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引言

量詞是表示事物和動(dòng)作行為的量單位的詞。它按表示事物單位和表示動(dòng)作單位的不同而分成物量詞和動(dòng)量詞兩大類。表示事物的計(jì)量單位的量詞是物量詞。如：個(gè)、把、根；表示動(dòng)作行為的計(jì)量單位的量詞是動(dòng)量詞，如：趟、次、回。其中，物量詞又可根據(jù)自身特點(diǎn)分成個(gè)體量詞、臨時(shí)量詞和集合量詞等。量詞的主要功能是計(jì)量，如“一只雞”、“一個(gè)鼻子”、“一顆菜”等量詞運(yùn)用的好，可以準(zhǔn)確地計(jì)算和指稱各種事物。但是，量詞是語(yǔ)言運(yùn)用中所起的作用，還遠(yuǎn)不限于此。

量詞運(yùn)用的普遍性和多樣性是漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)。漢語(yǔ)的詞量十分豐富，而且有大量富有形象性的量詞。所以準(zhǔn)確的使用量詞，在語(yǔ)言表達(dá)的明確性和修辭效果上都會(huì)起到一定的作用。量詞在表達(dá)過(guò)程中有特殊作用：1、有助于同音詞、多義詞的區(qū)別。本論文由整理提供如：“一陣風(fēng)”和“一窩蜂”，由于“陣”和“窩”兩個(gè)不同的量詞，就把同音詞“風(fēng)”和“蜂”區(qū)別開了。有些量詞由于有鮮明的形象性，而提高了修辭效果。如：“一線希望”、“一彎新月”、“一縷炊煙”等等。2、量詞有助于不同情感的表達(dá)。有的量詞自身就有一定的褒貶色彩，如果運(yùn)用得當(dāng)，有助于思想感情的傳遞和表達(dá)。如：“一綹頭發(fā)”和“一撮頭發(fā)”，量詞不同，感情就不一樣?！耙痪^”給人一種喜愛的感覺，“一撮”卻給人一種厭惡的感受?！耙幌挕焙汀耙欢言挕?，表達(dá)效果也不一樣。前者含有敬意，后者使人感到厭煩?？梢?，相同事物由于表達(dá)的感情不同，除了需要用不同的形容詞去修飾外，對(duì)量詞的選擇也有相應(yīng)的要求。量詞所具有的多方面的特殊表達(dá)作用，使我們的語(yǔ)言顯得更加豐富多彩。在語(yǔ)言運(yùn)用中，選用最貼切的量詞，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)言的明確性，還可以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，收到好的表達(dá)效果。

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，名詞和量詞的搭配是確定的，量詞的數(shù)目越來(lái)越多，表達(dá)也越來(lái)越精細(xì)具體，導(dǎo)致人們至今不能找出量詞的全面有效的使用規(guī)律。量詞的這些特點(diǎn)，給學(xué)齡前幼兒在掌握時(shí)帶來(lái)了很大的困難。因此在他們的口語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)量詞使用不當(dāng)，這不僅會(huì)造成幼兒語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤，還會(huì)導(dǎo)致計(jì)算中的混淆。

4-7歲學(xué)齡前幼兒掌握漢語(yǔ)量詞的發(fā)展趨勢(shì)及特點(diǎn)如何，對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育有著重要意義。因此，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了一次調(diào)查研究，希望對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育有一定的參考意義。

一、方法

（一）對(duì)象

4-7歲學(xué)齡前幼兒共160人，其中4歲幼兒20人，5歲幼兒20人，6歲幼兒60人，7歲幼兒60人，此次被試幼兒都是從我們杭橡幼兒園抽取，其中4-7歲幼兒各組男女各半。

（二）材料

根據(jù)呂淑湘先生主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》（商務(wù)印書館1980年5月版）中“名量詞配合表”，挑選了兒童比較熟悉的名詞60個(gè)，編成測(cè)查題目分為兩大類：一類為看圖說(shuō)量詞（48個(gè)名詞畫成圖片讓幼兒說(shuō)出該名詞應(yīng)與什么量詞搭配）；另一類是量詞填空（該題目是測(cè)查名量詞搭配為目的的）共繪制圖片48張，60個(gè)題目，作為測(cè)查名詞搭配量詞34個(gè)，（可與多個(gè)名詞搭配的量詞均作為一個(gè)計(jì)入量詞總數(shù)）（見附表二）。全部測(cè)查量詞分為三類：

