前言：本站為你精心整理了高職教學(xué)課程改革思路（6篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

第一篇：高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)課程探討

摘要：隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+，O2O等走進(jìn)我們的生活，計(jì)算機(jī)成了我們工作和生活的重要組成部分。然而，在高校的無(wú)論是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，都有著對(duì)計(jì)算機(jī)使用和應(yīng)用方面的短板。本文是從日常生活和實(shí)用辦公的角度出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程改革；內(nèi)容設(shè)置；維護(hù)系統(tǒng)

集成篇包括如下內(nèi)容：計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)、組裝及注意事項(xiàng)，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝，驅(qū)動(dòng)程序的安裝，操作系統(tǒng)的備份以及還原，硬盤(pán)的分區(qū)、軟件的安裝，網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置，操作體統(tǒng)的優(yōu)化，殺毒軟件及防火墻的安裝和使用，打印機(jī)的共享，網(wǎng)絡(luò)互相訪問(wèn)的設(shè)置，上網(wǎng)過(guò)程中注意的問(wèn)題及注意事項(xiàng)，如何搭建FTP服務(wù)器，IIS服務(wù)器。計(jì)算機(jī)維護(hù)篇包括如下內(nèi)容：如計(jì)算機(jī)顯示器無(wú)顯示怎么排查，計(jì)算機(jī)反復(fù)重起如何排查，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不通如何排查，計(jì)算機(jī)中毒怎么處理，打印機(jī)不能打印排查，數(shù)據(jù)丟失如何恢復(fù)等等。

1計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)、組裝及注意事項(xiàng)

1.1介紹計(jì)算機(jī)的組成、輸入輸出設(shè)備、以及各種接口功能等內(nèi)容，以及計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，各種型號(hào)的設(shè)備，如CPU、主板、顯卡、各種主板芯片的分類(lèi)，各種代號(hào)的含義等等。

1.2介紹計(jì)算機(jī)組裝及各種器件的連接以及注意事項(xiàng)，如計(jì)算機(jī)后擋片的安裝、電源的安裝及輸出電壓介紹、主板的安裝，顯卡的安裝，CPU的安裝、風(fēng)扇的安裝、內(nèi)存的安裝、硬盤(pán)的安裝，開(kāi)機(jī)、重起各種指示燈電源線(xiàn)的連接，光驅(qū)安裝等等。

2計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝主要包括，介紹操作系統(tǒng)的種類(lèi)，安裝過(guò)程中BIOS的設(shè)置，每一步如何選擇、介紹用WINDOW安裝光盤(pán)分區(qū)和分區(qū)軟件分區(qū)介紹、介紹操作驅(qū)動(dòng)的含義，以及如何安裝計(jì)算機(jī)的各種驅(qū)動(dòng)、如何備份操作系統(tǒng)、虛擬機(jī)的安裝和如何使用。

3軟件的安裝和上網(wǎng)的設(shè)置

軟件的安裝和上網(wǎng)的設(shè)置主要包括，常用軟件如辦公軟件、聊天軟件、文件傳輸軟件、下載軟件、上網(wǎng)軟件等軟件的介紹，以及安裝注意的問(wèn)題，上網(wǎng)的設(shè)置：局域網(wǎng)接入和ADSL接入如何設(shè)置，動(dòng)態(tài)IP和靜態(tài)IP介紹和設(shè)置，計(jì)算機(jī)名的更改，添加用戶(hù)、殺軟的安裝及上網(wǎng)注意事項(xiàng)、當(dāng)前流行殺毒軟件的介紹和優(yōu)勢(shì)、防火墻軟件使用以及操作系統(tǒng)的優(yōu)化、上網(wǎng)注意事項(xiàng)，如何百毒不侵。

4網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)共享和文件共享

網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)共享和文件共享主要包括網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)的共享與操作系統(tǒng)文件如何共享，也是我們通常所說(shuō)的軟件共享與硬件共享，共享是網(wǎng)絡(luò)的基本功能。

5計(jì)算機(jī)維護(hù)

計(jì)算機(jī)顯示器無(wú)顯示怎么排查，先排查顯示器電源連接，顯示器是否好用，重新插拔硬件，先內(nèi)存、再顯卡、網(wǎng)卡、CPU，計(jì)算機(jī)反復(fù)重起如何排查查看CPU溫度，可以從BIOS中看，也可以用軟件看，用軟件降溫怎么設(shè)置，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不通如何排查先確定是自身計(jì)算機(jī)原因還是普遍現(xiàn)象，是一點(diǎn)不通還是慢，是硬件連接問(wèn)題還是軟件設(shè)置問(wèn)題等等。計(jì)算機(jī)中毒如何殺毒，怎么進(jìn)安全模式，什么是安全模式，手動(dòng)殺毒等。電腦故障判斷常用方法包括、觀察硬件法、拔插硬件法、硬件清潔法、對(duì)象替換法、病毒和惡意軟件查殺法，電腦故障的檢測(cè)是學(xué)生掌握的基本技能，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)的基本方法，是提高學(xué)生職業(yè)技能的基本標(biāo)準(zhǔn)，每種計(jì)算機(jī)文化方法都有一定的應(yīng)用技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要靈活掌握其方法的技巧性，提高其職業(yè)技能。

6電腦故障常用檢修步驟

電腦故障常用檢修步驟包括由軟件至硬件、由外設(shè)至主機(jī)、由電源至部件、由簡(jiǎn)單至復(fù)雜、電腦故障檢修專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。電腦故障常用檢修步驟需要靈活掌握，這是計(jì)算機(jī)故障檢測(cè)的基本技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)計(jì)算機(jī)故障進(jìn)行有效判斷，查找原因，解決實(shí)際問(wèn)題。

7軟件常見(jiàn)故障

軟件常見(jiàn)故障包括，辦公軟件常見(jiàn)故障，Word文檔常見(jiàn)故障、Excel電子表格常見(jiàn)故障、辦公軟件其他常見(jiàn)故障。輸入法常見(jiàn)故障包括，輸入法切換、添加和刪除出錯(cuò)、五筆輸入法常見(jiàn)故障、壓縮軟件常見(jiàn)故障、解壓縮文件時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤、壓縮參數(shù)設(shè)置不當(dāng)?？磮D軟件故障，默認(rèn)圖片瀏覽器被更改，不能轉(zhuǎn)換圖片格式。多媒體軟件常見(jiàn)故障，多媒體圖像播放異常與多媒體聲音播放異常。軟件故障是計(jì)算機(jī)運(yùn)行過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，解決軟件常見(jiàn)故障是提高學(xué)生基本技能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)維護(hù)的基本常識(shí)。

8winsows7的基本操作

包括windows7的簡(jiǎn)介，windows7的界面，winsows7的菜單。文件管理，設(shè)置桌面背景設(shè)置桌面圖標(biāo)設(shè)置窗口顏色和外觀3設(shè)置屏幕保護(hù)程序，設(shè)置桌面小工具356．設(shè)置顯示器分辨率和刷新率．設(shè)置主題設(shè)置個(gè)性化的主題其他個(gè)性化設(shè)置設(shè)置鼠標(biāo)設(shè)置日期和時(shí)間設(shè)置系統(tǒng)聲音。設(shè)置和使用任務(wù)欄添加時(shí)鐘并設(shè)置任務(wù)欄和鼠標(biāo)。添加附加時(shí)鐘502．設(shè)置鼠標(biāo)樣式513．設(shè)置任務(wù)欄522.3?設(shè)置用戶(hù)賬戶(hù)。創(chuàng)建賬戶(hù)管理賬戶(hù)刪除賬戶(hù)564．使用家長(zhǎng)控制功能管理創(chuàng)建的賬戶(hù)設(shè)置個(gè)性化Windows7秘技偷偷報(bào)。添加工具欄到任務(wù)欄，禁止標(biāo)準(zhǔn)用戶(hù)更改賬戶(hù)和密碼設(shè)置安全的賬戶(hù)密碼62第3章?管理文件與文件夾查看電腦中的資源。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)磁盤(pán)、文件與文件夾，磁盤(pán)、文件與文件夾間的關(guān)系。新建文件與文件夾646．選擇文件與文件夾647．重命名文件或文件夾648。移動(dòng)和復(fù)制文件或文件夾649．刪除和恢復(fù)文件或文件夾768．搜索文件或文件夾650．文件與文件夾的設(shè)置。

總之，此段內(nèi)容經(jīng)過(guò)筆者深入研究，結(jié)合多年工作和生活經(jīng)驗(yàn)，列出以上簡(jiǎn)要，由于筆者能力有限，還請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]高冬玲，孔祥川.民辦高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課程教學(xué)內(nèi)容改革探究[J].消費(fèi)電子，2014(22).

