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一、教育學課程存在的問題及原因分析

1.教材選擇和組織上存在問題。涉及課程教學的內(nèi)容組織，也是決定教育學課程得不到完整改革的關(guān)鍵所在，現(xiàn)在的教學過程中有關(guān)教材的選擇和組織理性分析不夠是阻礙整個教學課程改革的關(guān)鍵所在。也就是說在對于教材的選擇和組織上沒有較為明確的認識和安排，很多的內(nèi)容都是毫無目的性地進行組織，這種不確定性和無目的性會給整個教學帶來很大的阻礙。

2.課程實施中主體“人”的缺失。課堂本身是一個以“人”為主體的存在，真正意義上的素質(zhì)教育就是充分地尊重人才對于教學內(nèi)容的需求，進而不斷地進行內(nèi)容的組織和安排，以便實現(xiàn)教學課堂上的活化，實現(xiàn)一種真正意義上的素質(zhì)教育。然而教育學課程往往忽視了這個問題，教師在講課的過程中往往過分地關(guān)注知識的傳播，卻忘記了在教學的過程中注入人文的因素，讓課堂真正地活起來，讓學生了解更多的知識，實現(xiàn)知識真正意義上的傳播和交流。

3.課程評價存在的問題。課程的評價方法過于單一是評價體系中出現(xiàn)的較大問題，現(xiàn)在的教師評價一般是通過最終的考試和考核方式進行的，這會造成很多的老師片面地追求最終的考核結(jié)果，而忽視了教學過程中的付出。這是一種追本逐末的教學方式，也是課程評價體制中出現(xiàn)的最大問題，不利于我國的素質(zhì)教育改革，因此只有極力地扭轉(zhuǎn)這些問題和極端，完善課程評價體制，實現(xiàn)教師素質(zhì)的提高，同時也不斷地加快教育學課程改革的腳步。

5.存在問題的原因分析———重學術(shù)、輕師范。綜上所述，在教育學改革的過程中出現(xiàn)問題的原因是重學術(shù)、輕師范的觀念影響，這種教學觀念在很大的程度是我國教育體制的極端產(chǎn)物。我國現(xiàn)存的教育體制出現(xiàn)了過于功利化的傾向，這不僅僅讓學生在學習的過程中急于求成，而且還會使得教師在專業(yè)化的成長過程中出現(xiàn)了重學術(shù)、輕師范的觀念，會產(chǎn)生師范效果下降的局面，不利于教育學課程的改革和發(fā)展。

二、教育學課程改革的對策

1.合理定位課程目標。要想通過教師專業(yè)化發(fā)展強化我國的教育學發(fā)展改革之路，就要首先做到在課程的改革上要合理地定位課程目標，這個目標要充分地結(jié)合課堂教學的要求，同時還要和學生的接受能力結(jié)合起來，不斷地進行課程的調(diào)整，以便和教學的最新形勢充分地結(jié)合起來，實現(xiàn)整個教學的進步。對于教學課程的定位，同時還要注意做到內(nèi)容的難易適中，不能過于簡單或偏難，可以因材施教不斷地改進教學，促成教育學改革的順利實現(xiàn)。

2.教材的選擇與組織———以教師專業(yè)化理論為指導。教師的專業(yè)化是決定教育學發(fā)展的關(guān)鍵所在，關(guān)于教材的選擇和組織要牢牢地結(jié)合教師的專業(yè)化理論素質(zhì)，合理地進行教材的組織和選擇。要分清教材的主次。教師要將自己的專業(yè)化理論轉(zhuǎn)化成可供實踐的方案，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，促進教育學改革的發(fā)展。3.課程實施貫徹以人為本的基本理念。教學活動本身就是一種“人化”的課堂環(huán)境，需要不斷地交流、合作和探討，在這個過程中以人為本觀念的滲入能夠?qū)W生和老師統(tǒng)一起來，作為教學的統(tǒng)一體。從學生的學習需求出發(fā)，老師起到教學的點撥作用，只有將學生的學習地位放到首位，以學生的學習作為出發(fā)點，以學生的學習成果作為最終的歸宿，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教學改革。

4.改革考試制度。

①評價方式多元化。改革考試制度是伴隨著我國的素質(zhì)教育改革實現(xiàn)的，是不斷地貫徹先進的教學理念、新的教學主張的體現(xiàn)。改革考試制度能夠不斷地解決教育體系中以考試為核心的考試現(xiàn)狀，是不斷地實現(xiàn)教育課程改革的新突破。實現(xiàn)評價方式的多元化，不再是簡簡單單的期末考核，考核的方式也不再是單一的形式，可以通過多種方式實現(xiàn)，例如學生的評價、師生的互評、教師個人的科教成果等，只有將多種評價方式結(jié)合起來，才能夠不斷地適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，促進教育的改革和成功。

②實施過程性考核。實施過程性的考核是改革考試制度的關(guān)鍵所在，這樣的考核制度能夠在很大的程度上扭轉(zhuǎn)教師追本逐末的教學方式，使得他們更加注重平時的教學成果，不斷地在平時的備課過程中更加專注，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。這種考核方式的好處就是把教師和學生的目標結(jié)合起來，更加注重過程中對于知識的學習和吸收，不斷地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高、實施過程性的考核歸根到底就是充分地實現(xiàn)了以人為本的觀念，不斷地從教育的本質(zhì)入手，為教學活動打開更多的天窗，為真正素質(zhì)教育的實現(xiàn)創(chuàng)造更多的可能性。積極地推進教育學課程改革的研究，不斷地適應我國教師專業(yè)化的發(fā)展之路，積極應對目前的教育學課程中存在的問題，追求在教學目標有明確清晰的認識，充分地尊重課程實踐中人的發(fā)展需要，在課程的評價過程中要通過多元化的教學手段和方法，將學術(shù)的發(fā)展和教學規(guī)范結(jié)合起來，不斷地促進教師隊伍的建設(shè)，強化教學隊伍，實現(xiàn)我國教育體制的不斷健全和發(fā)展。只有積極地進行教育學課程改革的不斷發(fā)展和研究，找到問題的所在，不斷地提出科學的、先進的發(fā)展路徑，才能夠不斷地實現(xiàn)我國在教育學課程改革的成功。

作者：傅亞卓單位：西安培華學院