個(gè)體量詞：用于個(gè)體人或事物，可逐個(gè)計(jì)數(shù)的名詞前所用的量詞。個(gè)體量詞具有特定性，不能隨便使用。如：“個(gè)”的使用范圍最廣，可以跟許多名詞連用，但都用“個(gè)”，會(huì)失去形象性，同時(shí)也不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣。又如：“一個(gè)人”“一件衣服”“一條魚”中的“個(gè)”、“件”、“條”等等。

臨時(shí)量詞：指從名詞臨時(shí)借用的量詞，這類詞主要是借裝盛物體的器物來(lái)計(jì)量，具有表量作用。如：“一碗米飯”“一盤棋”中的“碗”、“盤”等等。

集合量詞：用于由兩個(gè)以上個(gè)體組成的事物，是組成雙計(jì)量的名詞前所用的量詞。如：“一雙筷子”、“一排牙齒”、“一片樹林”中的“雙”、“排”、“片”等等。

在日常生活中，個(gè)體量詞的使用頻率較高，臨時(shí)量詞和集合量詞較少。因此，在我的測(cè)查材料中有個(gè)體量詞27個(gè)，臨時(shí)量詞4個(gè)，集合量詞5個(gè)。

（三）方法

本研究采用個(gè)別測(cè)查方法。首先，對(duì)各班進(jìn)行測(cè)查前的訓(xùn)練，采用看圖講話的形式，按照統(tǒng)一的要求逐個(gè)逐項(xiàng)對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)定。本論文由整理提供用普通話問(wèn)幼兒：“這是什么？”幼兒回答正確就給予肯定，若幼兒未答出量詞，可以追問(wèn)：“有多少？”讓幼兒理解和運(yùn)用。若測(cè)試對(duì)幼兒有直接關(guān)系的詞，如：“鼻子”、“腳”、“被子”等，當(dāng)幼兒回答不出來(lái)可提示：“你有多少腳？睡覺蓋多少被？”讓幼兒作出正確的回答如實(shí)記錄每位小朋友的調(diào)查表上，以呂叔湘主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中的“名、量詞配合表”為評(píng)定反應(yīng)正誤的標(biāo)準(zhǔn)。

二、結(jié)果與分析

（一）各班幼兒掌握量詞的成績(jī)（見附表一）分析

從附表一可以看出，4-7歲幼兒掌握量詞的發(fā)展趨勢(shì)：幼兒掌握量詞的成績(jī)隨年齡的增長(zhǎng)而提高，4、5、6、7歲幼兒掌握各類量詞的成績(jī)均表現(xiàn)不同的水平，每一個(gè)年齡同前一個(gè)年齡組比都有較明顯的發(fā)展。其中，四歲幼兒經(jīng)預(yù)測(cè)他們不會(huì)使用臨時(shí)量詞和集合量詞，我在正式測(cè)查中這兩類詞免測(cè)。在測(cè)試中表明易為幼兒掌握的量詞都是在口語(yǔ)中使用頻率高的量詞。本論文由整理提供四歲幼兒掌握了和相應(yīng)名詞搭配的兩個(gè)量詞：“個(gè)”、“只”，他們?cè)谑褂眠@兩個(gè)量詞的時(shí)候表現(xiàn)了嚴(yán)重的泛化，即普遍的使用“個(gè)”、“只”來(lái)計(jì)量各種物體，如：“一個(gè)毛毛蟲”“一個(gè)餅干”、“一只魚”等等。五歲幼兒掌握了“個(gè)、只、條、片”等4個(gè)量詞；六歲幼兒掌握了量詞14個(gè)；7歲幼兒掌握了23個(gè)量詞。因此我認(rèn)為各年齡的幼兒掌握量詞數(shù)量發(fā)展是顯著的。測(cè)查中我也發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)臨時(shí)量詞掌握的順序大體上是一致的，其中與“飯”搭配的量詞“碗”4-7歲幼兒使用的正確率居于首位，五歲幼兒正確率是32%，六歲幼兒為47%，七歲幼兒為80%。與“棋”搭配的“盤”居于末尾，五歲幼兒的正確率5%，六歲幼兒為6%，七歲幼兒為37%。由此也可以看出，六歲幼兒使用量詞的正確率大大的提高。4-7歲年齡的幼兒掌握集合量詞的正確率是很低的，其中，7歲幼兒掌握了少量的集合量詞，如：“雙”、“把”、“串”、“束”等。

