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一、在詞匯、寫作教學中進行創(chuàng)造性想象訓練

以培養(yǎng)學生個性化思維的靈活性想象是創(chuàng)造性思維不可缺少的因素，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，在聯(lián)想中發(fā)出智慧的火花，對發(fā)展學生創(chuàng)造能力大有裨益。在課堂教學中筆者利用各種機會，向學生進行創(chuàng)造性的想象訓練，以培養(yǎng)學生思維的靈活性，其做法:

(一)在詞匯學習中啟發(fā)想象

從詞匯知識的深度研究來看，一個詞是由不同的層面所組成的，學會一個詞意味著掌握這個詞的各個組成部分。為了更好地幫助學生掌握詞匯，筆者嘗試在詞匯教學中把學生分成小組，再讓小組內同學一起發(fā)揮想象力，運用已經學過的詞匯和剛學的新詞匯編寫小故事。最后讓小組組長把故事讀給大家聽，其他小組同學在聽故事的同時，還要注意故事中用了哪些新詞以及這些詞用得是否正確，并對所發(fā)現(xiàn)問題如實記錄，然后，就所存在問題，大家一起討論解決。編寫故事的過程，讓學生最大限度發(fā)揮個性化思維的力量，對故事中詞匯使用問題的討論也讓學生快速、準確地把握了詞匯的用法。

(二)編寫劇情

激發(fā)想象為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，提高學生的寫作能力，筆者經常在寫作課堂上讓學生們以小組為單位共同討論并充分發(fā)揮想象力編寫自己感興趣的劇本，對所有劇本教師在語言和文化知識方面給予指導之后要求學生們在課后排演成話劇，然后在下次上課時表演出來。學生們對此活動非常感興趣，編排出了各式各樣的話劇，并以音樂、圖畫為輔助，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習、創(chuàng)造熱情，還提高了學生對詞匯、短語及各種句式結構的運用能力，也了解了更多的西方文化知識。

二、啟發(fā)學生質疑問難

以培養(yǎng)學生的個性化邏輯思維能力學生讀書時能提出問題或對某一問題提出自己的見解，這是個性化思維活躍的表現(xiàn)。但當學生不善于質疑的時候，他們的思維往往缺乏廣度、深度和力度，所提出的問題多屬直覺性的，如某某詞不會講，某某句子是什么意思等簡單問題，所以老師首先要培養(yǎng)學生質疑的興趣。而學生的學習興趣，又往往取決于教師的教。老師要善于捕捉學生的心理，根據(jù)學生的特點，從實際出發(fā)利用矛盾激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生最佳學習興趣，發(fā)揮他們的個性化邏輯思維能力。在大學英語讀寫譯課堂教學中，筆者注意調動學生質疑問難的積極性，課堂上經常表揚敢于提出問題的同學，為他們發(fā)問創(chuàng)造條件，在預習或課前、課后都留出一定時間讓學生從比較詞語的運用、對句子的理解、段落之間的關系以及表達方法的作用等方面質疑，教給學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的思考方法。通過一課一課的反復練習，學生學會了把握課文中的本質東西，質疑問難也能提到點子上，如在“KidsOnTheTrack”一課中，讀完標題和第一段，引導學生回答以下問題:Whydoestheauthorde-scribehowKatecarriedthegroceriesfromhercartothehouse?Whydoestheauthormentionatrainhorn，Conrail，andthelackofafencebetweenthePri-chards’yardandtherailway?對這些問題，學生經過深入思考不僅明白了所有這些敘述都是為下文故事的展開作了鋪墊，而且也明白了細節(jié)描寫的重要作用，同時也體現(xiàn)了學生能夠從不同層次、不同角度思考問題的思維多樣性。

作者：鄒強珍單位：咸陽師范學院