[2]景楓.高職體育課程設(shè)置內(nèi)容的探討[J].運(yùn)動(dòng)，2014(12).論高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程改革和設(shè)置內(nèi)容

作者：魏永輝 單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院

第二篇：職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)分析

【摘要】高職體育課程教學(xué)涉及到內(nèi)容比較多，在具體教育階段需要以課程形式為切入點(diǎn)，對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解課程改革的變化趨勢(shì)，結(jié)合具體情況，研究應(yīng)對(duì)措施。在本次研究中以職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)，對(duì)具體應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)院；體育課程；改革趨勢(shì)；應(yīng)對(duì)措施

近些年來(lái)在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革取得了突出的進(jìn)步，職業(yè)技術(shù)體育教育是職業(yè)教育的重要組成部分，需要及時(shí)對(duì)改革措施進(jìn)行分析，明確改革形式，確定合理有效的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)前在具體教育階段，會(huì)存在課程設(shè)計(jì)不合理或者教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的情況，增加了課程設(shè)計(jì)的難度。因此在實(shí)踐過(guò)程中要從實(shí)際情況入手，對(duì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有效的分析，將應(yīng)對(duì)措施落實(shí)到實(shí)處。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)職業(yè)教育的特殊性，在具體教育要從實(shí)際情況入手，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

1.忽視了學(xué)生的個(gè)性化。在職業(yè)教育階段，體育課程的設(shè)計(jì)對(duì)提升教學(xué)效果有重要的影響。但是在具體教育階段，存在忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)象。沒(méi)有按照社會(huì)和人文教育形式的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生潛力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。由于學(xué)校體育課程的設(shè)計(jì)程序比較繁雜，學(xué)校將體育作為在副科進(jìn)行教學(xué)，重視度也不足，限制了學(xué)生的整體進(jìn)步。

2.基礎(chǔ)教育銜接性差。當(dāng)前在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，體育課程的設(shè)計(jì)需要符合銜接性設(shè)計(jì)案例的具體要求，以已有的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，如果出現(xiàn)基礎(chǔ)教育銜接性差的情況，必然增加了課程設(shè)計(jì)難度。職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主學(xué)習(xí)體育課程的能力無(wú)法落實(shí)到實(shí)處，課程目標(biāo)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有分界線(xiàn)，增加教育難度。

3.教學(xué)方式單一。職業(yè)技術(shù)院校的各科教育內(nèi)容比較多，需要根據(jù)學(xué)生的意愿在對(duì)選課活動(dòng)有一定的了解。但是當(dāng)前在具體教育階段會(huì)存在教學(xué)方式單一的情況，體育教學(xué)內(nèi)容續(xù)選定不合理，直接對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展造成影響。體育課程的設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大，教育方式的單一，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

4.導(dǎo)向性差。根據(jù)職業(yè)院校體育課程指標(biāo)的具體要求，在應(yīng)用階段，要做好人才的培養(yǎng)和崗位銜接的工作，課程設(shè)計(jì)的實(shí)施要發(fā)揮導(dǎo)向性的作用，滿(mǎn)足審視課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性要求。但是當(dāng)前在具體設(shè)計(jì)階段會(huì)存在導(dǎo)向設(shè)計(jì)不明顯的情況，學(xué)科目標(biāo)和人才目標(biāo)的關(guān)系不明確，增加了課程設(shè)計(jì)的難度。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革的應(yīng)對(duì)措施分析

針對(duì)課程設(shè)計(jì)的特殊性和復(fù)雜性，在后續(xù)教育階段，要從實(shí)際情況入手，對(duì)已有課程設(shè)計(jì)形式進(jìn)行有效的評(píng)估和分析，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)形式的具體要求和變化，探究有效的應(yīng)對(duì)措施。以下將對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析。

1.自主選擇課程模式。職業(yè)學(xué)院的體育課程設(shè)計(jì)重視度不足，因此在后續(xù)設(shè)計(jì)階段，要將體育課程作為必修課程，使學(xué)生能夠在具體教學(xué)過(guò)程中掌握多種鍛煉方式，對(duì)體育鍛煉的文化和功能進(jìn)行了解。學(xué)生按照自己的動(dòng)機(jī)和興趣學(xué)習(xí)體育課程，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外在課程設(shè)計(jì)階段要充分利用現(xiàn)有的學(xué)校資源，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。自主選擇課程的教育形式，能有效促進(jìn)的自身發(fā)展，學(xué)生對(duì)體育課程的關(guān)注度也逐漸提升，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用學(xué)分制設(shè)計(jì)形式。學(xué)分制的設(shè)計(jì)形式是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的一種課程設(shè)計(jì)體系，學(xué)分制能解決學(xué)年制產(chǎn)生的分配不均勻的情況，應(yīng)用學(xué)分制的設(shè)計(jì)形式，能對(duì)執(zhí)行方式進(jìn)行有效的評(píng)估，凸顯出因材施教的設(shè)計(jì)理念。學(xué)分制的設(shè)計(jì)形式能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得掃發(fā)揮。該設(shè)計(jì)形式得到了學(xué)生的廣泛關(guān)注，在一定期間內(nèi)，需要對(duì)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行有效的對(duì)比，綜合進(jìn)行考量。此外該設(shè)計(jì)形式能起到節(jié)省學(xué)習(xí)周期的目的，讓學(xué)生提前就業(yè)，該教育形式是一種彈性比較強(qiáng)的教育管理模式，能更好培養(yǎng)人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.開(kāi)展俱樂(lè)部的形式。職業(yè)學(xué)院的體育課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到的內(nèi)容比較多，為了對(duì)課程形式進(jìn)行有效的評(píng)估和分析，需要引進(jìn)先進(jìn)的管理形式，發(fā)揮教育形式的最大化作用。開(kāi)展俱樂(lè)部的教育形式，其應(yīng)用范圍比較廣，在初期設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)教育形式進(jìn)行對(duì)比，考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，要配備足夠的資源，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求和體育需求，進(jìn)而保證學(xué)生能有一個(gè)健康的體魄。

4.優(yōu)化體育課程評(píng)價(jià)方式。體育課程的評(píng)價(jià)對(duì)整體教育質(zhì)量有一定的影響，需要以有效的評(píng)價(jià)方式為基礎(chǔ)，對(duì)各類(lèi)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。當(dāng)前在具體課程設(shè)計(jì)階段存在設(shè)計(jì)形式單一及評(píng)定方式不合理的現(xiàn)象，因此針對(duì)此類(lèi)情況必須對(duì)考核形式進(jìn)行有效的分析，建立系統(tǒng)的防范形式，將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)案例落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生必須采用不同的評(píng)價(jià)方式，教職人員要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀入手，將評(píng)價(jià)舉措落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革涉及的特殊性和復(fù)雜性，在實(shí)踐過(guò)程中必須明確設(shè)計(jì)形式的具體要求，根據(jù)課程設(shè)計(jì)模式和應(yīng)用格局的具體要求，將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體系應(yīng)用到實(shí)踐中。我國(guó)的職業(yè)院校體育課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教育機(jī)制的改革，要使其適應(yīng)課程模式的要求，不斷促進(jìn)職業(yè)學(xué)院體育教育模式的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜雯，張美英，李丹武.體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2013,02(12):47-48.

[2]胡靖平,于可紅.高職院校體育課程改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2013,09(01):102-107.

