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摘要：當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展已轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展軌道，關(guān)注幼兒園教師培訓(xùn)有助于提升教育質(zhì)量。借助OECD關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查工具，對(duì)493名幼兒園教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，通過Anaconda軟件對(duì)被調(diào)查者的需求進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)：OECD關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容需求的框架，超越了我國(guó)以往研究中調(diào)查幼兒園培訓(xùn)需求的工具設(shè)計(jì)，幼兒園教師有著跨學(xué)科內(nèi)容和跨時(shí)空培訓(xùn)的需求。為此提出建議：培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要基于幼兒園實(shí)際、培訓(xùn)內(nèi)容的要素需體現(xiàn)多學(xué)科性質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容的分享可采用跨時(shí)空形式。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、問題提出

已有研究針對(duì)教師培訓(xùn)效果滿意度的調(diào)查比較常見，而針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查并不能從具體和可操作層面反映幼兒園教師的實(shí)際情況。有學(xué)者將培訓(xùn)內(nèi)容歸結(jié)為難、虛、統(tǒng)、雜[1]。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏“個(gè)性化”和“層次性”的需求診斷是阻礙教師培訓(xùn)質(zhì)量的瓶頸問題[2]。傳統(tǒng)的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的形式，諸如課程、工作坊和會(huì)議，已經(jīng)漸漸地被視為無效，因?yàn)檫@些形式不能充分地幫助教師解決教育系統(tǒng)以及課堂情境中的復(fù)雜問題[3]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)支持，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地就可以了解、學(xué)習(xí)和吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，是值得研究并付諸實(shí)踐的。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的幼兒園教師包括園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)和專任教師等在內(nèi)的履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。以廈門市為例，通過方便性抽樣，借助OECD調(diào)查工具對(duì)493名幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1）。

（二）研究工具

OECD關(guān)于幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容需求有11個(gè)維度：（1）有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法；（2）幼兒園管理與行政；（3）班級(jí)管理；（4）在多元文化中教學(xué)；（5）幼兒評(píng)價(jià)的操作；（6）教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；（7）對(duì)幼兒的輔導(dǎo)；（8）領(lǐng)域內(nèi)容；（9）教學(xué)技巧；（10）對(duì)兒童紀(jì)律和行為問題的教育；（11）使用電子信息技術(shù)教學(xué)的技巧[4]。此工具是OECD教和學(xué)國(guó)際調(diào)查（TeachingandLearningInternationalSurvey）的組成部分之一，針對(duì)教師發(fā)展需求而設(shè)計(jì)，旨在穩(wěn)定和發(fā)展有影響力的教師。很多OECD成員國(guó)參與此項(xiàng)調(diào)查，而后形成的報(bào)告，不僅會(huì)對(duì)各國(guó)進(jìn)行比較，更主要的是分析教師培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀和滿意程度，促進(jìn)培訓(xùn)條件的改善。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展已轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展軌道，教師質(zhì)量尤為重要。本研究試圖利用此工具，分析幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，以此為建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供依據(jù)。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析過程

本調(diào)查第一階段，問卷以完全開放性的形式，僅對(duì)50名幼兒園教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，以調(diào)整問卷的部分內(nèi)容。第二階段，問卷以半結(jié)構(gòu)的形式，共調(diào)查493名教師的具體需求。最后通過Anaconda軟件對(duì)被調(diào)查者的需求進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與討論

通過對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在OECD調(diào)查工具之11個(gè)維度的需求上都呈現(xiàn)出與教育教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)的、且具體的反饋。