（1）4-7歲幼兒對(duì)個(gè)體量詞“個(gè)”、“只”都比較容易掌握，除了個(gè)別量詞“一張嘴”，有的幼兒說(shuō)成是“一雙嘴”，說(shuō)明幼兒還不能很清楚的了解量詞的作用，也有個(gè)別比較難的個(gè)體量詞，如：“一盞燈”中的“盞”、“一朵花”的“朵”、“一匹馬”的“匹”、“一架梯子”的“架”、“一場(chǎng)雨”的“場(chǎng)”、“一盤棋”的“盤”等。幼兒掌握個(gè)體量詞隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富而掌握得越好；在所測(cè)定范圍內(nèi)，5歲、6歲、7歲幼兒對(duì)臨時(shí)量詞“一杯水”的“杯”、“一盤棋”的“盤”、“一桶水”的“桶”、“一碗飯”的“碗”等量詞掌握的還不錯(cuò)，但對(duì)個(gè)別的臨時(shí)量詞“一筐菜”的“筐”說(shuō)成是“一籃菜”這是一個(gè)數(shù)量上的錯(cuò)誤，“一場(chǎng)雨”的“場(chǎng)”等不能夠理解意思。

（2）4-7歲幼兒對(duì)集合量詞掌握，有個(gè)別幼兒對(duì)“雙”的概念不是很了解認(rèn)不清，以“雙”代“只”、“根”等。如把“一雙筷”稱為“兩雙”、“兩根”、“兩只”；把“一雙腳”稱為“兩雙腳”，不過(guò)這只存在個(gè)別幼兒身上。幼兒對(duì)經(jīng)常接觸的集合量詞比較容易掌握，面對(duì)較之抽象的集合量詞“一堆積木”中的“堆”等比較難掌握。

（3）許多幼兒都把“一列火車”說(shuō)成是“一輛火車”，認(rèn)為汽車與火車應(yīng)該是通用的概念?！耙患芴葑印眲t說(shuō)成是“一個(gè)梯子”，等等。由于4-7歲幼兒掌握三類量詞的變化在各年齡組內(nèi)，幼兒對(duì)三類量詞的掌握是不平衡的。在四歲和五歲幼兒中，幼兒掌握個(gè)體量詞的比例要比另兩類量詞要高，但從六歲起，臨時(shí)量詞的正確率迅速上升，并超過(guò)了個(gè)體量詞的正確率，這種趨勢(shì)在七歲幼兒中繼續(xù)發(fā)展。幼兒掌握集合量詞的發(fā)展曲線與個(gè)體量詞的發(fā)展曲線相似，但它始終在較低的水平上發(fā)展。由上可知，4-7歲幼兒掌握的量詞只是一些日常生活中常用的簡(jiǎn)單而結(jié)合面較寬的量詞，幼兒對(duì)量詞的掌握是受名詞制約、平時(shí)的知識(shí)積累和方言影響的，他們不能脫離名詞而獨(dú)立發(fā)展。本論文由整理提供這3種類型的量詞掌握的順序是由易到難，即個(gè)體量詞—臨時(shí)量詞—集合量詞，這個(gè)順序也正體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)言水平從貧乏到豐富，從廣度到深度，從具體到抽象的發(fā)展趨勢(shì)，這是由于從兒童掌握語(yǔ)言后，兒童的思維就處在具體和抽象的統(tǒng)一之中，客觀的辯證運(yùn)動(dòng)就開始反映為主觀的辨證運(yùn)動(dòng)；兒童的年齡越小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈貧乏，則思維具體性越大些，抽象性越小些。當(dāng)然，還有為幼兒掌握的，使用正確率高的量詞都是口語(yǔ)使用頻率高的量詞。

