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一、目前兒童美術(shù)教育存在的問題

1.教育價值觀

背離人文精神由于教師在迅速轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會中生活和工作壓力與日俱增，其往往重視應試教育，導致美術(shù)教育陶冶情操的目的漸漸淡化，這使得一些學生在一段時間的學習后，美術(shù)技藝越來越高，但純真稚嫩的天性漸漸消失。本應該擁有人文性和情感性的美術(shù)教育被理性化和機械化的藝術(shù)規(guī)則取代，這些都會對學生以后的性格和情感產(chǎn)生一定的影響。筆者并不是反對美術(shù)技能教育，而是更想讓學生通過美術(shù)學習并懂得一些人生的道理，讓他們學會如何分辨美與丑，從而更好地指導他們以后的人生方向。

2.內(nèi)容枯燥

形式單一在功利性教育背景下，教師往往只注重教材知識的講授，不注重教材的研發(fā)，而且常常從成人的角度講授知識，忽視了學生的思維特性與成人的差異，這就造成了美術(shù)教學與學生思維和情感體驗方式的背離。原本生活是所有藝術(shù)創(chuàng)造的根源，但是現(xiàn)代社會急功近利的態(tài)度加劇了兒童美術(shù)教育中美術(shù)欣賞部分的缺失，現(xiàn)在的一些學校并不注重引導學生到自然界和生活中發(fā)現(xiàn)美，忽視了藝術(shù)來源于生活這一本質(zhì)。學生不去欣賞美，就無法創(chuàng)造美。可見教師應該注重學生想象力和潛力的開發(fā)，讓他們快樂地學習美術(shù)課程。3.評價標準以教師的思想為主當前部分學校的教師單純地認為兒童美術(shù)教育仍然以教師教和學生學為主，因而只是把自己對作品的感受和體驗告訴學生，而沒有讓學生通過美術(shù)學習自己探索獲得審美經(jīng)驗和提升自己的審美情感，更為嚴重的是教師扼殺了學生潛在的想象力和創(chuàng)造精神。

二、兒童美術(shù)教育實現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的對策

1.以兒童的視角重新審視美術(shù)教育的地位教師

要依據(jù)學生的不同個性因材施教，從不同的角度看待兒童繪畫，兒童繪畫與學生的身心發(fā)展相同，存在一片凈土，在這片凈土上，所有的學生都按照自己的個性成長著，而且在學生的心目中兒童美術(shù)教育具有不可取代的神圣地位。因此，教師應該為學生創(chuàng)造一個自由想象和創(chuàng)作的空間，對他們的創(chuàng)作成果給予積極評價和鼓勵，尊重他們的審美感受，分享他們在創(chuàng)作中的快樂。

2.引導兒童了解和尊重多元的文化教師

通過對美術(shù)與文化之間關(guān)系的分析，可以對不同地域文化背景加以了解，從而讓學生尊重多元文化。由于我們接觸的一些美術(shù)作品都具有一定的象征意義，這就要求教師引導學生通過欣賞美術(shù)作品感受其中的文化內(nèi)涵，以及美術(shù)作品的內(nèi)容、形式和自然美。教師可以帶領學生走進博物館和美術(shù)館等地方，讓學生了解其中的民族文化和藝術(shù)等方面的知識，從而使學生了解各國文化和藝術(shù)的差異。教師還可以和學生一道訪問藝術(shù)家工作室，讓學生了解更多的藝術(shù)及其流派，結(jié)合一些資料讓學生了解各國的人文和地理環(huán)境。

3.教師注重對學生人文性和情感性的培養(yǎng)

美術(shù)教師不僅要提高自身專業(yè)知識，更重要的是對兒童繪畫進行解讀，并且善于與學生進行交流溝通，加強對學生心理的探索，了解他們的所思所想，為更好地進行人文性和情感性的培養(yǎng)做好鋪墊。教師可以讓學生用語言表達自己的想法，然后進行創(chuàng)作，這樣可以提高他們的語言表達能力和對環(huán)境的適應能力，可以讓他們的情感得到充分的釋放，從而更好地激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

根據(jù)以上的論述可以看出，教師在兒童美術(shù)教育中，應該注意對學生人文精神的培養(yǎng)。人文精神是美術(shù)教育的關(guān)鍵，它應該貫穿于兒童美術(shù)教育的始終。只有這樣才能使美術(shù)教學課堂變得生機勃勃，才能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。教師應該樹立以人為本的理念，建立平等、自由、和諧的師生關(guān)系，讓每位學生都能得到全面、個性化的發(fā)展。

作者：侯瑞單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市滿洲里市湖西小學