（一）有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法

家長(zhǎng)工作。從教師反饋的情況來看，幼兒園教師更關(guān)心的是如何與家長(zhǎng)溝通，包括：（1）如何引導(dǎo)家長(zhǎng)正視現(xiàn)實(shí)，接受自己的孩子“有特殊需要”；（2）針對(duì)不同類型特殊兒童（如，暴力傾向、狂躁癥）的家長(zhǎng)，如何進(jìn)行溝通；（3）家長(zhǎng)教育理念與幼兒發(fā)展理念不一致時(shí)如何溝通。教師融合理念、素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)。幼兒園教師缺乏融合教育的專業(yè)知識(shí)，甚少獲得相關(guān)培訓(xùn)。因此，應(yīng)該多些案例，有目的性和針對(duì)性地幫助教師掌握融合教育的相關(guān)知識(shí)，如：判斷多動(dòng)癥、自閉癥兒童的科學(xué)依據(jù)、指標(biāo)及指導(dǎo)策略。教師和保育員的配合。當(dāng)前各種教師培訓(xùn)忽略保育員培訓(xùn)，尤其忽略保育員與專任教師配合的培訓(xùn)。保育員作為幼兒生活教師，若擁有融合教育理念，能主動(dòng)協(xié)助開展針對(duì)特殊兒童的教育，則可實(shí)現(xiàn)“保教合一”。協(xié)調(diào)特殊兒童和普通兒童的關(guān)系。如何讓特殊兒童在普通班級(jí)中得到自然接納，幼兒園教師渴望得到以下培訓(xùn)：（1）從哪些方面協(xié)調(diào)特殊幼兒與同伴的關(guān)系（如，特殊兒童和普通兒童發(fā)生矛盾時(shí)該如何引導(dǎo)）；（2）如何建立包容的氛圍，讓特殊兒童更好地融入班級(jí)；（3）在集中活動(dòng)時(shí)，如何在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的同時(shí)又不影響其他普通兒童；（4）如何在滿足特殊兒童需要的同時(shí)，不會(huì)破壞班級(jí)常規(guī)的建立。不同特殊兒童的特征及其教育。幼兒園教師對(duì)特殊兒童類型的鑒定，及各種特殊兒童不同顯著特點(diǎn)和表現(xiàn)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有很大需求：（1）如何判斷不同特征表象的兒童具體會(huì)有哪些行為；（2）如何針對(duì)這些行為做出具體的引導(dǎo)措施。

（二）幼兒園管理與行政

幼兒園教研形式。幼兒園教研活動(dòng)效率較低，教師之間互動(dòng)不夠充分，陷入形式主義怪圈[5]。如何豐富教研的多樣性和提升教研的有效性是幼兒園教師普遍關(guān)心的問題。打破傳統(tǒng)的教研形式，避免教研成為教師的負(fù)擔(dān)，教師希望在培訓(xùn)中多提供實(shí)際案例，這樣有助于獲得啟發(fā)并學(xué)以致用。管理者基層工作。學(xué)前教育進(jìn)入了內(nèi)涵式發(fā)展的階段，賦予幼兒教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)力的角色[6]。如何構(gòu)建“領(lǐng)導(dǎo)—手下”的關(guān)系成為關(guān)注的問題，教師的需求集中于：（1）如何開展精細(xì)化管理；（2）如何營(yíng)造平等和諧、積極進(jìn)取的人文環(huán)境；（3）如何貫徹民主管理原則和管理模式；（4）在人性化管理與制度管理中如何保持平衡；（5）針對(duì)不同角色分配不同任務(wù)時(shí)，如何做到管理者與基層達(dá)成共識(shí)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)。當(dāng)前幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在管理者能力和專業(yè)水平偏低，教師缺乏職業(yè)認(rèn)同、事業(yè)心不強(qiáng)等問題[7]。因此教師的培訓(xùn)需求有：（1）如何構(gòu)建合作型教師團(tuán)隊(duì)；（2）如何創(chuàng)設(shè)自主、積極向上、高效的團(tuán)隊(duì)氛圍；（3）青年教師和骨干教師的表1.被調(diào)查者的基本信息教育部門辦集體辦部隊(duì)辦職務(wù)園長(zhǎng)029010業(yè)務(wù)園長(zhǎng)032052后勤園長(zhǎng)07000保教主任000000年段長(zhǎng)100062教師269073教齡1年以下0200101≤教齡＜3年0570303-5年0730506-10年06403111-15年06202216年以上168054專業(yè)學(xué)前教育436157其他師范類007010非師范類002030學(xué)歷研究生003000本科346116?？?95061高中及以下002020職稱高級(jí)028003一級(jí)134022二級(jí)198062三級(jí)026030未評(píng)級(jí)057080團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（4）以班級(jí)為單位，如何培養(yǎng)教師的集體榮譽(yù)感；（5）如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建構(gòu)幼兒園愿景。教師自主性的發(fā)揮。作為激發(fā)和維持教師工作的動(dòng)力，教師自主性是預(yù)測(cè)工作表現(xiàn)的關(guān)鍵因素[8]。教師的需求包括：（1）教師在班級(jí)管理方面的自主性；（2）不同專業(yè)發(fā)展階段教師自主性的調(diào)動(dòng)；（3）如何在貫徹幼兒園教育理念的同時(shí)充分發(fā)揮教師的自主性。課題研究方案制定。幼兒園教師在職前很少參與課題研究工作，因此在職后有以下需求：（1）如何指導(dǎo)新教師進(jìn)行課題研究方案的制定和撰寫；（2）如何確保選題具有研究?jī)r(jià)值，以及科學(xué)性與規(guī)范化；（3）如何根據(jù)本園實(shí)際制定研究課題。

