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一、新時期高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)課程存在的主要問題

高校體育教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)校的體育教師，而體育教師又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國下一代體育人才的重要任務(wù)，因此，檢驗高校體育教育專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的體育人才。而田徑課程作為高校體育教育專業(yè)的主干課程，不僅是具有重要的鍛煉價值，而且對于培養(yǎng)體育教學(xué)師資有著特殊的作用。隨著課改的推行，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)的改革也有了很大的發(fā)展，但是在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、掌握鍛煉和教學(xué)方法等方面存在著一定的缺陷與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)目的不明確新時期下

高校體育教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師，使體育教師具有良好的教學(xué)能力。而作為一名田徑教師不僅要學(xué)習(xí)擁有學(xué)習(xí)和掌握田徑運動的基本知識，還要能夠在增強學(xué)生體能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，另外，通過田徑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團結(jié)合作精神，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會變化的能力。現(xiàn)在大部分高等教學(xué)專業(yè)的目的仍然把教學(xué)課程的目的局限在技術(shù)知識的培養(yǎng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)目標(biāo)仍然不明確，田徑教學(xué)不是以健身內(nèi)容為核心目標(biāo)，而且并不能滿足21世紀(jì)對新型高素質(zhì)體育教師的需求，田徑課程教學(xué)實質(zhì)性內(nèi)容十分匱乏?？偠灾?，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)缺乏獨立性，沒有時代性，不能充分體現(xiàn)田徑教學(xué)的實質(zhì)性價值。這是導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格不高的主要原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容的局限性與雜亂無序

隨著體育教學(xué)目標(biāo)逐漸向多元化與全面化的趨勢發(fā)展，必然導(dǎo)致體育教學(xué)的內(nèi)容的改革與發(fā)展，不然教學(xué)目標(biāo)就等于空頭支票，無發(fā)兌現(xiàn)。所以教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，抓住學(xué)生的興趣，將一些落后的，不符合教學(xué)目的的，缺乏實際的教學(xué)內(nèi)容淘汰掉，使教學(xué)內(nèi)容能夠滿足時展的需求。然而，現(xiàn)如今的體育教學(xué)仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的約束，教學(xué)內(nèi)容也僅僅涉及運動技巧運用與基本知識的傳授，忽視了田徑教學(xué)與健身和心理健康等的聯(lián)系。過分強調(diào)理論教學(xué)的同時，而忽視綜合素質(zhì)的提高會使得教學(xué)重點不夠突出，而且學(xué)生也難以接受。另外，體育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容比較雜論無序，存在很多重復(fù)的教材。從中學(xué)到大學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的差異，知識之間缺乏連貫性。高校田徑課程教學(xué)與中學(xué)相比，遞進(jìn)性較差，不符合課程的基本原理，這樣就很難構(gòu)建完整的體育教材體系。

（三）教學(xué)方式的枯燥性與單一性

一直以來，我們一直認(rèn)為體育教學(xué)應(yīng)以教師為中心，而忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。體育教學(xué)方式也多是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行組織與授課。課堂教學(xué)枯燥無味，強制性的將知識傳授與學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師以傳授知識為目的進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也僅僅因為學(xué)而學(xué)，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。這種注重書本知識，缺乏生活實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。而且這種單一的、枯燥的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，限制了學(xué)生將來教學(xué)過程中主動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，將來當(dāng)這些學(xué)生成為田徑體育教師的時候，那么他們也會成為教學(xué)的奴隸，在授課過程中，不會運用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，那么田徑教學(xué)改革則寸步難行。

（四）田徑課程的評價體系不健全

目前，高校體育教育專業(yè)田徑課程的評價體系缺乏全面性、綜合性與合理性，整個評價體系并不健全?？己藘?nèi)容與教學(xué)目的不相符，而且對課程評價的目的理解不正確，他們認(rèn)為教學(xué)評價的主要目的是篩選優(yōu)與劣，并沒有了解評價的真正目的是幫助學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樹立自我改進(jìn)與競爭的意識，不斷進(jìn)行提高與創(chuàng)新，也為教師提供反饋信息，從而及進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新。另外，田徑課程評價僅僅是一種重結(jié)果而輕過程的評價，沒有對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀考核與評價。將最后的一次性結(jié)果，忽視了學(xué)生的平時表現(xiàn)，這樣很難體現(xiàn)學(xué)生的真實能力。而且在考試過程中，學(xué)生也僅僅死記硬背，考后對自己所學(xué)內(nèi)容失去記憶，這樣就容易造就高分低能的學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會很難實現(xiàn)。

二、高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革的建議

隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革也應(yīng)隨著進(jìn)行。本文通過前面分析的高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引用外國一些先進(jìn)的經(jīng)驗，應(yīng)用于我國高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)課程的改革中，并對我國高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)的改革提出以下建議。

