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一、直面現(xiàn)狀，當(dāng)前教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)課程設(shè)置不合理。由于培養(yǎng)目標(biāo)一直是源于原有的帶有學(xué)術(shù)傾向的目標(biāo)，因此，課程設(shè)置方面也不盡合理。許多學(xué)校的課程設(shè)置主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及教育實(shí)踐類課程這幾大類。這些課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握扎實(shí)的教育理論知識和形成相應(yīng)的職業(yè)技能，但學(xué)校在這些課程設(shè)置的比例上不合理。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的比重過大，且大多數(shù)都屬于學(xué)術(shù)性課程，教育實(shí)踐課程比重過小。課程設(shè)置上的這些問題，必然會(huì)造成人才培養(yǎng)的先天營養(yǎng)不良。

(二)人才培養(yǎng)模式單一。人才培養(yǎng)模式就是根據(jù)一定的教育目的要求，遵循人自身的發(fā)展規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的范式。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大多是靠學(xué)校的理論教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在人才培養(yǎng)的過程中，主要采取理論教學(xué)加上教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的形式。許多學(xué)校不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使教育實(shí)習(xí)流于形式。理論教學(xué)主要是教育類的理論知識，缺少學(xué)科專業(yè)知識，專業(yè)沒有針對性。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只有玄虛的理論，專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，研究能力和理論指導(dǎo)能力不突出。我們不難發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)專業(yè)發(fā)展中的問題源于依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)地位、以學(xué)科體系建立課程內(nèi)容，專業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)化，知識理論的職業(yè)性匱乏問題十分突出。教育學(xué)專業(yè)要想獲得良好發(fā)展，應(yīng)以我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對教育類人才提出的需求為指針，遵循師范教育和職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，明確專業(yè)方向，提高專業(yè)水平，強(qiáng)化專業(yè)特色和優(yōu)勢。

二、職業(yè)技術(shù)師范特色教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

高等職業(yè)技術(shù)師范教育是為適應(yīng)國家大力發(fā)展職業(yè)教育在20世紀(jì)70年代末而出現(xiàn)的一種特殊的高等師范教育類型，是我國高等教育體系中的重要組成部分。它既要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范性，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性和職業(yè)性。因此，教育學(xué)專業(yè)在此背景下，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)性、師范性、實(shí)用性、適用性和多樣性原則。職業(yè)性是指要遵循職業(yè)教育規(guī)律，培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程以教育學(xué)所面向的社會(huì)職業(yè)分類及崗位類型來設(shè)置，以區(qū)別于普通學(xué)校以學(xué)科分類為設(shè)置依據(jù)。因此，職業(yè)性是指培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和培養(yǎng)過程的職業(yè)性。職業(yè)技術(shù)師范的師范性和普通高等師范的師范性一樣，是由培養(yǎng)合格教師這個(gè)目標(biāo)決定的。圍繞培養(yǎng)師資這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行的各種活動(dòng)的總和就構(gòu)成了師范性。適用性是指要與當(dāng)下教育發(fā)展緊密結(jié)合，及時(shí)更新辦學(xué)思想，調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展實(shí)際的教育學(xué)方面的專業(yè)人才。多樣性體現(xiàn)多層次教育學(xué)人才的規(guī)格方面。當(dāng)前教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，需要多層次的教育學(xué)專業(yè)人才。因此，目標(biāo)定位的多元性和教學(xué)形式的多樣性是其必然的選擇。堅(jiān)持實(shí)用性原則體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中。目前部分技術(shù)師范本科高校教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容在某種程度上滯后于現(xiàn)階段教育的發(fā)展，急需調(diào)整和改進(jìn)課程計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

(一)調(diào)整教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在中師被取消或升格的情況下，就業(yè)的學(xué)生實(shí)際上早已突破教育領(lǐng)域，不得不面向更為廣泛的就業(yè)范圍。因此，教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上，側(cè)重應(yīng)用性。跳出學(xué)科的狹隘范疇，面向市場，細(xì)分就業(yè)方向。因此，凡是與教育理論直接相關(guān)的領(lǐng)域，都可以成為教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的范圍。教育學(xué)專業(yè)除了為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資外，還可以為教育行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、新聞媒體機(jī)構(gòu)和各類人力資源機(jī)構(gòu)等行業(yè)，培養(yǎng)從事具體教育行政事務(wù)、教育經(jīng)營管理、人力資源開發(fā)、教育事務(wù)咨詢、教育新聞工作、教育培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專業(yè)人才。改變以往培養(yǎng)各級師范教育學(xué)科師資、教育行政管理人員和教育科研人員的局面。

(二)改革專業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)合格的教育學(xué)專業(yè)本科生，就要科學(xué)、合理地進(jìn)行課程設(shè)置。課程內(nèi)容除全校開設(shè)通識教育課程之外，還要開設(shè)普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、技能考證課程、教師教育實(shí)踐課程。普通教育課程使學(xué)生具備從事教育研究或教學(xué)工作的教育理論知識。學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程根據(jù)學(xué)生自愿選擇，使學(xué)生掌握和形成相關(guān)的專業(yè)能力。技能考證課程是按照職業(yè)技術(shù)師范“雙師型”人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行雙證書教育，為學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書而設(shè)置的課程。教師教育實(shí)踐課程主要是使學(xué)生獲得教育教學(xué)和教育研究技能和經(jīng)驗(yàn)。在理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系上，要加大實(shí)踐性課程的比重。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理論性和應(yīng)用性需要把教育學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的“純教育理論學(xué)習(xí)”的課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性和學(xué)術(shù)性并行的模式。因此，需要拓展實(shí)習(xí)空間，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，與學(xué)校、企業(yè)和其他需要具有教育專業(yè)素質(zhì)專門人才的機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)協(xié)作關(guān)系。同時(shí)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間。使教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)更加符合教育和社會(huì)的實(shí)際需要。

(三)探尋多樣化的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式主要是為中等師范教育服務(wù)的。當(dāng)學(xué)生面對廣泛的就業(yè)需要時(shí)，沒有相應(yīng)學(xué)科知識的先天不足便凸現(xiàn)出來。因此，探尋多樣化的人才培養(yǎng)模式勢在必行。跨學(xué)科院系聯(lián)合培養(yǎng)和雙學(xué)位培養(yǎng)這兩種模式值得進(jìn)一步探索?？鐚W(xué)科院系聯(lián)合培養(yǎng)是指教育學(xué)專業(yè)可以與其他學(xué)科專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)從教人才或教育科學(xué)研究人才，根據(jù)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)行3+1、2+2或2．5+1．5等模式，以教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)為主、學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)為輔。學(xué)生畢業(yè)后獲得有兩個(gè)專業(yè)證明的聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)士學(xué)位證書。雙學(xué)位培養(yǎng)是指在自愿的原則上，根據(jù)今后從事的方向去修第二學(xué)位。利用4年的時(shí)間，同時(shí)修滿教育學(xué)專業(yè)和其他某學(xué)科專業(yè)規(guī)定的必修學(xué)分后，即可獲得雙學(xué)士學(xué)位。

四、結(jié)語

教育學(xué)專業(yè)在中國有著不短的歷史，但是更應(yīng)有美好的未來。因此，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，具有職業(yè)技術(shù)師范特色的教育學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在改革中尋找自己的制高點(diǎn)。跳出學(xué)科的框框建設(shè)專業(yè)，真正將專業(yè)建設(shè)瞄向社會(huì)的職業(yè)需求，去尋求教育學(xué)專業(yè)發(fā)展更廣闊的天地。

作者：李英姬單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院