課的分配比例。在改變教師講課、學(xué)生聽課這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，重視激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，更新“重理論、輕操作；重知識、輕能力”的舊觀念。除了上好理論課以外，更重要的是讓學(xué)生多接觸實際操作，盡量給學(xué)生提供實踐的機會。例如，讓學(xué)生參加教師的課題研究、大學(xué)生創(chuàng)新項目研究，以加深對理論的運用理解，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效途徑，也是最生動的探索式教學(xué)做結(jié)合，有利于其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育；在校內(nèi)創(chuàng)造學(xué)研結(jié)合的仿真環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生到實訓(xùn)中心參與項目建設(shè)和專門工作室學(xué)習(xí)和實踐等，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅科學(xué)的工作方法和探索研究精神；到校外實踐教學(xué)基地參與職業(yè)能力培訓(xùn)實踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、誠信意識、與人合作能力和工作任務(wù)的執(zhí)行能力。第三，建立開放式實踐教學(xué)管理體系。工學(xué)交替實踐教學(xué)增大了管理的難度，校企合作的模式不同使管理模式也隨之不同，要建立配套的開放式教學(xué)管理體系，實現(xiàn)多主體（學(xué)生自主管理、教師教學(xué)管理、企業(yè)過程實踐管理）管理等，提高實踐教學(xué)的效率。構(gòu)建與“課程實驗（訓(xùn)）、基本技能實訓(xùn)、校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)”實踐教學(xué)體系匹配的“學(xué)校、專業(yè)（系）和校外實習(xí)基地分級負責(zé)”開放管理模式。確立學(xué)生的主體地位和任課教師的主導(dǎo)地位，讓師生參與教學(xué)管理，給教師和學(xué)生充分的決策、建議和監(jiān)督權(quán)力，充分發(fā)揮教師和學(xué)生對教學(xué)效果的反饋評價作用，形成相互監(jiān)督與制約的管理運行機制，促進工學(xué)交替教學(xué)管理良性運行。

2.軟硬結(jié)合，提升服務(wù)學(xué)生的能力

第一，均衡實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)。實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，而校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)又是完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主陣地。校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)要改變觀念，專業(yè)教學(xué)設(shè)備投入在保證重點的同時要對弱勢專業(yè)舍得投入資金和人力物力，為實踐教學(xué)提供良好的硬件設(shè)施保障。要瞄準(zhǔn)企業(yè)的第一線工作需要，根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的要求，建設(shè)成融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、學(xué)生頂崗和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)五位一體的校內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營性實訓(xùn)室，以培養(yǎng)出動手實踐能力強和受社會認(rèn)可程度高的學(xué)生。第二，著力提升教師實踐能力。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和學(xué)生實踐的過程中逐步實現(xiàn)的，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最重要保證。高職教師不僅要具備一定的專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該熟知本專業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，具有一定的生產(chǎn)操作技能和解決問題的能力，具備不同于普通高校教師的實踐能力。因此，加強培養(yǎng)“雙師型”教師的力度，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，可采取建立教師下企業(yè)培訓(xùn)的方式。建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要，理論結(jié)合實際，鍛煉動手能力。如利用寒暑假時間安排教師下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)溝通交流；建立訪問學(xué)者制度，把教師派到兄弟院校去學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，以增強教師的實踐技能和經(jīng)驗，使專業(yè)課的教師成為名副其實的“雙師”；聘請企業(yè)客座教授，邀請企業(yè)的專家和技術(shù)骨干來學(xué)校做講座，介紹企業(yè)的最新技術(shù)和工藝，使教師們盡快了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把最新技術(shù)和工藝融于課堂的教學(xué)當(dāng)中。

3.建立校企合作運行機制，實現(xiàn)校企良性互動

第一，建立政府引導(dǎo)、深度融合的校企合作運行機制。教育專家認(rèn)為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)有兩個主體，一是學(xué)校，二是企業(yè)，二者缺一不可。校企合作作為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，在實踐教學(xué)中地位非常重要，學(xué)生通過在企業(yè)實踐操作熟悉生產(chǎn)流程和操作設(shè)備，積累工作經(jīng)驗。崗位實習(xí)更是學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中的重要體驗，對學(xué)生來說是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，是一種預(yù)就業(yè)訓(xùn)練。只有通過在實際工作環(huán)境中磨煉，才能獲取最新的實用技術(shù)和較強的應(yīng)用能力，養(yǎng)成良好的與人交流、溝通的職業(yè)行為習(xí)慣。不同的企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上基于不同的立場，有不同的認(rèn)識和不同的行為傾向，事實證明，沒有一個好的校企合作運行機制就不能保證實踐環(huán)節(jié)的正常進行，因此，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)特點，建立政府引導(dǎo)、深度融合的校企合作運行機制。第二，進一步發(fā)揮“職教集團”在實踐教學(xué)中的作用?！奥毥碳瘓F”是一種以名校為主導(dǎo)，相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。按照“企業(yè)的選擇是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、企業(yè)的需求是學(xué)校人才培養(yǎng)的責(zé)任、企業(yè)的評價是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的發(fā)展是學(xué)校共同的追求”的思想，以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，按照企業(yè)人才需求和人才標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織實施，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、企業(yè)訂單式培養(yǎng)等人才模式進行高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏，實現(xiàn)校企之間的緊密結(jié)合。在集團內(nèi)不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。企業(yè)為人才培養(yǎng)提供資源支持，學(xué)校為企業(yè)提供人才、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)等技術(shù)和人力支持，促進集團內(nèi)校企共同發(fā)展。職教集團是搭建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合和校企高度融合的平臺，把人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)、就業(yè)工作研討和人才招聘等內(nèi)容制度化、固定化。以職教集團為依托，學(xué)校與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，建立校外實習(xí)基地，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員和能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師，才能把“做中學(xué)”、“學(xué)中做”落實到實處，縮小學(xué)校教育與崗位技能要求之間的距離。

三、結(jié)語

學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的著眼點不僅僅是某種職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高，更重要的是社會關(guān)系與社會能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的建設(shè)人才。高等職業(yè)教育幾十年的探索與發(fā)展，啟示我們不僅僅要在教育理念問題上，還要在能力結(jié)構(gòu)的確立、教材體系的創(chuàng)新、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立等一系列問題上進行更加深入的思考，這些問題有待于我們在今后的教育實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

作者：程芳單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院