（二）幼兒使用量詞的分析

幼兒在使用量詞的過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤，可歸納以下幾種：在測(cè)定中出現(xiàn)頻率最多的量詞是：“個(gè)”、“只”而“個(gè)”“只”是最通用的量詞。如：有的幼兒把“一匹馬”稱為“一只馬、“一塊餅干”說(shuō)成是“一個(gè)餅干”等等。本論文由整理提供也有個(gè)別幼兒對(duì)不會(huì)的量詞一律用“個(gè)”、“只”來(lái)代替，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)量詞都不難掌握，又容易使用不當(dāng)，這主要是由于幼兒的量詞貧乏，同時(shí)尚未了解每一種事物要用什么量詞來(lái)表示。在測(cè)定中出現(xiàn)以方言量詞代替規(guī)范化量詞的現(xiàn)象，哪些量詞和哪些名詞搭配，在這方面普通話與方言之間有很大的差異。方言對(duì)幼兒的影響是突出的：當(dāng)某一量詞和名詞的搭配在方言和普通話中一致時(shí)錯(cuò)誤就少，當(dāng)方言與普通話所使用的量詞不一致時(shí)，幼兒通常使用習(xí)慣說(shuō)法：如“一輛汽車”、“一輛自行車”、“一輛面包車”，在杭州方言中都以“部”計(jì)量。還有“一根黃瓜”、“一條魚”、許多幼兒把它說(shuō)成是“一光黃瓜”、“一光魚”，都用杭州方言的“光”來(lái)表示。我在進(jìn)行這類量詞的測(cè)查中發(fā)現(xiàn)：幼兒常用方言量詞來(lái)取代規(guī)范化量詞，因此從這一側(cè)面可以反映推廣普通話的重要性。

（三）影響幼兒掌握量詞的因素

1、年齡差異、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平對(duì)幼兒掌握量詞的影響。實(shí)驗(yàn)證明，幼兒掌握量詞是隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)而掌握的越好。凡是表示與幼兒經(jīng)常發(fā)生直接關(guān)系事物的名詞量詞的掌握比較容易，而不常出現(xiàn)于幼兒生活中并無(wú)直接關(guān)系的名詞量詞則掌握比較困難。如“梯子”在現(xiàn)代家庭中已經(jīng)很少運(yùn)用，有許多的幼兒甚至不知道是什么東西，他們只能憑感覺去用詞了。又如，“秤”許多幼兒說(shuō)“一只秤”還有幼兒叫不出名稱。可見，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富程度對(duì)幼兒的掌握也有一定的影響，這也是從另一個(gè)側(cè)面表明生活是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的源泉。

2、思維能力的發(fā)展對(duì)幼兒掌握量詞的影響。幼兒對(duì)量詞掌握程度與思維能力有關(guān)，這一點(diǎn)可以從幼兒對(duì)臨時(shí)量詞的掌握上所表現(xiàn)的差異反映出來(lái)，我從幼兒的掌握量詞的情況看，思維活躍的幼兒一旦掌握量詞的變化規(guī)律，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地選擇相應(yīng)的量詞。如：有的幼兒對(duì)“一群小朋友”的“群”講不出來(lái)，他就馬上用另一個(gè)詞來(lái)代替“一堆”“一排”，而對(duì)于一些理解能力較差的幼兒對(duì)臨時(shí)量詞的理解也比較困難，有的幼兒濫用其他的量詞，有的則一律用“個(gè)”、“只”來(lái)回答，反復(fù)的使用同一量詞。這也說(shuō)明語(yǔ)言和思維是相互影響的，我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)言教學(xué)中不可忽視對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

3、教育與環(huán)境對(duì)幼兒掌握量詞的影響。在測(cè)定中，象大班幼兒運(yùn)用量詞的錯(cuò)誤率低，這應(yīng)該和大班老師重視對(duì)幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)、堅(jiān)持說(shuō)普通話的教學(xué)是分不開的。還有在測(cè)查中，有的幼兒家庭是知識(shí)分子家庭和比較重視家庭教育的家庭，平時(shí)家長(zhǎng)在家中時(shí)刻注意對(duì)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面的教育。這樣的幼兒在量詞的使用上錯(cuò)誤率很低。因此，我認(rèn)為這和老師和父母的教育態(tài)度有關(guān)，家庭和幼兒園是孩子得到知識(shí)的重要環(huán)境，只有老師和家長(zhǎng)一起重視幼兒的語(yǔ)言教育，幼兒才會(huì)在語(yǔ)言方面有飛速的發(fā)展。

小結(jié)