（一）對田徑課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位

一方面，在高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)的改革中，我們應(yīng)緊隨中小學(xué)體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為中小學(xué)體育教學(xué)提供優(yōu)秀的教師隊伍，而中小學(xué)的體育教師隊伍直接影響著下一代的體育人才的培養(yǎng)。所以，隨著課改的提出，對師資得得要求也逐漸從重數(shù)量上轉(zhuǎn)移到重質(zhì)量上。培養(yǎng)具有主動性與創(chuàng)新性的師資隊伍，有利于我國體育事業(yè)的發(fā)展。所以田徑課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)生理與心理健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把體育作為健康目標(biāo)的一門課，那么以教學(xué)為主要目的的田徑教學(xué)課程目標(biāo)也應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。改變以往的以知識傳授為主要目的的教學(xué)模式，把理論知識的傳授與綜合素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的提高結(jié)合起來，使學(xué)生明確在將來授課過程中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的身體練習(xí)，使田徑能夠起到健身的作用。這樣能使學(xué)生真正理解田徑這門課的真正價值所在，也會使教師及學(xué)生真正愛上這門課。另外，高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革應(yīng)密切聯(lián)系社會現(xiàn)狀，拓寬田徑教學(xué)目標(biāo)，挖掘田徑教學(xué)的潛在價值，使田徑教學(xué)不僅成為學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，也能夠成為學(xué)生的娛樂項目，使孩子真正熱愛田徑，那么，將來他作為教師使將這種對田徑的熱情傳染給他的學(xué)生。

（二）對田徑課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要根據(jù)體育課程改革的要求，高校體育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容要針對中小學(xué)田徑教學(xué)的實際情況，從具體的實踐出發(fā)，其內(nèi)容應(yīng)更加注重培養(yǎng)競技能力、健身能力、創(chuàng)新能力與團結(jié)能力，在重視學(xué)校體育的基礎(chǔ)上，要將學(xué)校體育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育。以此為高校體育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎(chǔ)體育教育需要的體育教師隊伍。其次，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在對高校體育專業(yè)田徑課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化時，可以增添一些戶外活動，這樣可以增強學(xué)生生存的能力，而且更加有利于學(xué)生運動技能的提高。也可以將田徑教學(xué)與其他教學(xué)結(jié)合起來，比如將田徑與健康、養(yǎng)生、物理等學(xué)科聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更加靈活，也增加了學(xué)生對田徑教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。最后，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)孩子對田徑課程學(xué)習(xí)的興趣。田徑運動的活動形式是多種多樣，要增加田徑教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對一些傳統(tǒng)的田徑方法進(jìn)行比較改革與創(chuàng)新，使田徑也能玩出新花樣，充滿娛樂性。

（三）對田徑課程的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)

1.重視學(xué)生的主體地位

在高校體育專業(yè)田徑課程的授課過程中，要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行探討，通過開展專題討論，教師吸收學(xué)生的寶貴觀點與想法，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)應(yīng)用于實踐中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.選擇現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的授課能力

教師在授課過程中，要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理論與實踐相結(jié)合，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐能力的提高放在首位。在手段上，可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等開放性的教學(xué)手段，并將人工智能等先進(jìn)技術(shù)引入到田徑教學(xué)上來，吸引學(xué)生的課堂注意力，開闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外高校體育專業(yè)田徑教學(xué)的重要目的是為中小學(xué)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師，田徑教學(xué)能力是高校體育專業(yè)學(xué)生作為未來體育教師必須要掌握的基本能力的教學(xué)能力。所以開放性的教學(xué)方式，對于未來學(xué)生的授課能力的提高具有很重要的作用。

（四）建立綜合性的評價機制

田徑課程的評價體系應(yīng)的改革應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行著手。在評價內(nèi)容上，要對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合性的評價，注重結(jié)果的同時更加注重過程。將評價內(nèi)容分為基本理論知識考核與實踐能力考核兩大部分，將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與個性發(fā)展、心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行結(jié)合，從而得出綜合性的評價結(jié)果。在評價方式上，要打破教師對學(xué)生進(jìn)行評價的傳統(tǒng)評價模式，將學(xué)生的自我評價，專家評價及教師評價進(jìn)行結(jié)合，從多個方面對孩子進(jìn)行評價，使評價具有科學(xué)性、可行性。另外，也可以采取靈活的評價方式，比如將開卷與閉卷相結(jié)合，也可以通過小組討論對學(xué)生進(jìn)行考核，將理論與實踐相結(jié)合，更加注重實踐評價，這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）強化實踐練習(xí)，不斷進(jìn)行總結(jié)

學(xué)好田徑課程并不僅僅是理論知識的記憶，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行鍛煉的結(jié)果。教師應(yīng)該更加注重在生活中練習(xí)，將理論知識的學(xué)習(xí)運用到實踐中來，提高學(xué)生的理論知識積累的同時，也會增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識系統(tǒng)化。另外，在這個過程中，教師也要對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時總結(jié)，同時要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，這樣可以改正自己所犯的錯誤，不斷提高自己的能力。

三、總結(jié)

高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)是為中小學(xué)教育培養(yǎng)師資人才的重要基地。那么，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)改革應(yīng)與中小學(xué)體育教程改革相適應(yīng)，這也就意味著作為高校體育教師，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的更新，教學(xué)方式的多樣化與現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與設(shè)計，以及教學(xué)評價體系的綜合性，擯棄傳統(tǒng)觀念，把握學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)田徑課程學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為國家培養(yǎng)出更多的中小學(xué)教育體育教師。

作者：烏衛(wèi)星單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院