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一、教與學(xué)

新課程理念認(rèn)為，教和學(xué)是教學(xué)過程中的主要矛盾，是推動(dòng)教學(xué)過程向前發(fā)展的基本動(dòng)力。教是為學(xué)而教，學(xué)是從師而學(xué)。從“教”的角度看，教師是“教”的主體，從“學(xué)”的角度看，學(xué)生則是“學(xué)”的主體，教學(xué)之間具有導(dǎo)學(xué)和自主的辯證統(tǒng)一關(guān)系。首先，語文課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在師生關(guān)系的和諧與否，師生關(guān)系的融洽會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。獨(dú)裁型和民主型的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀等會(huì)有極大影響。教師應(yīng)學(xué)會(huì)改善課的堂氣氛，和學(xué)生融洽交流，尊重學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其次，語文課堂教學(xué)還必須充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，努力挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)雖然能直接、簡捷地向?qū)W生傳授知識(shí)，但是時(shí)間一長學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞、接受遲緩，自主學(xué)習(xí)能力喪失。因此，語文課堂教學(xué)必須多種教學(xué)方法、多種組織形式相結(jié)合，變“教師為主、學(xué)生為輔”為“教師為輔、學(xué)生為主”，做到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，既析又論，多讀多寫，敢問敢答；在“導(dǎo)”字上下功夫，點(diǎn)撥學(xué)生在已有知識(shí)層面上自主探究，合作交流。語文課堂教學(xué)的宗旨體現(xiàn)在“教是為了不教”。教與學(xué)本質(zhì)上是一種認(rèn)知活動(dòng)，圍繞學(xué)生認(rèn)知和技能的發(fā)展，要求教師要從實(shí)際出發(fā)，將教法與學(xué)法放在一個(gè)平面上設(shè)計(jì)，教給學(xué)生們正確的思維方法和掌握知識(shí)的基本方法。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的理想思維過程和實(shí)際思維過程兩相對(duì)照，并從中獲取一些建設(shè)性收益，教師的因材施教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的因材適教。

二、聚與散

語文課堂教學(xué)中的“聚”是指教學(xué)內(nèi)容的高度集中性，“散”指教學(xué)形式方法的多樣化。“聚散關(guān)系”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法兩者關(guān)系上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容系列確定每堂課必須完成的定向指標(biāo)，當(dāng)確定了具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后就要求靈活選擇多樣的教學(xué)方法，教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方法、手段和途徑。它最基本的問題是如何精心選擇和優(yōu)化組合的問題，選擇時(shí)必須充分考慮教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體及教師自身特點(diǎn)等要素關(guān)系?！熬凵⒔y(tǒng)一”還體現(xiàn)在課本知識(shí)與課外知識(shí)的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)拸V，知識(shí)體系龐大，若僅局限于課本教學(xué)內(nèi)容，必將使語文教學(xué)失去魅力，學(xué)生也很可能成為高分低能，毫無實(shí)踐技能可言。所以，語文教學(xué)必須將課內(nèi)與課外相結(jié)合，真正做到“聚散統(tǒng)一，學(xué)以致用”。

三、張與弛

課堂教學(xué)中學(xué)生注意力能否高度集中，很大程度上反映出課堂教學(xué)節(jié)奏是否協(xié)調(diào)。教師在備課時(shí)必須充分考慮課堂教學(xué)時(shí)教與學(xué)、講與練、問與答等因素的調(diào)整搭配和穿插交錯(cuò)，協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容的詳與略。在多數(shù)學(xué)生疑惑的重難點(diǎn)處重拳出擊，精雕細(xì)琢。要提高教學(xué)質(zhì)量就必須提高教學(xué)效率，要提高教學(xué)效率就必須向45分鐘要質(zhì)量，在課堂上教師應(yīng)盡量傳遞較多教學(xué)信息，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異、接受能力，千萬不能搞“狂風(fēng)暴雨”式的灌注教學(xué)，要恰到好處地把握好教學(xué)節(jié)奏上的“弦”。教師在確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生能力學(xué)習(xí)情況和接受能力精心設(shè)計(jì)適量的、難易適度、形式多樣的預(yù)習(xí)練習(xí)和鞏固練習(xí)。教師在控制課堂教學(xué)節(jié)奏時(shí)，也不可忽略教學(xué)中意外情況的出現(xiàn)，要盡力避免因突發(fā)事件而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏失常。教師應(yīng)用自己的智慧和機(jī)敏的態(tài)度有節(jié)制有分寸地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)，巧妙變通，在最短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)教學(xué)秩序和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)循序漸進(jìn)。

四、動(dòng)與靜

任何事物都是兩面性的，語文課堂教學(xué)亦然。傳統(tǒng)的一言灌的課堂教學(xué)是靜的，教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生充當(dāng)忠實(shí)的聽眾，甚至連坐姿都要很規(guī)范，回答問題時(shí)都是很機(jī)械。相反，現(xiàn)在的一些創(chuàng)新課，特別是一些公開課、觀摩課，教師近乎不講，完全是學(xué)生在表演，學(xué)生備課，學(xué)生設(shè)計(jì)問題，學(xué)生講解，學(xué)生提問，學(xué)生評(píng)價(jià)，掌聲、歌聲、笑聲此起彼伏。兩種課型，兩種極端，缺的是平衡，缺的是科學(xué)。語文課堂教學(xué)應(yīng)是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，生?dòng)而活躍的。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”作用千萬不能丟掉，他們應(yīng)用精確簡煉的語言，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文學(xué)科最重視“讀、寫、聽、說”能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，其實(shí)這四種能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)中就蘊(yùn)含著動(dòng)靜統(tǒng)一的辯證思想。“讀”和“說”自然要求學(xué)生要?jiǎng)印?，聽”和“寫”則是靜的，“寫”其實(shí)也是動(dòng)靜的結(jié)合，它要求學(xué)生腦動(dòng)、手動(dòng)，氣氛則要求靜。

作者：李呈霞單位：江蘇省泰州市海陵學(xué)校