[3]陳波，王志江，吳麗華.職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程改革發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技,2013,31(12):44+46.

作者：王暉

第三篇：高校武術(shù)課程改革思路與建議

武術(shù)是我國(guó)比較重要的體育項(xiàng)目，是歷史留下的文化，被人們稱(chēng)為國(guó)粹。武術(shù)可以讓人們強(qiáng)身健體，我國(guó)有很多武術(shù)競(jìng)技比賽，武術(shù)很受人們的喜愛(ài)和歡迎，很多人將武術(shù)作為終身體育鍛煉的項(xiàng)目。武術(shù)也是高校體育比較重要的體育項(xiàng)目，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容提供了良好的素材，武術(shù)教學(xué)也受很過(guò)高校學(xué)生的歡迎，有很多人現(xiàn)在都在進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)，可以良好的弘揚(yáng)我國(guó)民族文化和歷史文化，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，讓相對(duì)增強(qiáng)健身意識(shí)和體育意識(shí)。

一、現(xiàn)今高校武術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）體育教師欠缺良好的武術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高校武術(shù)教師多數(shù)都是由體育老師代替，很少有專(zhuān)業(yè)的武術(shù)教師為學(xué)生進(jìn)行武術(shù)培訓(xùn)和武術(shù)指導(dǎo)，有些雖是有武術(shù)根底但是也不是武術(shù)科班出身的教師，多數(shù)教師都是通過(guò)普修課學(xué)習(xí)到武術(shù)技能的，有些學(xué)校甚至是由一名教師課前教授其他教師進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練，之后在教于學(xué)生，雖然有些學(xué)校聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)武術(shù)教師，但是沒(méi)有良好的責(zé)任心，上課只是走走形式，沒(méi)有深刻教授學(xué)生真正知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)武術(shù)失去興趣，沒(méi)有積極性。學(xué)生很希望擁有一名武術(shù)功底強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)高，責(zé)任性強(qiáng)的武術(shù)教師教授武術(shù)項(xiàng)目，增強(qiáng)自身武術(shù)知識(shí)。

（二）高校武術(shù)教學(xué)課程無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)多數(shù)是重視武術(shù)的使用性的原則，還有學(xué)生對(duì)武術(shù)的內(nèi)涵很感興趣。高校武術(shù)教學(xué)不像散打、攻防格斗那樣的內(nèi)容項(xiàng)目，只是教授武術(shù)的內(nèi)涵和理論知識(shí)。但是很多學(xué)生對(duì)武術(shù)性格的術(shù)語(yǔ)和名詞還是不了解，這樣的教學(xué)模式完全發(fā)揮不了武術(shù)的使用性，只會(huì)讓學(xué)生更加失去對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)不信任教師能力的看法，還會(huì)出現(xiàn)逆反心理失去對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）高校武術(shù)教學(xué)中場(chǎng)地和器材的欠缺

很多高校雖然開(kāi)設(shè)了武術(shù)學(xué)科，但是與其他體育項(xiàng)目相比武術(shù)科目的重視度還是不高，學(xué)校在安排武術(shù)課程時(shí)相對(duì)其體育科目要少，相應(yīng)的武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地也沒(méi)有，武術(shù)教學(xué)器材比較少，其他的體育項(xiàng)目都擁有完善的教學(xué)器材，但是武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地是能安排在其他體育項(xiàng)目場(chǎng)地中，有時(shí)還會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地的原因無(wú)法開(kāi)展武術(shù)教學(xué)，這樣更加無(wú)法提高學(xué)生的武術(shù)能力，無(wú)法提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（四）高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式比較落后

有些高校還運(yùn)用傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和模式，初級(jí)三路長(zhǎng)拳、初級(jí)棍術(shù)、初級(jí)劍術(shù)、24式太極拳等武術(shù)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的武術(shù)理論知識(shí)設(shè)定的只是武術(shù)的競(jìng)賽裁判法等知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)比較有限，教學(xué)的理論知識(shí)只是有其名字卻無(wú)實(shí)際使用意義。傳統(tǒng)的武術(shù)模式是以套路技術(shù)為中心進(jìn)行編寫(xiě)教材，在教學(xué)中教學(xué)方式無(wú)法整體體現(xiàn)武術(shù)技術(shù)，也忽略了學(xué)生的心理發(fā)育的發(fā)展和現(xiàn)今時(shí)展，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生雖然喜歡武術(shù)，但是不喜歡上武術(shù)課的心理，無(wú)法提高學(xué)生的武術(shù)能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、高校武術(shù)課程教學(xué)改革的思路

（一）更新價(jià)值取向的意義

武術(shù)可以良好的呈現(xiàn)我國(guó)悠久的歷史，也能將我國(guó)博大精深的民族文化良好的呈現(xiàn)，武術(shù)項(xiàng)目雖屬于體育項(xiàng)目，但是也高于體育。很多高校只是傳授武術(shù)的運(yùn)用技術(shù)，每周開(kāi)展一兩次武術(shù)套路技術(shù)的體育課程教學(xué)，完全忽視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，武術(shù)文化有三個(gè)層面，運(yùn)動(dòng)技術(shù)只是武術(shù)文化的表面一層，制度習(xí)俗層和心理價(jià)值層才是武術(shù)文化最精髓的部分，而原來(lái)的教學(xué)模式對(duì)課程價(jià)值取向產(chǎn)生了偏差，忽略的重點(diǎn)導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)降低了本身的教學(xué)地位。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容要重視對(duì)武術(shù)文化的培養(yǎng)，將武術(shù)的民族傳統(tǒng)教育文化融入教學(xué)中，將現(xiàn)代化特點(diǎn)和高校教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與武術(shù)的民族傳統(tǒng)教育文化相結(jié)合，將武術(shù)課程的價(jià)值取向設(shè)定科學(xué)，并且以學(xué)生的健康和終身體育為教學(xué)的指導(dǎo)觀念，設(shè)定課程目標(biāo)要以身心和諧和社會(huì)適應(yīng)原則；武術(shù)教學(xué)在課程的功能上主要是弘揚(yáng)傳統(tǒng)的優(yōu)秀的滿(mǎn)足文化，將武術(shù)文化的完整性視為重點(diǎn)；設(shè)定武術(shù)課程內(nèi)容時(shí)，要將武術(shù)的文化現(xiàn)代化特色展現(xiàn)出來(lái)，將綜合化、生活化和多元取向完美突出。更加提倡師生互動(dòng)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性的良好發(fā)揮，運(yùn)用彈性考核制度為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)意識(shí)淡化，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自身綜合素質(zhì)。

（二）高校要建立武術(shù)課程教材的新體系

課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定就是教材內(nèi)容，教材內(nèi)容決定了培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高校的武術(shù)課程教學(xué)教材要符合科學(xué)教學(xué)的觀念，也要符合新時(shí)代特點(diǎn)，也要與高校體育教育的現(xiàn)實(shí)情況相符，武術(shù)課程教材要有較高的科學(xué)性和良好的可行性。也要良好的將民族傳統(tǒng)體系文化與現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合，才可以良好的體現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)文化與國(guó)際教學(xué)內(nèi)容向接軌。這樣可以良好的突出吸取國(guó)外先進(jìn)技術(shù)理念的特點(diǎn)，也能突出武術(shù)文化的整體性，良好的展現(xiàn)了時(shí)代感的特點(diǎn)。武術(shù)教學(xué)體系在設(shè)計(jì)新的教材體系時(shí)要以“終身體育”、“素質(zhì)教育”、“大眾體育”、“個(gè)性體育”等思想為指導(dǎo)特點(diǎn)，將統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合的原則良好展現(xiàn)。

