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一、組織管理中的問(wèn)題與對(duì)策

由于受當(dāng)前教育考評(píng)機(jī)制的制約，青海農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，心理健康教育被等同于“副科”的現(xiàn)象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學(xué)生思想工作的一種輔助手段，通過(guò)班會(huì)課、活動(dòng)課加以實(shí)施。一些條件較好的鎮(zhèn)中心學(xué)校雖有相對(duì)固定的心理健康教育教師從事專門的心理健康教育，但各級(jí)教育行政部門缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏具有可操作性的管理機(jī)制，心理健康教育被當(dāng)作裝點(diǎn)門面的學(xué)科。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策。

1.加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解；以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮。

2.建立健全心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育、活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)、日常心理咨詢與輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校畢竟屬于新興學(xué)科，缺乏相關(guān)專業(yè)教師，一些心理健康教育意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，即使到高校招聘了相關(guān)專業(yè)的教師，也因這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗(yàn)而使心理健康教育很難落到實(shí)處；而其他農(nóng)村學(xué)校大部分沒(méi)有專業(yè)老師，甚至讓政治教師擔(dān)任心理健康教育教師。并且，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)乃至部分教師還不知道有這么一個(gè)學(xué)科，因此教師和家長(zhǎng)參與心理健康教育的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，業(yè)余和兼職的心理教師匱乏。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取如下策略。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)心理教師的現(xiàn)狀，要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門應(yīng)當(dāng)把心理健康教育課列入課標(biāo)進(jìn)行考核，并要求每個(gè)學(xué)校都按規(guī)定配備專兼職心理教師；切實(shí)提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。

2.充分挖掘社區(qū)、家庭、學(xué)校、自身的心理健康教育資源，讓社會(huì)各界都來(lái)支持、配合學(xué)校的心理健康教育工作，增強(qiáng)業(yè)余和專業(yè)心理健康教育師資力量。

三、心理健康教育方式的問(wèn)題與對(duì)策

由于目前農(nóng)村地區(qū)教育行政部門大多沒(méi)有硬性推進(jìn)心理健康教育的措施，因此農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的推進(jìn)隨意性很大，主要根據(jù)各校領(lǐng)導(dǎo)的意愿和師資條件開(kāi)設(shè)。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師的缺乏，又導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校心理健康教育科學(xué)化和專業(yè)化水平低下，教育方式多以學(xué)科化方式進(jìn)行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實(shí)效性，一些教師在教學(xué)過(guò)程中因教育方式不當(dāng)造成對(duì)學(xué)生的傷害。針對(duì)以上的問(wèn)題，可以采取下列措施。

1.加強(qiáng)對(duì)外交流，積極吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的思路。

2.針對(duì)學(xué)校教學(xué)展開(kāi)心理健康教育。以學(xué)習(xí)心理研究為突破口，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的滲透教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3.探索多元化的心理健康教育模式。從心理健康教育的實(shí)踐來(lái)看，“學(xué)校—班主任—心理輔導(dǎo)教師”合作模式、班級(jí)心育模式、學(xué)科滲透模式及以心理輔導(dǎo)課為載體的心育模式等，都有其行之有效的一面，我認(rèn)為，心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)該考慮學(xué)生、教師的特征，教育內(nèi)容，學(xué)校環(huán)境條件等因素。

綜上所述，我認(rèn)為，青海農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。首先，應(yīng)幫助教師建立新型的課堂教學(xué)效率和師生交往觀念。其次，校領(lǐng)導(dǎo)和教師一定要把好心理健康教育的三個(gè)關(guān)。一是備課關(guān)。教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)、備教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要圍繞學(xué)生的需要設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)。二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過(guò)于課堂師生交往。其實(shí)學(xué)生很多的心理健康問(wèn)題是在質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的，因此，應(yīng)特別重視課堂心理氛圍的營(yíng)造，注意提高師生交往的質(zhì)量。三是課外應(yīng)用關(guān)。心理健康教育需要在學(xué)生的生活實(shí)踐中才能真正完成和實(shí)現(xiàn)。因此，必須關(guān)注學(xué)生的農(nóng)村生活環(huán)境，從農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)設(shè)計(jì)、開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作。