（一）4-7歲幼兒掌握量詞的特點(diǎn)及其認(rèn)知發(fā)展關(guān)系

瑞士心理學(xué)家皮亞杰在他著名的認(rèn)知發(fā)展理論中將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)年齡階段：1、感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到兩歲左右）；2、前運(yùn)演階段（二到六、七歲左右）3、具體運(yùn)演階段（七到十一歲左右）4、形式運(yùn)演階段。4-7歲幼兒屬于前運(yùn)演階段，這一階段兒童的各種感覺運(yùn)動(dòng)圖式逐漸內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使幼兒日益頻繁地使用表象和詞語(yǔ)來(lái)表征外部事物，但他們的詞語(yǔ)或其他的象征符號(hào)還不能代表抽象的概念，只能在不脫離實(shí)物和實(shí)際情景的場(chǎng)合應(yīng)用，即思維仍受具體的直觀表象的限制。而量詞的使用必須遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”的公式，在測(cè)查中發(fā)現(xiàn)4、5歲的幼兒只會(huì)使用少數(shù)的量詞公式，需要老師的提醒；而6歲幼兒又比4、5歲幼兒有進(jìn)步，六歲幼兒在使用不同類型的量詞的正確率上與5歲幼兒相比發(fā)生了很大的變化，即在完成臨時(shí)量詞的測(cè)查時(shí)開始憑借容器作為確定量詞的支持物，7歲幼兒已經(jīng)會(huì)用這個(gè)公式和某些數(shù)詞，而且許多量詞幼兒都掌握的不錯(cuò)，只是對(duì)未解觸過(guò)的，如：“口鐘”、“一盞燈”等少量的量詞掌握的不好。說(shuō)明7歲幼兒比4、5、6歲幼兒都注意量詞了，如：幼兒能很快的說(shuō)出“一串葡萄”、“一支筆”、“一塊餅干”等。而且7歲幼兒已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)事物之間的簡(jiǎn)單的關(guān)系，在臨時(shí)量詞的測(cè)查中，多數(shù)幼兒已經(jīng)了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說(shuō)明7歲幼兒已經(jīng)掌握了臨時(shí)量詞的使用規(guī)則，因而能正確的選擇相應(yīng)的量詞。本論文由整理提供如：有個(gè)別幼兒“一筐菜”不知道命名時(shí)，我提醒他“這是筐”時(shí)，幼兒就立即說(shuō)出“一筐菜”。這也說(shuō)明4-7歲幼兒在掌握臨時(shí)量詞的關(guān)鍵在于能否領(lǐng)悟器物和盛物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系。幼兒的接觸面知識(shí)面越廣，幼兒使用量詞的正確率就越高；反之，認(rèn)知水平較低的幼兒在面對(duì)臨時(shí)量詞的圖片時(shí)，往往會(huì)濫用其他量詞或出現(xiàn)反復(fù)使用同一量詞的定勢(shì)形象。因此，我認(rèn)為4-7歲幼兒對(duì)量詞的掌握水平和他們的認(rèn)知水平是分不開的。如果幼兒平時(shí)接觸較多的量詞則他們就較容易掌握量詞，因此，在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中我們不能忽視對(duì)幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（二）給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，4-7歲幼兒應(yīng)該樂(lè)意與人交談，講話禮貌，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)，能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。我們應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)自由，寬松的語(yǔ)言交往。通過(guò)這樣一個(gè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)交往。通過(guò)這樣的一個(gè)寬松的環(huán)境也能發(fā)展幼兒的交往能力及語(yǔ)言理解能力，4-7歲幼兒對(duì)新事物的適應(yīng)非常快，雖然對(duì)有的量詞“似懂非懂”但在老師的講解之下，會(huì)很快的理解并能運(yùn)用到日常生活中去。其次，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其感情、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件，4-7歲學(xué)齡前幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有特殊意義。本論文由整理提供教師對(duì)于有語(yǔ)言障礙的幼兒要給予特別的關(guān)照，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極的幫助他們提高語(yǔ)言能力，提高量詞的理解能力。在幼兒語(yǔ)言快速發(fā)展時(shí)期，為他們創(chuàng)造更多的、良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高其口語(yǔ)表達(dá)能力及量詞的使用能力，是學(xué)前教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（三）如何讓幼兒使用正確的量詞

雖然在日常生活中出現(xiàn)較多的詞但幼兒如果不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幼兒往往運(yùn)用不當(dāng)，容易用錯(cuò)量詞，會(huì)出現(xiàn)“一個(gè)筆”、“一只?！薄耙粋€(gè)樹”等，因此，教師可以在平時(shí)的教學(xué)和游戲中，有意識(shí)的為孩子創(chuàng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境，為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分利用教室現(xiàn)有的物體和孩子們自己創(chuàng)作的作品，讓他們學(xué)習(xí)和正確的運(yùn)用量詞。如：“一扇門”、“一張桌子”、“一張椅子”、“一朵花”、“一杯茶”、“一壺水”等。對(duì)幼兒說(shuō)的不正確的我們應(yīng)該及時(shí)糾正；幼兒在學(xué)習(xí)1-10的數(shù)字教學(xué)中，幼兒在認(rèn)讀數(shù)字的同時(shí)，也可以讓他們運(yùn)用量詞來(lái)表達(dá)每個(gè)數(shù)的真實(shí)含義，引導(dǎo)他們把數(shù)字和量詞搭配起來(lái)，如：一張桌子、兩排牙齒、三雙筷子、六把椅子、八個(gè)小朋友等。為了更好的讓幼兒掌握并正確的使用量詞，我們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用以下幾種方法：