（三）高校要將武術(shù)教學(xué)課程方式進(jìn)行創(chuàng)新改革

高校要運(yùn)用科學(xué)合理的武術(shù)課程教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為原則，將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)產(chǎn)生興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的武術(shù)訓(xùn)練習(xí)慣，將被動(dòng)教授的模式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，將武術(shù)教學(xué)的多樣化進(jìn)行展示，培養(yǎng)師生之間的互動(dòng)能力和交流能力。在改革創(chuàng)新過(guò)程中要結(jié)合武術(shù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，其一，將武術(shù)攻防特點(diǎn)相結(jié)合，教師可以組織器械對(duì)抗訓(xùn)練、雙人練習(xí)和教學(xué)比賽等內(nèi)容。其二，運(yùn)用排氣和毽球等體育器材，模擬暗器，讓學(xué)生進(jìn)行徒手和防御訓(xùn)練。其三，將傳統(tǒng)的套路練習(xí)進(jìn)行拆分，進(jìn)行單招練習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新的動(dòng)作。其四，讓學(xué)生進(jìn)行武術(shù)情景短劇創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)。其五，將音樂(lè)引入教學(xué)課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下自由練習(xí)。其六，可以適當(dāng)安排戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生習(xí)慣野外武術(shù)課的教學(xué)模式。其七，將及時(shí)教育與國(guó)內(nèi)外武術(shù)比賽相結(jié)合，教授學(xué)生武德和愛(ài)國(guó)主義教學(xué)，將武術(shù)理論知識(shí)也結(jié)合到其中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）高校武術(shù)教學(xué)要將分?jǐn)?shù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行淡化

高?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的參與精神和特長(zhǎng)愛(ài)好來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到武術(shù)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的主體參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生武術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，淡化分?jǐn)?shù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、高校武術(shù)課程改革的具體建議

（一）將高校的武術(shù)必修課改為選修課程

在高校中武術(shù)必須課教學(xué)中存在著很多不同的問(wèn)題，高?？梢詫⒈匦拚n轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課檢修教學(xué)，以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，以學(xué)生自身興趣為起點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生選擇的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以更加科學(xué)更新人性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)喜愛(ài)的學(xué)科的同時(shí)更加激發(fā)自身潛力，要比強(qiáng)制性教學(xué)效果要好很多，教師在教學(xué)工程中，也能更加方便，可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，良好的提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）將高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化

武術(shù)的運(yùn)動(dòng)形式有一定的功法、套路和搏斗性，在設(shè)定武術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)定，讓不同條件的學(xué)生適應(yīng)教學(xué)程度，提高學(xué)生的學(xué)生的關(guān)鍵就是科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，也能影響武術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。要根據(jù)以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，

其一，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的健身功能為前提。武術(shù)可以讓人強(qiáng)身健體，也能修身養(yǎng)性，武術(shù)教學(xué)可以良好的促進(jìn)學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生掌握到武術(shù)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

其二，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)。在體育教學(xué)中多數(shù)是以實(shí)踐教學(xué)為主體教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)教學(xué)站很小部分，高校武術(shù)教學(xué)中不但要加強(qiáng)學(xué)生的武術(shù)專(zhuān)業(yè)能力，也要加強(qiáng)對(duì)武術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都是比較強(qiáng)的，求知的欲望也是比較強(qiáng)的，所以武術(shù)理論知識(shí)知識(shí)可以讓學(xué)生更好的理解中華民族武術(shù)的教學(xué)歷程和發(fā)展歷程，讓學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)。

其三，加強(qiáng)武術(shù)技擊性的教學(xué)，技擊性是武術(shù)隊(duì)的本質(zhì)，也是武術(shù)運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)，也能通過(guò)這樣特點(diǎn)與其他體育項(xiàng)目分離開(kāi)來(lái)。教師在武術(shù)教學(xué)中可以將散打、擒拿等項(xiàng)目融入到教學(xué)中，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟武術(shù)實(shí)際使用性，結(jié)合套路動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，高校在對(duì)武術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)要根據(jù)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的前提下進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高高校武術(shù)教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓高校武術(shù)課程教學(xué)能夠科學(xué)合理的進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武冬,呂韶鈞.高等學(xué)校武術(shù)課程體系改革研究[J].體育教育學(xué),2013(3):92-98.105.

[2]李微.普通高校武術(shù)普修課程內(nèi)容的改革思路[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2013(3):75-76.

[3]崔文學(xué).高校武術(shù)課程改革思路和措施[J].學(xué)理論,2010(23):278-279.

[4]吳磊.普通高校武術(shù)教學(xué)的改革思路及建議[J].科教縱橫,2011(6):210.

作者：程謙，王煥燃

第四篇：高職院校施工組織管理課程改革措施

《建設(shè)施工組織管理與進(jìn)度控制》簡(jiǎn)稱(chēng)施工組織管理，是高職教育體系建筑專(zhuān)業(yè)類(lèi)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課，是作為學(xué)生步入建筑企業(yè)所必須掌握的一門(mén)知識(shí)，這些知識(shí)涉及到一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目從立項(xiàng)—準(zhǔn)備—實(shí)施—竣工—交付使用整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)技能型人才具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。施工組織管理知識(shí)的掌握也是企業(yè)增加競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)關(guān)鍵要素。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職《建設(shè)施工組織管理與進(jìn)度控制》課程改革進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

一.現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.現(xiàn)狀。施工組織管理目前是所有高職院校中建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)建筑企業(yè)需求人員的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)技能要求，本門(mén)課程主要涉及到到施工方案、流水施工以及網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，也為學(xué)生以后考取相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格證打下了基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)在施工組織管理課程教育普遍采取的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，加之在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生接受課程內(nèi)容的主動(dòng)性也不高，導(dǎo)致最后僅僅為了應(yīng)付考試臨時(shí)抱佛腳，到建筑企業(yè)工作時(shí)卻無(wú)法勝任相應(yīng)工作。

2.存在問(wèn)題。本文在施工組織管理課程教學(xué)中，對(duì)其中部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于施工組織管理課程的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)程度以及能否獨(dú)立編制施工組織設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：①學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)程度較低，非常熱愛(ài)的不到5%；②超81%的同學(xué)對(duì)于編制施工組織設(shè)計(jì)毫無(wú)思路，不知如何著手。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及多位相關(guān)任課老師的經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)中主要存在一下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(1)教學(xué)模式陳舊。教師普遍采用滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的陳舊教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師形成依賴(lài)性，逐步失去了對(duì)課程的自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)教學(xué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

（2）考核方式單一?，F(xiàn)在大部分高職學(xué)生的基本素質(zhì)和知識(shí)水平遠(yuǎn)不及本科院校學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在很多不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)工程施工組織與管理的理解很抽象，缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)很多實(shí)踐性的內(nèi)容無(wú)法推理和應(yīng)用，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于被動(dòng)，覺(jué)得理論聯(lián)系實(shí)際難度很大，毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情，純粹是“為了考試而學(xué)習(xí)”，且現(xiàn)在多數(shù)高職高專(zhuān)院校對(duì)學(xué)生的考核方法基本上是“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是“平時(shí)不翻書(shū)，臨時(shí)抱佛腳”。同時(shí)，課程結(jié)束后的專(zhuān)用周實(shí)訓(xùn)，出現(xiàn)“一人會(huì)，人人會(huì)”，“沒(méi)有書(shū)都不會(huì)”的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后立即展開(kāi)期末考試，學(xué)生無(wú)心實(shí)訓(xùn)又無(wú)時(shí)間復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，最后導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生為了完成所謂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而出現(xiàn)大面積抄書(shū)或抄網(wǎng)絡(luò)文字的現(xiàn)象。

（3）授課教材存在一定問(wèn)題。有些學(xué)校為了個(gè)人方便不求教材質(zhì)量，導(dǎo)致在教材使用上存在錯(cuò)誤率高的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)教材的科學(xué)性質(zhì)疑。

二.課程教學(xué)改革探討

落后的教學(xué)觀念，陳舊的教學(xué)方法，失衡的考核方式，造就了低下的課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)效果可想而知。本文通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得適宜自己的學(xué)習(xí)方法和喜歡的教學(xué)方式主要是以游戲、故事等方式的講練均等，教學(xué)做一體化教學(xué)。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生傾向于教學(xué)做一體化，有著討論游戲等方式的教學(xué)模式。鑒于新時(shí)代下的“產(chǎn)學(xué)研”的教育理念，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

