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摘要:語言，是幼兒教師提高幼兒教學的重要手段，這種語言并不是一般的口語，是結(jié)合了幼兒身心發(fā)展特征，符合教師職業(yè)規(guī)范的教學語言，具有嚴密的邏輯性，科學性，教導性。語言是一門藝術，語言技能也是教師基本能力素養(yǎng)的重要組成部分，運用生動、活潑、有感染力的語言對學生的思維發(fā)展有重要影響。本篇論文也就結(jié)合如今幼兒教師的評價語言類型，對其原因進行分析，初步探討提高幼兒教師評價語言能力的幾點對策。

關鍵詞:評價語言;科學性;藝術性

幼兒期是個人身心發(fā)展的重要時期，也是多項生理機能和自我概念形成的關鍵期，但由于幼兒的身心發(fā)展還沒有到達能夠自我調(diào)節(jié)和評價的階段，所以往往要借助于他人的評價和反饋來形成自我認識。雖然幼兒從出身就開始接受評價語言，但家長的評價語言由于帶有偏向性而過分主觀，因此常常只能看到幼兒做得好的部分，褒大于貶，甚至只褒不貶，任何錯誤在家長眼里都可以大事化小，小事化了，這種單方面的評價并不能幫助幼兒形成正確的自我認識。因此，幼兒教育至關重要，在幼兒語言行為、自我認識、自我評價行為這一形成與發(fā)展的重要階段里，幼兒教師的評價則顯得更加客觀和全面。而如果正確認識和使用評價語言正是我們要探討的主題。

一、當前幼兒教師評價語言的類型分析

(一)幽默鼓勵型

在幼兒教育中，常常不缺乏正面鼓勵的引導，幼兒教師使用的最多也是最有積極影響的也莫過于對幼兒的正面肯定，因為此時兒童的身心發(fā)展不全面，自我認識也沒有形成，這時候他人的評價就顯得格外重要，幼兒從出生到接受幼兒教育階段已經(jīng)獲得了很多家人的肯定，而這時候，在一個大集體里，在形成競爭意識的重要時期，老師的正面評價會給幼兒帶來很大的自我肯定，比如，在和同學們一起完成的某件事情中，老師使用“你最棒”“你真不錯”“你做得很好”這一類語言時，能給幼兒很大的鼓勵，這種積極的評價，可以推動他們形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成一些任務，對他們的成長也更加具有能量，當然，這是需要做到客觀和真實的，不是盲目的正面肯定，在幼兒確實做了正確而又值得鼓勵的時候，這種及時有效的評價行為能夠推動以“自我肯定”為核心的全面發(fā)展，這類型的評價語言確實是非常重要的。

(二)盲目肯定型

不得不承認，在現(xiàn)在的幼兒教育中，過分肯定，毫無節(jié)制的肯定很容易走上一個極端而造成盲目肯定的不良后果。幼兒教師的評價相對于家人來說是具有客觀性的，但是由于每個教師自身的性格、閱歷和人生態(tài)度上的不同，使用評價語言時也是帶有個人的主觀傾向性的。每個人處理事情的態(tài)度是不同的，世界觀、人生觀和價值觀也具有很大的差異，因此不同的教師在面對同一件事情的時候可能會有不同的做法，比如，如果一位教師因為特別的原因特別鐘愛于某一位同學，這可能就會造成和家長看待小孩時一樣的問題，那就是什么都是好的，都是對的，并沒什么什么錯誤，教師在語言上一味的肯定，“你做得對”“你做得好”。這類老師只考慮了正面語言對兒童發(fā)展的積極影響，刻意不去使用否定語言，以為可以避免對兒童幼小的心靈產(chǎn)生不好的影響，殊不知，盲目的肯定并不能真正引導學生形成正確的自我價值觀。

(三)隨意無評價型

幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，它沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也不必進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經(jīng)驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價［1］。然而，根據(jù)調(diào)查，也有一些老師對于幼兒的一些行為并不給予評價，一種隨意不關自己事的態(tài)度。在這項師生共同參與的教學活動中，教師在學生完成或失敗的任務中并不給予評價，或者說并不是完全不給予評價，只是不能及時有效的給予正確的評價，不管積極也好，消極也罷，教師的態(tài)度很漠然，沒有過多的情感投入，當然這有主觀原因也有客觀原因，但是，這種隨意無評價性是不可取的，卻又是現(xiàn)在幼兒教師中比較常見的。

