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一、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育特征

1.時間固定傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是在特定時間

有專人組織的教學模式。在春播、秋收后，農(nóng)牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉(xiāng)，種植業(yè)與畜牧業(yè)側(cè)重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育以傳授知識為主，在規(guī)定的學習時間內(nèi)完成教學計劃規(guī)定的學習任務。

2.面對面教學教師和學員處于同一物理空間

師生面對面連續(xù)進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優(yōu)秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。

二、遠程教育與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的融合

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠程教育的融合是社會發(fā)展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，從而提高農(nóng)村的社會生產(chǎn)力。

1.在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育中開展適度的遠程教育活動

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產(chǎn)生與發(fā)展決定于社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關系。班級授課制的優(yōu)越性是在短時間內(nèi)使學習者獲得大量系統(tǒng)、扎實的科學知識，從而擴大教育規(guī)模，其最大局限性是難以實現(xiàn)因材施教。為使遠程教育活動融入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育，我們應構(gòu)建以教師為主導、以學生為主體的創(chuàng)新型的教學環(huán)境。創(chuàng)新型教學環(huán)境有利于創(chuàng)設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學習者提高學習效率，利于激發(fā)學習興趣。總之，在傳統(tǒng)教育中引入遠程教育，可在保持傳統(tǒng)面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優(yōu)化了傳統(tǒng)教學環(huán)境與學習環(huán)境，有利于學員的知識獲取。

2.在現(xiàn)代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統(tǒng)教育活動

遠程教育是教與學在時空上相對分離的虛擬教學環(huán)境。學員在遠程學習過程中，由于自律、人文意義的缺失等問題，會影響學習效果，所以從這個意義上說，在現(xiàn)代遠程高等教育中要加入適量的面授教育活動。當然，遠程教育的缺陷并不影響其作為一種獨立的教育形態(tài)的存在，正是它的本質(zhì)特征及其優(yōu)勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠程教育的不同特征決定了高等教育體系的現(xiàn)實框架與發(fā)展趨勢。

三、總結(jié)

總之，完善的農(nóng)業(yè)教育體系是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與遠程教育并存的教育體系。二者的融合既是傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)教育的改革，又是完善遠程教育的必由之路，需要更深層次的探索。

作者：隋鴻園單位：赤峰市農(nóng)業(yè)廣播電視學校