1.在新時(shí)代背景下，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，學(xué)生關(guān)注自我多過(guò)關(guān)注他人，加之信息技術(shù)的普及，學(xué)生已經(jīng)從閱讀紙質(zhì)書(shū)籍傾向于電子文檔，已經(jīng)失去自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們應(yīng)當(dāng)從思想上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)生管理工作者應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)及情感上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。

2.傳統(tǒng)的理論教學(xué)應(yīng)向理實(shí)結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，比如以小組游戲、情景模擬等形式開(kāi)拓學(xué)生的思維和興趣；同時(shí)，可以結(jié)合多媒體播放施工現(xiàn)場(chǎng)視頻和圖片；安排學(xué)生自行到工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果可作為學(xué)生的考核成績(jī)之一，調(diào)動(dòng)其積極性；從“理論———實(shí)訓(xùn)”模式到“同理論同實(shí)訓(xùn)”的模式，以最快速度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的接收情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便下次課程進(jìn)行完善補(bǔ)充。

3.實(shí)時(shí)審查教學(xué)教材的可行性，選用錯(cuò)誤率較低、編寫(xiě)較為完善的教材，同時(shí)，有條件的學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)生具體情況、利用學(xué)校已有項(xiàng)目作為案例、實(shí)時(shí)編寫(xiě)所用教材。在建筑行業(yè)就業(yè)困難的大趨勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)技能型人才為首要任務(wù)，作為建筑行業(yè)必修課之一的施工組織管理課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。這不僅要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更要從教師教學(xué)的角度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使其不僅僅是為了“學(xué)”而學(xué)。考核模式不再局限于考試，可以從平常課程中有關(guān)課程方面的提問(wèn)、實(shí)踐等形式進(jìn)行考核，從而使學(xué)生不僅僅有理論知識(shí)，同時(shí)具有用人企業(yè)所需的多方面才能，在人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里處于不敗地位。

作者：胡秀芝，蘇乾民 單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：校企協(xié)同實(shí)施高職專(zhuān)業(yè)課程改革思路

【摘要】當(dāng)前高職院校的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行著，在改革的實(shí)踐中也反映出了校企合作深入程度不夠，企業(yè)參與不足，改革成效不顯著等的缺點(diǎn)。針對(duì)此問(wèn)題，提出企業(yè)與學(xué)校協(xié)同開(kāi)發(fā)課程，利用申請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為契機(jī)，將部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造任務(wù)外包給企業(yè)，教師和部分學(xué)生利用機(jī)會(huì)參與到設(shè)備改造中去，深入企業(yè)一線(xiàn)參與生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)獲利的同時(shí)也提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)改革的成果既可以用于教學(xué)實(shí)踐也可以用于企業(yè)職工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。在課程內(nèi)容改革方面由于與企業(yè)交流的深入，更新了專(zhuān)業(yè)課程中滯后的知識(shí)，達(dá)到了與時(shí)俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同；高職；課程改革；實(shí)踐

1高職課程改革現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，提倡圍著市場(chǎng)辦專(zhuān)業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的，符合市場(chǎng)需要的高技能專(zhuān)門(mén)型人才。近年來(lái)國(guó)家和地方政府高度重視高等職業(yè)教育改革，高等職業(yè)教育改革的步伐和力度在不斷加大，各高職院校在專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、校企合作的深入、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與特色教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等方面都進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成績(jī)，高職教育改變了傳統(tǒng)教育理念，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)過(guò)程更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生學(xué)為中心。這其中課程改革是高職教育改革提升內(nèi)涵建設(shè)的核心之一，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從近幾年來(lái)高職課程改革的實(shí)踐來(lái)看，取得了一定的突破，但還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）校企合作開(kāi)發(fā)課程的力度不夠，有很多情況下是流于形式，企業(yè)來(lái)學(xué)校掛個(gè)牌；定期來(lái)做專(zhuān)家講座；開(kāi)課程建設(shè)交流會(huì)，提幾點(diǎn)建議；給學(xué)校投資一點(diǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。企業(yè)沒(méi)有從根本上融入到課程建設(shè)中來(lái)，課程改革還是以教師通過(guò)消化吸收企業(yè)專(zhuān)家建議來(lái)制定相應(yīng)方案。

2）專(zhuān)業(yè)課程部分內(nèi)容落后于生產(chǎn)實(shí)踐，不能很好的指導(dǎo)實(shí)踐。

3）從就業(yè)學(xué)生反饋的信息來(lái)看，部分學(xué)生工作幾年以后崗位得到了提升，要求的專(zhuān)業(yè)技能相應(yīng)提高了，但是由于理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在新的崗位上遇到了較多困難。高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需求同步，偏離教育本質(zhì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)而忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不夠。

2原因分析與對(duì)策

校企合作開(kāi)發(fā)課程力度不夠的主要原因是企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的課程建設(shè)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到較好的匹配。企業(yè)最終目的是以較少的投入獲得最大經(jīng)濟(jì)利益，如果只是給企業(yè)輸送幾個(gè)技能型人才對(duì)企業(yè)的吸引力是不夠的。因此必須從根本上改變這種現(xiàn)狀，吸引企業(yè)真正融入到課程改革中來(lái)，必須要協(xié)調(diào)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校課程建設(shè)目標(biāo)匹配，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展和雙贏。協(xié)同的思想對(duì)于解決校企深度合作開(kāi)發(fā)課程有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所謂協(xié)同，就是通過(guò)協(xié)調(diào)兩個(gè)以上個(gè)體共同利用資源完成某一目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。如果在校企合作開(kāi)發(fā)課程中讓學(xué)校和企業(yè)雙贏即企業(yè)獲的一定的經(jīng)濟(jì)利益或?yàn)槠髽I(yè)獲取利益提供潛在的技術(shù)服務(wù)或職工培訓(xùn)服務(wù)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提升教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，就能形成長(zhǎng)效機(jī)制。課程內(nèi)容落后于生產(chǎn)實(shí)踐的主要原因是近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)技術(shù)的快速進(jìn)步，企業(yè)發(fā)展速度明顯快于學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，雖然高職院校專(zhuān)業(yè)課教師有很多來(lái)自企業(yè)，有多年的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是由于多年脫離生產(chǎn)一線(xiàn)，所儲(chǔ)備的行業(yè)技能和知識(shí)已經(jīng)相對(duì)落后了，同時(shí)由于高職教師授課任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和條件去往企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐，不能及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備。及時(shí)淘汰落后知識(shí)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際補(bǔ)充更新新知識(shí)勢(shì)在必行。

通過(guò)校企合作協(xié)同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程，在課程改革過(guò)程中安排教師去企業(yè)參與實(shí)踐，更新知識(shí)儲(chǔ)備，提升行業(yè)技能，積累生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的資料可以較好解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論學(xué)習(xí)，以“從做中學(xué)”為指導(dǎo)的高職課程改革的一些做法，偏離和誤讀了杜威的經(jīng)驗(yàn)理論。杜威認(rèn)為沒(méi)有正確反饋的經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有科學(xué)原理和教師指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)、完全真實(shí)模擬的經(jīng)驗(yàn)、不按科學(xué)方法設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)是缺乏教育意義的。高職院校的課程改革，對(duì)杜威所說(shuō)的身心分離、經(jīng)驗(yàn)功能、教育對(duì)象和興趣運(yùn)用，缺乏全面和較為正確的理解。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性不高，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，授課過(guò)程中過(guò)分重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而專(zhuān)業(yè)課程中一些重要的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)被忽視，從而造成了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不夠。因此在校企合作開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，深入企業(yè)調(diào)研，全面了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，參與企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中與企業(yè)各級(jí)人員交流，搞清楚專(zhuān)業(yè)課程中哪些理論知識(shí)與企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展有指導(dǎo)作用，保留專(zhuān)業(yè)知識(shí)中精華的理論部分，應(yīng)去其糟粕取其精華。