(四)否定性評價

否定性評價在具體的幼兒教師評價語言中也是主流，雖然現(xiàn)在教育已經(jīng)越來越重視對幼兒心靈健康教育這一塊，有意識的提高學校、教師、教材、教學模式甚至教學工具等各方面的柔和度，但是，教師的個人素養(yǎng)和主觀主動性的無法控制，教師的評價行為還是不能令人滿意，整體水平有提高，但是，不能正確運用評價語言的這一類教師還是大有人在。比如課堂上“你這樣做是不對的，應該這樣……”“你錯啦，他是對的”這樣的語言還是常有出現(xiàn)，這種否定性的語言對幼兒的危害非常大。由于幼兒自我概念尚未得到很好發(fā)展，其自我概念的建立需要外界尤其是幼兒教師的反饋［2］。所以在接收到這種完全否定的發(fā)面評價之后，對他們的身心發(fā)展和正確的自我認識產(chǎn)生也大的負面影響，同時會打擊他們的自信心，對于未來進入小學階段都會有陰影，不利于其積極自我概念的塑造。但是，幼兒教師不說完全使用這一評價語言，也是使用的比價頻繁了的。

二、當前幼兒教師評價語言存在的問題

(一)教師評價語言貧乏單調(diào)

幼兒教師在現(xiàn)在的教學中使用的評價語言往往貧乏而又單調(diào)，幼兒的年齡特點也決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，不論是在師生、生生的日常交流與學習中，還是在幼兒教師在于評價幼兒的一些行為時，富有詩意、節(jié)奏明快的語言都是幼兒更樂于接受的。教師常常用“做的好”“你真棒”“值得表揚”這樣的鼓勵語言，雖然起到了一定的積極效果，但是長期使用，并不能滿足學生的自我成就感，聽多了就會感到麻木，慢慢就不能起到相應的作用。而且幼兒通過模仿教師的這種肯定行為，也只會這幾句。法國教育家盧梭曾說:“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”可見幼兒思維對于形象的依賴性［3］。

(二)教師的情感投入不足

通過幾個類型的分析，不難發(fā)現(xiàn)一個重要的問題，那就是教師的情感投入嚴重不足，在日常的教師評價語言中，我們對比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的消極言語評價行為是十分常見的，這是一個值得重視的問題。幼兒教師因為工作壓力大，多重社會角色的分工，讓她們并不能將精力完全發(fā)揮在日常教學及其評價活動中，然而大量使用消極語言，對兒童的身心發(fā)展都是具有很大的消極影響的。言語評價時一種直接的評價行為，教師自身的感情投入不夠就已經(jīng)有了消極情緒在里面，因此在評價活動時自然而然地就帶有消極的情緒，下意識的使用消極語言。而這一階段的幼兒對于老師的評價語言是非常重視的，因為沒有形成自我概念和自我效能感，教師的評價語言信息就是被孩子視為自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的能力。教師的情感投入不足就會讓師生之間產(chǎn)生距離，會讓幼兒覺得你不愿意走進他們，不愿意傾聽他們。營造出來的一種不和諧的師幼關系是非常不利于幼兒的正常發(fā)展的。

(三)教師評價語言使用時機不當

語言評價不僅僅在于正確、客觀，有時候及時有效更為重要。在教學活動和師幼的日常交流中，由于語言評價和非語言的評價的融合，教師在處理一件事情時，用微笑、點頭、擁抱等行為評價時，并沒有及時點評這件事情中幼兒哪些地方是正確值得肯定的，哪些方面的錯誤需要指正的。這勢必會對幼兒進行一種誤導，那就是，以為犯了錯誤只要在老師不知道的情況下，或者通過別的方式來轉(zhuǎn)移老師的注意力就可以不能得到相應的懲罰。而且，家庭評價本身就傾向于過于褒義，這就更加要求教師在學校中對幼兒進行及時評價，保持家庭與學校之間評價的平衡，幼兒在多重環(huán)境中正確認識自己的優(yōu)點和不足，形成正確的自我意識。當然，教師及時有效的語言評價也應該要和家長多交流，互相溝通幼兒在學校與家庭中的不同行為表現(xiàn)，雙方都正確扮演好在幼兒身心發(fā)展過程中的角色，最大程度上給予幼兒最為正確的反饋意見，讓他們在家庭和學校中都能健康快樂成長。然而教師在及時而有效的語言評價方面做得還是非常不夠的。

