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一、密切結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系，樹(shù)立新課程教育理念

教育教學(xué)理念是師范生對(duì)教育教學(xué)工作本質(zhì)及其規(guī)律的理解，并在此基礎(chǔ)上形成的教育觀念和信念，它是教師從事教育工作的觀念性條件，不同的教育理念就會(huì)有相應(yīng)的價(jià)值取向和行為。教師身份的社會(huì)規(guī)約的某種不合理引發(fā)高師生教師角色的困惑與沖突。傳統(tǒng)教育學(xué)課程過(guò)分注重通過(guò)教科書(shū)和教師講授把學(xué)科中必不可少的知識(shí)“教”、“授”給師范生，師范生通過(guò)重復(fù)記憶教育學(xué)教材的系統(tǒng)知識(shí)，忽略引導(dǎo)師范生對(duì)教育事實(shí)和教育問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。但是對(duì)教師身份的自我認(rèn)同離不開(kāi)教育實(shí)踐和事實(shí)，離不開(kāi)與他人的交互與探討，離不開(kāi)自我的理解、生成與建構(gòu)。師范生對(duì)其教師專業(yè)身份的認(rèn)同是一個(gè)主動(dòng)選擇的過(guò)程。單一的、以講授式進(jìn)行理論教學(xué)的模式已難于形成和鞏固高師生的教育素養(yǎng)，不適應(yīng)教師教育的要求，公共課教育學(xué)課程要突破以講授為主的教學(xué)體系，處理好理論教學(xué)和中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，走一條重視教育學(xué)理論體系的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新的道路，確立科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)活動(dòng)觀，使高師生具備中小學(xué)教師的新課程教育理念。

二、創(chuàng)設(shè)教育情景，陶冶教育情感，鞏固專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度是師范生習(xí)得的、決定其教育行為傾向的穩(wěn)定的內(nèi)部狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)要素，它是教師從事教育工作的根本性條件。專業(yè)態(tài)度影響著師范生教育行為的選擇，是教師履行教書(shū)育人職責(zé)的重要保證，也是師范生實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)選擇，并保證事業(yè)順利的不可或缺的條件。因此，教師專業(yè)態(tài)度是高師生最重要的教師素質(zhì)之一，也是高師公共課教育學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師職業(yè)勞動(dòng)的艱辛性、長(zhǎng)期性、示范性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，對(duì)師范生人格養(yǎng)成提出高要求：寬容、豁達(dá)、善良、勤懇、奉獻(xiàn)、專注、仔細(xì)……但是，剛進(jìn)入師范教育的高師生并不領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)的特殊性，不了解中小學(xué)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的要求，甚至未形成扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。在大三之前開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課教育學(xué)，如果其教學(xué)僅陷于定義、原理、規(guī)律、基本要求、基本方法等概念之中，便會(huì)使師范生感到艱澀、枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。教育情感在專業(yè)態(tài)度的塑造中起核心作用。師范生的專業(yè)態(tài)度不是“教”出來(lái)的，而是“導(dǎo)”、“感染”、“熏陶”出來(lái)的，課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)中小學(xué)教育教學(xué)情境，讓他們體驗(yàn)生活中存在的真、善、美，給學(xué)生留下自我生成的空間和時(shí)間。情境體驗(yàn)讓師范生站在教師的角度，感受其內(nèi)心的變化，強(qiáng)烈的角色沖突，復(fù)雜的情緒、情感體驗(yàn)?zāi)苁箮煼渡w驗(yàn)深刻，思維積極，從而增強(qiáng)其教師角色的使命感、責(zé)任感、理智感，將原本不求甚解的知識(shí)加以體會(huì)，并創(chuàng)造性的靈活地運(yùn)用去解決問(wèn)題。師范生的公共課教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)“受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易鼋處煛钡闹鲃?dòng)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)教育情景，促進(jìn)師范生課程學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)其自我效能感，提高課程教學(xué)效果。

三、重視應(yīng)用，賦予高師生專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，形成專業(yè)能力

專業(yè)能力是順利完成教育教學(xué)任務(wù)，教師必需具備的穩(wěn)固的心理特征的總稱，它是教師從事教育工作的工具性條件。良好的專業(yè)能力才能使教師淵博的知識(shí)、執(zhí)教的熱忱得以充分發(fā)揮，保證教師實(shí)現(xiàn)其角色的價(jià)值，更好地鞏固教育理念和專業(yè)態(tài)度。公共課教育學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐相脫離，課程重視知識(shí)的傳授而忽視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。高校的公共課教育學(xué)的大量采用合班課，人數(shù)多，針對(duì)性不強(qiáng)。當(dāng)教學(xué)以大班集體授課的方式傳輸時(shí)，學(xué)習(xí)仍然在個(gè)體之中進(jìn)行。師范生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，他們通過(guò)自身的自由自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷超越課程所賦予的給定性，尋找真實(shí)的現(xiàn)存狀態(tài)。師范生的反思是理論與實(shí)踐之間溝通的橋梁，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話。促進(jìn)師范生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，可以增強(qiáng)其理論與實(shí)踐、觀念與行動(dòng)、理想與現(xiàn)實(shí)的整合，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化統(tǒng)一。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。公共課教育學(xué)課程不僅應(yīng)該重視教育科學(xué)理論，而且更要嘗試教——學(xué)——做，重視應(yīng)用性；不僅要塑造師范生的專業(yè)態(tài)度，確立他們的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，而且要改善師范生的學(xué)習(xí)行為，獲得怎么教的方式、方法、手段和步驟，幫助他們獲得教師的專業(yè)技能和技巧。

四、言傳身教，提升教師人格魅力，開(kāi)啟教育智慧

教育智慧，是指師范生在教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性解決教育問(wèn)題的專業(yè)智慧技能，它是教師從事教育工作的操作性條件。這種個(gè)體應(yīng)用概念和規(guī)則創(chuàng)造性處理教學(xué)事件的能力是師范生必備的重要素質(zhì)。教育智慧是教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力三方面在個(gè)體身上得到綜合實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)物，也是教育經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。在公共課教育學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的舉手投足、言談舉止都表現(xiàn)出鮮明的個(gè)人色彩和人格精神。教師教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用、教學(xué)節(jié)奏的把握、偶發(fā)事件的處理，無(wú)處不體現(xiàn)教師的魅力和人格力量。公共課教育學(xué)任課教師彰顯自己的人格魅力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，讓課堂綻放生命的活力，才能起到引導(dǎo)、感染和促進(jìn)的作用，提升師生的生命質(zhì)量。傳授教育理論不是公共課教育學(xué)教學(xué)的唯一目標(biāo)，也不是最高目標(biāo)。智慧高于知識(shí)，啟迪智慧比傳播知識(shí)更加重要。教育智慧是領(lǐng)悟和把握真理的能力，可為日后的教育工作奠定基礎(chǔ)，利于創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

作者：余江敏單位：曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院