3課程改革的實(shí)踐

以我院港口機(jī)械專(zhuān)業(yè)裝卸搬運(yùn)機(jī)械課程為例進(jìn)行了兩年多的課程改革探索，通過(guò)實(shí)踐證明校企協(xié)同實(shí)施課程改革取得了實(shí)效，有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。港口機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程授課中存在課程內(nèi)容滯后于企業(yè)需求，課程實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施落后，授課內(nèi)容和表現(xiàn)手法單一，盡管經(jīng)過(guò)幾次理實(shí)一體化的改革，但沒(méi)有從根本上跟上企業(yè)發(fā)展需求，沒(méi)有將課程內(nèi)容取得實(shí)質(zhì)性更新。同時(shí)由于該專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作是與大型設(shè)備相關(guān)，大型設(shè)備的檢修拆裝完全在學(xué)校進(jìn)行條件是不具備的，也就不能像汽車(chē)或電氣等專(zhuān)業(yè)那樣可以在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行。再加上現(xiàn)在學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有所欠缺，因此，授課中傳統(tǒng)多媒體加視頻教學(xué)很難達(dá)到讓學(xué)生掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的。

將企業(yè)實(shí)際需求的主力機(jī)型設(shè)備引入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將專(zhuān)業(yè)課程中主要內(nèi)容以三維模型的方式在課件中再現(xiàn)，同時(shí)重視設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)技能的培養(yǎng)和維護(hù)保養(yǎng)技能仿真訓(xùn)練，有利于學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，掌握專(zhuān)業(yè)技能，有利于為企業(yè)培養(yǎng)合格的維修維護(hù)人才。以企業(yè)目前生產(chǎn)所需的主力機(jī)型作為實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)深入合作，共同完成設(shè)備改造更新，課件中三維建模也以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行測(cè)繪建模，將從根本上改變教學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)手法單一的缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。具體做法是利用申請(qǐng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為契機(jī)，將部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造任務(wù)外包給企業(yè)，教師和部分學(xué)生利用機(jī)會(huì)參與到設(shè)備改造中去，深入企業(yè)一線(xiàn)參與生產(chǎn)實(shí)踐，以達(dá)到協(xié)同課程改革的目的。由于所改造的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是企業(yè)目前所從事行業(yè)的主要機(jī)型，企業(yè)不僅有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)還能為企業(yè)的職工培訓(xùn)提供現(xiàn)實(shí)的教具，因此可以吸引企業(yè)深入合作，任務(wù)完成后還可以定期組織企業(yè)職工來(lái)校參加培訓(xùn)。

同時(shí)針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目在學(xué)校實(shí)施有困難的現(xiàn)狀，可以采取制作三維仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的辦法，通過(guò)仿真平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生參與其中，能完成課程改革的部分任務(wù)，同時(shí)還可以提升教師技能，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，企業(yè)獲利的同時(shí)樂(lè)于與學(xué)校建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，對(duì)于有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生還可以被企業(yè)發(fā)現(xiàn)，解決學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。教學(xué)方法改革方面，改變傳統(tǒng)理論部分在課堂以教師教授為主，實(shí)訓(xùn)部分在現(xiàn)場(chǎng)，教師指導(dǎo)操作的模式，嘗試將理論與實(shí)訓(xùn)均設(shè)在現(xiàn)場(chǎng)，授課以三維課件的展示、學(xué)生提問(wèn)、教師答疑、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作為主的模式。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)反饋、理論與實(shí)訓(xùn)成績(jī)對(duì)比以及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生走訪交流，發(fā)現(xiàn)該方法取得了較好的成效；同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師全程參與設(shè)備改造，提升了專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能；課程改革中實(shí)訓(xùn)設(shè)備的改造成果已經(jīng)用在了企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)上，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同，合作雙贏的目標(biāo)。

4總結(jié)

保留精華的理論部分，打好理論基礎(chǔ)，保證學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力；與企業(yè)協(xié)同考慮課程改革，淘汰落后知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充與生產(chǎn)同步或未來(lái)生產(chǎn)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，與企業(yè)協(xié)同共同制定課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，兼顧學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)職工培訓(xùn)需要，引入實(shí)訓(xùn)設(shè)備并做改造，利于教學(xué)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展。實(shí)訓(xùn)以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生參與技能訓(xùn)練的內(nèi)容。通過(guò)兩年多的實(shí)踐證明，課程改革真正改變提升了學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。后續(xù)還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)和深入合作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］閆寧.運(yùn)用市場(chǎng)需求法進(jìn)行高職課程改革的探索與思考[J].人民論壇，2012，6（17）：122-123.

［2］壯國(guó)楨.高職課程改革與課型創(chuàng)新[J].職教論壇，2014，9：72-74.

［3］吳纓.借鑒國(guó)外課程抉式推過(guò)職業(yè)教育課程次革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，314：42-44.

［4］[美]約翰•杜威.學(xué)校與社會(huì)•明日之學(xué)校[M].趙祥麟，等,譯.北京：人民教育出版社，2005.

作者：趙秋園，吳衛(wèi)剛，柴仕貞 單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：多元需求融合的職業(yè)院校課程改革思路

摘要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下，學(xué)生與企業(yè)越來(lái)越多元化和個(gè)性化的需求對(duì)單一的專(zhuān)業(yè)課程體系提出挑戰(zhàn)。職業(yè)院校應(yīng)以多元需求的融合為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)課程變革。為此，職業(yè)院校首先要厘清多元需求的基本要素，構(gòu)建基于多元化需求的課程體系。其次，以學(xué)生與企業(yè)需求的對(duì)接整合為視角，建立多元主體協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)模式。最后，為了實(shí)現(xiàn)課程變革，職業(yè)院校需要通過(guò)校企合作，構(gòu)建選育結(jié)合的制度平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：多元化需求；課程協(xié)商；選育結(jié)合

一、多元化需求對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程體系

提出變革要求職業(yè)院校正面臨著越來(lái)越多元化的市場(chǎng)需求的挑戰(zhàn)。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)背景下，企業(yè)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展模式不斷從專(zhuān)業(yè)化走向了多元化、個(gè)性化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟(jì)變革中，滿(mǎn)足不斷個(gè)性化的客戶(hù)需求和消費(fèi)方式，正成為企業(yè)的普遍追求。這也使企業(yè)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出越來(lái)越個(gè)性化和多元化的趨勢(shì)。而另一方面，學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)選擇和發(fā)展也逐漸日益呈現(xiàn)出主動(dòng)性，表現(xiàn)出個(gè)性化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)。首先，隨著中國(guó)“人口紅利”優(yōu)勢(shì)的逐步消失，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始面臨著激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，而職業(yè)院校在生源市場(chǎng)上也在面臨著劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。這使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)和招生市場(chǎng)會(huì)越來(lái)越占據(jù)主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇更容易呈現(xiàn)出個(gè)性化的趨勢(shì)。其次，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和“互聯(lián)網(wǎng)+”下的生活和職業(yè)發(fā)展模式，使學(xué)生對(duì)職業(yè)院校和職業(yè)生涯的選擇更多地源于其對(duì)于職業(yè)生活的個(gè)性化追求，而不再簡(jiǎn)單地出于生存的考慮。就職業(yè)院校而言，既要滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于人才的多元化需求，又要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于職業(yè)選擇和發(fā)展個(gè)性追求。而要滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生兩種主體的需求，關(guān)鍵在于將兩者的多元化需求，融合在一個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中。