三、提高幼兒教師語言評價能力的對策探討

(一)提高幼兒教師語言評價的科學性

1．注重幼兒教師評價語言的邏輯性

科學以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了科學的真諦［4］。幼兒階段是個人身心發(fā)展的重要階段，這個階段幼兒還不具備抽象思維，并且他們的思維還是非常簡單和單線條的，語言就成為了他們了解一切事物的重要通道，所以教師就應該要考慮好如何說怎么說才能使他們聽懂，要站在他們的視角來思考什么樣的語言是幼兒能夠明白并樂于接受的語言。而幼兒教師的評價語言在這時就更加需要具有嚴密的邏輯性，用幼兒特有的心理和思維方式來有理有據(jù)的對其進行評價，既簡單易懂，又讓他們認識到這種正確的他人對自我的反饋。

2．幼兒教師評價語言的規(guī)范性

語言在兩個人面對面交流使用時，大多具有隨意性和主觀性，通常我們在生活中使用的語言叫做口語。然而，在學校教育中，語言的正確規(guī)范使用應當是一種非常嚴肅的行為，科學即在一定程度上代表了準確無誤。作為一名幼兒教師，面對著這么多的學生，不管是在教學過程還是各種教學活動中，語言是最直接的交流方式，這就要求，幼兒教師必須在最大程度上做到語言使用的準確。特別是在評價語言的使用上，幼兒從心底里將教師作為智慧的化身，他們會從心底里記住教師的日常行為，然后去效仿他，所以這也就要求教師在使用評價語言時必須對他們進行正確的引導，對的就是對的提出表揚，做的不好的地方也應該及時指正讓他們認識到這種行為是錯誤的。

(二)著力提高幼兒教師評價語言的藝術性

1．注重幼兒教師評價語言生動、形象

站在幼兒的角度上來看，這個階段還不能接受太過于抽象的表達，他們還只能通過具體的事物還了解和感受周圍的人，并且不能正確判斷自己行為的對錯，因此，生動、形象的語言能帶來很好的效果。教師注意交談的藝術，能從感情上接近幼兒［5］。不論是在教學活動還是在評價語言的使用時，教師都應該注意語言的生動與形象，要用幼兒能夠接受的語言和方式，教師在對幼兒行為進行言語評價時不能生硬的用“做的對”“是錯的”這類語言，而是可以通過比喻、對比等修辭手法，結(jié)合生活實際，走進幼兒的內(nèi)心，對其行為進行正確的評價和指導。

2．幼兒教師評價語言要有正面鼓勵性

由于教師對幼兒身心發(fā)展的巨大作用，就要求了幼兒教師在使用語言上一定要具有正面的鼓勵性。老師在幼兒的心目中是十分高大的形象，他們甚至將老師當成自己開啟智慧大門的引路人，教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量。是他們堅定自我，尋找正確道路的一面旗幟，因此他們期待教師做出更多的反饋和回應來鼓勵他們。如何正確使用評價語言，使其具有正面鼓勵性，也是一門藝術。教師的一句話能對幼兒的心靈產(chǎn)生巨大的影響，比如“你錯了”換一種表達“老師來陪你一起找出正確的答案好嗎”，就會產(chǎn)生完全不同的兩種效果?？傊?，正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長都增添了陽光與溫暖。

作者：李珂 單位:湖南師范大學教務處

參考文獻:

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［3］李甦，李文馥，周小彬，等．3－6歲幼兒言語表達能力發(fā)展特點研究［J］．心理科學，2002，(3):284－285．

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［6］龐鳳蘭．幼兒教師語言的魅力［J］．寧夏教育，2009，(5):24．