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培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理關(guān)懷行為

教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理關(guān)懷行為與傳授專業(yè)知識(shí)和技能放在同等位置。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)護(hù)理關(guān)懷的問(wèn)題情境，進(jìn)行關(guān)懷訓(xùn)練，激發(fā)護(hù)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。有的教師認(rèn)為在護(hù)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，只重視護(hù)生臨床操作技能，不注重護(hù)生與患者溝通能力、患者心理和生活的護(hù)理，其實(shí)在臨床上，只要與患者能很好溝通或讓患者很信任護(hù)生，就等于病人主動(dòng)給護(hù)生一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，要為護(hù)生開(kāi)設(shè)護(hù)理關(guān)懷課程，培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理關(guān)懷能力。

針對(duì)不同文憑的實(shí)習(xí)生進(jìn)行帶教

護(hù)生學(xué)歷有本科、大專、中專，本科生理論知識(shí)豐富扎實(shí)，閱讀面廣，一般安排由理論知識(shí)和技術(shù)較好的本科畢業(yè)的老師進(jìn)行帶教，使實(shí)習(xí)生不產(chǎn)生抵制情緒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然對(duì)本科生的要求也高，不但要在實(shí)習(xí)生中起帶頭作用，而且要人人進(jìn)行護(hù)理病例書寫、護(hù)理查房，以及護(hù)理論文資料收集和撰寫。晨會(huì)提問(wèn)中如果其他實(shí)習(xí)生回答不全的問(wèn)題，也由本科生加以補(bǔ)充J。這樣充分體現(xiàn)了知識(shí)的重要性，提高了實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然也要注意本科生的實(shí)習(xí)壓力，合理有效地安排實(shí)習(xí)計(jì)劃，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師要樹(shù)立言傳身教的好榜樣

在調(diào)查中，有39．3的護(hù)生尚未對(duì)護(hù)理專業(yè)形成喜歡的態(tài)度”，與高曉東研究結(jié)果相似。說(shuō)明大部分護(hù)生并不喜歡護(hù)理專業(yè)，要想取得護(hù)生良好實(shí)習(xí)效果，首先讓護(hù)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)喜歡，才能讓護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)專業(yè)的感情會(huì)在教學(xué)中不知不覺(jué)地流露出來(lái)，對(duì)學(xué)生有潛移默化的感染作用，護(hù)理教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要將對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)和執(zhí)著追求的精神一同傳遞給護(hù)生，激發(fā)護(hù)生對(duì)專業(yè)的熱情和共鳴。

重視幫助有“學(xué)習(xí)困難”的護(hù)生

有研究顯示，“學(xué)習(xí)困難”除受到智力因素的影響外，還受一些非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣缺乏、不科學(xué)的學(xué)校教育、不良家庭環(huán)境和不良社會(huì)環(huán)境的影響。解決護(hù)生有“學(xué)習(xí)困難”的問(wèn)題，需要學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力。臨床教學(xué)老師要充分了解“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的特點(diǎn)，還要了解護(hù)生的家庭環(huán)境及平時(shí)生活環(huán)境。從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性、分層性教學(xué)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。

本文作者：藍(lán)柳紅麥慧英郭愿愿方永琴李莉沈皓珍作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)人民醫(yī)院