然而，目前的職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程體系是建立在單一需求模式的假設(shè)下。這種假設(shè)把滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，簡(jiǎn)單地理解為對(duì)某類(lèi)勞動(dòng)力的供給，學(xué)生的職業(yè)選擇完全是出于勞動(dòng)與生存的需要。與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的單一需求假設(shè)相配套的是傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育制度。這種制度是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)封閉性，難以對(duì)人才市場(chǎng)中的多元化需求作出靈活反應(yīng)。首先，個(gè)性化需求難以從專(zhuān)業(yè)課程體系中表現(xiàn)出來(lái)。在我國(guó)教育制度中，專(zhuān)業(yè)概念來(lái)源于學(xué)科分類(lèi)和政府部門(mén)對(duì)社會(huì)分工的分類(lèi)，并不是來(lái)源于市場(chǎng)的需求。這決定了一個(gè)專(zhuān)業(yè)往往需要與至少一種社會(huì)分工或一類(lèi)職業(yè)對(duì)應(yīng)。在建構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí)，受制于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的系統(tǒng)架構(gòu)，學(xué)生的個(gè)性需求和特定企業(yè)崗位要求由于缺乏有效表達(dá)的路徑，就很容易被抽象化，甚至忽視。其次，專(zhuān)業(yè)教育的課程組織形式缺乏靈活性。在我國(guó)，專(zhuān)業(yè)不僅僅是一系列課程的組合，實(shí)質(zhì)上它是一種包含了班級(jí)（學(xué)生組織）、教研室（教師組織）和相關(guān)教學(xué)資源的實(shí)體性組織。因此，專(zhuān)業(yè)中的課程往往受制于專(zhuān)業(yè)組織制度，大多被設(shè)置為必修課，有固定的教學(xué)形式，具有很強(qiáng)的固化特征，無(wú)法根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的特定需求靈活變更教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式。這也造成職業(yè)教育更容易采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一規(guī)格的“工廠化”模式。新社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下的職業(yè)院校課程體系應(yīng)該能滿(mǎn)足學(xué)生和企業(yè)兩個(gè)端口的多元化需求，做到兩者需求的有機(jī)整合和有效對(duì)接。為此，職業(yè)院校需要變革現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程體系，在課程體系的設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)現(xiàn)平臺(tái)等方面作出有效反應(yīng)。

二、立足多元化需求重構(gòu)課程體系

職業(yè)教育要培養(yǎng)的是面向崗位需求的全面發(fā)展的職業(yè)人。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從教育的本質(zhì)（即培養(yǎng)人）的視角，以現(xiàn)代職業(yè)人的多元化需求為基點(diǎn)，構(gòu)建課程體系。為此，要把對(duì)人才的多元化需求（學(xué)生的和企業(yè)的）進(jìn)行細(xì)化、分類(lèi)和組合，建立一個(gè)個(gè)需求點(diǎn)，并根據(jù)需求點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征來(lái)構(gòu)建各種課程，最終通過(guò)不同課程的組合來(lái)構(gòu)建基于不同需求的人才培養(yǎng)方案，由此形成職業(yè)院校的課程體系。首先，要建立起多元化人才需求的分析系統(tǒng)，即要對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行分層分類(lèi)，并確定兩者需求的內(nèi)容（類(lèi)型）、適用主體范圍和重要性程度等基本要素。如先從內(nèi)容上看，可把對(duì)來(lái)自企業(yè)和學(xué)生的需求進(jìn)行分類(lèi)。一種簡(jiǎn)單直接的方法，就是把兩者的需求分為職業(yè)素質(zhì)需求和職業(yè)技能需求兩個(gè)層面，并進(jìn)一步按內(nèi)容的不同細(xì)分出需求的不同類(lèi)型。目前，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能分類(lèi)的相關(guān)研究非常多。如職業(yè)素質(zhì)的需求可以進(jìn)一步細(xì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美素質(zhì)等；職業(yè)技能的需求方面分類(lèi)，以美國(guó)的“SCANS報(bào)告”為例，可區(qū)分為基本能力和工作中的技能兩大類(lèi)，共計(jì)8項(xiàng)主要能力。

再?gòu)男枨笾黧w的適用范圍維度視角，確定每種需求普適性程度，如是普遍性的需求還是特殊性的需求。最后，還要從各種主體出發(fā)，對(duì)每種需求的重要性進(jìn)行評(píng)估。這包括各主體對(duì)需求性質(zhì)的判斷，如確定是基本需求、發(fā)展性需求還是個(gè)性化需求，以及在一系列需求評(píng)估中的權(quán)重的判斷。不同企業(yè)會(huì)從自身的崗位設(shè)置需求出發(fā)，對(duì)于相同類(lèi)型需求的要求可以是不一樣的，而對(duì)學(xué)生也是同樣如此。通過(guò)上述三種要素可構(gòu)筑一個(gè)需求的三維度結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。任何一種對(duì)職業(yè)人才的需求（學(xué)生的或企業(yè)的）都可以放在這個(gè)架構(gòu)體系進(jìn)行定位或量化。如某建筑施工企業(yè)對(duì)一所職業(yè)院校提出具備市政工程識(shí)圖能力的人才需求，從類(lèi)型看，學(xué)校可確定這種需求是一種工作中關(guān)于系統(tǒng)的技能；從適用范圍看，由部分企業(yè)提出，適合建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)少數(shù)有相關(guān)職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生學(xué)習(xí)；從重要性看，它對(duì)企業(yè)和學(xué)生都是一種拓展性的技能需求，可開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)分48學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)選修課。

由內(nèi)容（類(lèi)型）、適用范圍和重要性（權(quán)重）三種要素構(gòu)成的眾多需求單元，通過(guò)相互組合，最終形成了職業(yè)人才需求體系。其次，從多元化需求的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)視角重構(gòu)職業(yè)院校的課程架構(gòu)體系。決定職業(yè)院校課程體系的不再是知識(shí)與能力的系統(tǒng)，而是來(lái)自學(xué)生和企業(yè)的需求結(jié)構(gòu)。由三種基本要素構(gòu)成的需求單元成為課程設(shè)置的基本依據(jù)：需求的內(nèi)容和類(lèi)型決定了課程的內(nèi)容和類(lèi)型，需求涉及的主體范圍決定了課程的適用范圍（如課程面向的對(duì)象、教學(xué)班級(jí)數(shù)量、教師數(shù)量和教學(xué)資源配置等），學(xué)生和企業(yè)雙方對(duì)于需求的重要性評(píng)估也最終決定了課程設(shè)置和組織的方式（如課程性質(zhì)，學(xué)分學(xué)時(shí)，修課方式，教學(xué)資源投入方式，授課組織形式、時(shí)間和手段等）。由于學(xué)生和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的需求都具有其獨(dú)特性，因此，學(xué)校應(yīng)從有限教育資源的有效利用視角將不同學(xué)生和企業(yè)間的需求進(jìn)行歸類(lèi)整合。這也使同一課程有必要根據(jù)不同企業(yè)和學(xué)生的需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用不同的課程設(shè)置方式。

三、推進(jìn)多元主體協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)模式

當(dāng)然，學(xué)生和企業(yè)雙方在需求的各個(gè)基本要素上可能是不盡相同的。這要求學(xué)校在課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)時(shí)，往往需要權(quán)衡利弊，有效兼顧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)對(duì)人才個(gè)性需求間的整合。為此，學(xué)校要建構(gòu)多元主體協(xié)商的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。學(xué)校要在這一機(jī)制中扮演組織者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色，充分引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)生間就課程類(lèi)型的設(shè)置、課程主體的適用范圍和課程的重要性程度等展開(kāi)協(xié)商。如在需求類(lèi)型上，對(duì)于企業(yè)缺乏卻合理的學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)予以充分尊重，盡量開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的課程。而對(duì)缺乏學(xué)生需求的企業(yè)個(gè)性需求，應(yīng)該與企業(yè)溝通，謹(jǐn)慎開(kāi)設(shè)。再?gòu)男枨笾黧w的范圍維度看，對(duì)于眾多企業(yè)急迫的需求，學(xué)校要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分爭(zhēng)取企業(yè)資源，更多立足于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，為課程爭(zhēng)取最佳的合作開(kāi)發(fā)企業(yè)；對(duì)于學(xué)生多企業(yè)少的需求，在課程開(kāi)設(shè)和開(kāi)發(fā)中，學(xué)校要與企業(yè)合作引入人才選拔機(jī)制，做到既滿(mǎn)足企業(yè)需求，又能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