（1）接龍游戲式：先任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)量詞，然后由幼兒以這個(gè)數(shù)量詞開頭加上適當(dāng)?shù)拿~，如：“一顆什么？”小朋友可以接“一顆菜”、“一顆石榴”、“一顆胡桃”、“一顆鈕扣”、“一顆手榴彈”“一顆五角星”等，又可以在游戲時(shí)任意說(shuō)出一個(gè)名詞，讓幼兒在這個(gè)名詞前面加上適當(dāng)?shù)臄?shù)量詞，如：“多少蘋果？”讓幼兒往下接“一盤蘋果”、“一袋蘋果”、“一片蘋果”、“一堆蘋果”、“一籃蘋果”等等；

（2）角色游戲式：在玩商店、娃娃家、閱讀區(qū)等角色游戲中學(xué)習(xí)量詞。如：讓幼兒說(shuō)出娃娃家里的擺設(shè)，“一盞臺(tái)燈”、“一臺(tái)電視機(jī)”、“一床被子”、“一臺(tái)洗衣機(jī)”等。扮演媽媽的孩子去買東西時(shí)，還可以學(xué)到“一袋米”、“一桶油”、“一斤菜”、“一條魚”、“一串葡萄”等等，玩商店的小朋友可以結(jié)合柜臺(tái)上的物品用量詞進(jìn)行對(duì)話，比如：“買一雙鞋子”、“一件衣服”、“一盒餅干”、“一塊蛋糕”、“一把手槍”、“一輛汽車”等等；玩閱讀區(qū)的小朋友可以看閱讀卡片上的畫來(lái)講述：“一朵花”、“一輛車”、“一個(gè)蘋果”、“一片葉子”、“一口鐘”、“一杯水”等。

（3）念兒歌：把量詞編進(jìn)兒歌中，便于幼兒記憶，并能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如：“天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七枚釘，臺(tái)上七盞燈，地上七塊冰”這首兒歌包括了五個(gè)量詞“顆、只、枚、盞、塊”幼兒在學(xué)會(huì)繞口令的同時(shí)，也記住了這五個(gè)量詞。本論文由整理提供同樣，我還可以讓幼兒將兒歌里錯(cuò)誤的量詞改正，如：下面一首量詞歌“一匹牛兩頭馬，七朵果樹八棵花，三只鯉魚四條鴨，九輛飛十架車，五支書六本筆”讓幼兒找出兒歌中顛倒錯(cuò)誤的地方，以兒歌的形式引起幼兒的興趣。超級(jí)秘書網(wǎng)

（4）圖片式：可以利用彩色的卡片，平時(shí)讓幼兒給圖中的事物選擇一個(gè)合適的數(shù)量詞。如：圖片上有蟲、雞、電視機(jī)、梨、信、筆、臺(tái)燈、花``````，老師說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)量詞：一條、一只、一臺(tái)、一個(gè)、一封、一支、一盞、一朵等，讓幼兒觀察圖片后選擇搭配，讓幼兒以游戲的形式互相指出是否正確。

量詞的使用不當(dāng)是幼兒口語(yǔ)中的一種主要錯(cuò)誤類型，教師要重視培養(yǎng)幼兒正確使用量詞。學(xué)習(xí)量詞的方法不應(yīng)是死記硬背，而是和搭配的名詞一起學(xué)習(xí)，并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分的認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)量詞的特點(diǎn)，我們才能更好的從教學(xué)上設(shè)計(jì)出更多的幼兒學(xué)習(xí)量詞的方法，我們還要把學(xué)習(xí)量詞的環(huán)境和范圍擴(kuò)充到家庭和社會(huì)的大環(huán)境中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓幼兒充分利用日常生活中接觸到的東西，自然而然地學(xué)會(huì)最基本的量詞的用法，從而不斷的豐富詞匯量，使幼兒的語(yǔ)言逐漸規(guī)范化，不斷提高和促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。

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