最后，學(xué)校要對(duì)學(xué)生和企業(yè)雙方需求的重要性進(jìn)行評(píng)估，并做好平衡。對(duì)于學(xué)生看重的需求，學(xué)校要為其提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間和資源；而企業(yè)看重的，可引導(dǎo)其在課程開(kāi)發(fā)中增加投入，給予學(xué)生更多的激勵(lì)措施。為了便于企業(yè)與學(xué)生間的協(xié)商，學(xué)校先應(yīng)當(dāng)建立起基本的課程構(gòu)架。如設(shè)置對(duì)于人才培養(yǎng)修課總學(xué)分的要求、設(shè)置體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)職業(yè)人才普遍性要求的必修課程、設(shè)置體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色的課程等。在學(xué)校設(shè)置的課程基本構(gòu)架下，企業(yè)與學(xué)生（學(xué)生多的時(shí)候可以是學(xué)生代表）可以就課程類(lèi)型（內(nèi)容）的設(shè)置，各課程需要設(shè)置的學(xué)分學(xué)時(shí)，授課時(shí)間，授課方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)等等深入討論，并達(dá)成一致性的人才培養(yǎng)方案。而對(duì)于這一方案，企業(yè)與學(xué)生雙方還可以在學(xué)校的主導(dǎo)下，隨時(shí)進(jìn)行深化與修改。為了充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)生在課程協(xié)商中的主體性作用，學(xué)校要建立起基本的規(guī)范和流程，它包括課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系。在課程設(shè)計(jì)上，首先,厘清學(xué)生職業(yè)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才需求的基本架構(gòu)，確定兩者需求的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的基本要求，校、企和學(xué)生三方共同明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，在學(xué)校主持下，企業(yè)和學(xué)生共同制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，確定需要開(kāi)設(shè)的課程。課程開(kāi)設(shè)要充分考慮到學(xué)生和企業(yè)的需求特征。最后，有效整合校企資源，商定課程開(kāi)發(fā)的策略和路徑。對(duì)于通用性課程和已開(kāi)發(fā)的課程，應(yīng)當(dāng)在已有課程基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生和企業(yè)的個(gè)性需求進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)。對(duì)于未開(kāi)發(fā)課程則需要校企評(píng)估課程開(kāi)發(fā)的投入成本和預(yù)期效益，再明確開(kāi)發(fā)的策略和具體路徑。在課程實(shí)施上，企業(yè)也要體現(xiàn)出主體性，充分地參與，而不是簡(jiǎn)單地提供人力和物力的教育資源。校企雙方不但共同實(shí)施教學(xué)，還要共同建立課程實(shí)施過(guò)程的診斷和監(jiān)控機(jī)制，制定課程實(shí)施的分析與評(píng)估方案。不但有學(xué)校從教學(xué)管理視角的教學(xué)診斷與監(jiān)控，還應(yīng)該包括企業(yè)從成本與效益的關(guān)系對(duì)教學(xué)資源的使用、教學(xué)方式和手段的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在課程評(píng)價(jià)上，企業(yè)要發(fā)揮主導(dǎo)性作用。目前，企業(yè)對(duì)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)參與度低，針對(duì)性不強(qiáng)、效果也不大。在教育評(píng)價(jià)中融入企業(yè)評(píng)價(jià)一直是職業(yè)院校改革的方向。企業(yè)可以根據(jù)其對(duì)人才需求，直接為自己定制課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)施和評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定，從而為自己鑒別和選拔優(yōu)秀后備人才。企業(yè)還可通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、就業(yè)崗位的競(jìng)聘以及相關(guān)職業(yè)經(jīng)歷和資格的認(rèn)可，來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。

四、構(gòu)建選育結(jié)合的課程制度平臺(tái)

要在職業(yè)院校的課程體系中實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)多元需求的有效融合，關(guān)鍵在于建立一種制度平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)各種需求的表達(dá)和整合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的積極性。雖然市場(chǎng)對(duì)多元化職業(yè)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，但企業(yè)在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施層面，普遍存在參與意愿不強(qiáng)、程度不深的問(wèn)題。究其原因，還在于現(xiàn)有的課程制度缺乏與具體企業(yè)需求對(duì)接的機(jī)制。在市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)和選擇的規(guī)則下，企業(yè)參與校企合作存在著市場(chǎng)整體利益與企業(yè)個(gè)體利益間的矛盾，即使在整體上，企業(yè)普遍存在著參與意愿，具體到企業(yè)個(gè)體，也由于企業(yè)與學(xué)生關(guān)系的不確定性，無(wú)法確認(rèn)教育的投入是否對(duì)其有利，也即在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中為企業(yè)自身培養(yǎng)人才，而不是對(duì)手。在對(duì)人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行開(kāi)發(fā)前，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行互選，使學(xué)生形成去企業(yè)就業(yè)的意向，甚至引導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)的就業(yè)協(xié)議。

由于這些學(xué)生很可能進(jìn)入企業(yè)工作，從自身利益出發(fā)，企業(yè)更愿意對(duì)這些學(xué)生加大教育資源的投入。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自由地選擇企業(yè)，為其滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求提供了各種可能，這會(huì)很大地促進(jìn)學(xué)生參與課程。學(xué)生與企業(yè)間的各種需求存在著內(nèi)在的統(tǒng)一性。一方面，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求最終要通過(guò)企業(yè)崗位的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一方面，企業(yè)對(duì)人才的個(gè)性需求也需要具體到對(duì)學(xué)生個(gè)體的選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)。在校企合作的基礎(chǔ)上，由多元需求的主體———企業(yè)與學(xué)生，在自由選擇中進(jìn)行需求的對(duì)接，再根據(jù)已對(duì)接的需求進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)際上形成了一種“先選后育,選育結(jié)合”的課程制度模式。借助“選育結(jié)合”的課程制度平臺(tái)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生不但明確了課程開(kāi)發(fā)的具體對(duì)象、目的，確定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且真正地結(jié)合了未來(lái)的崗位需求來(lái)進(jìn)行課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。在“選育結(jié)合”的模式下，課程系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)很大程度上取決于企業(yè)和學(xué)生的需求和投入，課程形式和內(nèi)容也會(huì)發(fā)生很大的改變。即使同一課程面對(duì)不同的企業(yè)和選課學(xué)生時(shí)，也會(huì)因各自的需求不同表現(xiàn)得完全不同，不再是專(zhuān)業(yè)課程體系下的千篇一律的形式。這樣，通過(guò)不同企業(yè)、不同學(xué)生的參與，基于多元化需求的課程體系就會(huì)形成。為了生企融合的課程體系的最終建立，需要將企業(yè)與學(xué)生的互選機(jī)制引入校企合作，并以此變革職業(yè)院校的課程制度。

首先，建立企業(yè)與學(xué)生的自由選擇平臺(tái)。一是要建立起企業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制。依賴(lài)于職業(yè)教育集團(tuán)，在政府部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)的推動(dòng)下，盡可能吸收對(duì)高技能人才有需求的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)入選育平臺(tái)。二是要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的交流和互選。建立人才選聘制度，完善人才選拔機(jī)制。三是建立企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。依循市場(chǎng)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自由競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰，從而使課程資源達(dá)到最大程度地投入和有效利用。其次，在選育平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立基于多元化需求的課程管理制度。如建立學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的管理制度。多元化需求下，將有大量課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，學(xué)校為其建立一個(gè)基本的制度框架，以引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)行為，使企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校需求得以平衡和有效整合。建立校企教育資源的分配和整合制度。企業(yè)對(duì)自己的投入人力物力資源有支配權(quán)，但學(xué)校的教育資源需要做合理而公平的分配。同時(shí)，學(xué)校資源與企業(yè)資源要做到有效整合以形成最大化的效益。建立企業(yè)參與的課程監(jiān)控與評(píng)估制度。引入企業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的效益評(píng)估，使之符合市場(chǎng)原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉東，陳孝戴.高等學(xué)?！皩?zhuān)業(yè)”內(nèi)涵研究[J].教育研究，2002（7）：47-52.

[2]高寶立.高等職業(yè)院校的人文教育:理想與現(xiàn)實(shí)[J].教育研究，2007（11）：34-39.

[3]龐世俊.美、英、德、澳四國(guó)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（4）：67-70.

[4]洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問(wèn)題及其思考[J].高等教育研究，2010（3）：58-63.

作者：汪幼辛 單位：浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院