（三）班級(jí)管理

家長(zhǎng)資源利用。幼兒園教師的需求集中于在班級(jí)活動(dòng)中如何利用家長(zhǎng)資源。（1）如何與有資源的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；（2）如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的積極性；（3）如何開展形式新穎的班級(jí)親子活動(dòng)。自主化班級(jí)常規(guī)建設(shè)。幼兒園在班級(jí)常規(guī)方面的建立不同于中小學(xué)階段，無法對(duì)幼兒進(jìn)行條條框框的限制。幼兒園教師的培訓(xùn)需求有：（1）對(duì)于新入園的幼兒，怎樣建立常規(guī)；（2）如何根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)（如，年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平、興趣）制定常規(guī)；（3）如何建立既不放任自流，也不過度約束幼兒的班級(jí)常規(guī)；（4）如何讓每一個(gè)孩子參與到班級(jí)常規(guī)的建立中來。班級(jí)過渡環(huán)節(jié)的利用。過渡環(huán)節(jié)存在缺乏計(jì)劃性、組織形式單一、內(nèi)容不夠豐富和互動(dòng)質(zhì)量不樂觀等問題[9]。幼兒園教師的需求如下：（1）已用完餐的幼兒與還在進(jìn)餐的幼兒該如何避免相互影響；（2）如何把握在過渡環(huán)節(jié)中開展活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)；（3）如何解決過渡環(huán)節(jié)中的等待現(xiàn)象；（4）班級(jí)幼兒人數(shù)較多，怎樣才能使過渡環(huán)節(jié)安靜有序；（5）在空間有限的情況下，如何使用過渡環(huán)節(jié)空間。班級(jí)教研的專業(yè)性與實(shí)效性。班級(jí)教研是教師研討構(gòu)建班級(jí)課程的重要途徑。但在實(shí)踐過程中，幼兒園教師有如下困惑：（1）如何尋找班級(jí)工作中的“真”問題；（2）如何結(jié)合班級(jí)的實(shí)際需要開展多種形式的班級(jí)教研活動(dòng)；（3）如何使教研活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)；（4）班級(jí)教研如何與專業(yè)理論結(jié)合。

（四）在多元文化中教學(xué)

多元文化教學(xué)的環(huán)創(chuàng)。環(huán)境作為幼兒的第三位“教師”，將文化教育通過環(huán)創(chuàng)滲透于日常教學(xué)活動(dòng)中是幼兒園教師的重點(diǎn)工作。在實(shí)際中存在著以下困惑：（1）如何在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透多元文化，什么樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能體現(xiàn)多元文化的內(nèi)涵；（2）如何將多元文化教學(xué)融入五大領(lǐng)域；（3）在材料匱乏的情況下如何創(chuàng)設(shè)多元文化的環(huán)境；（4）如何合理利用幼兒園空間進(jìn)行多元化環(huán)境創(chuàng)設(shè)。多元文化與本土文化的融合。廈門地區(qū)既有閩南本土文化，也有因大量外來人口涌入隨之帶來的異鄉(xiāng)文化，如何幫助幼兒理解不同文化，教師有如下需求：（1）如何讓多元文化與本土文化融合；（2）如何讓幼兒融入多元文化；（3）在游戲中如何開發(fā)利用多元文化與本土文化。多元文化教學(xué)的方式方法。教師需要通過一定的方式方法將多元文化傳遞給幼兒，然而對(duì)如何傳遞存在如下困惑：（1）多元文化教學(xué)如何在課程中體現(xiàn)；（2）如何在幼兒游戲中滲透多元文化；（3）怎樣利用各種節(jié)日及主題教育，在區(qū)域、角色游戲中開展多元文化教學(xué)；（4）如何依據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的教育目標(biāo)去實(shí)施多元文化教育。

（五）幼兒評(píng)價(jià)的操作

幼兒評(píng)價(jià)手冊(cè)。評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展是衡量幼兒園教育教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。那么，如何制定和使用幼兒評(píng)價(jià)手冊(cè)是教師所渴望的：（1）如何制定各年段的評(píng)價(jià)手冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)；（2）如何利用評(píng)價(jià)手冊(cè)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；（3）如何讓幼兒評(píng)價(jià)手冊(cè)在家庭教育中發(fā)揮價(jià)值；（4）如何根據(jù)幼兒個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。幼兒行為觀察記錄。幼兒的行為發(fā)生于幼兒園一日生活與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其行為進(jìn)行記錄是對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的考察。在實(shí)際工作中，幼兒園教師的困惑有：（1）觀察記錄的方式有哪些，如何進(jìn)行觀察；（2）如何有效地撰寫和分析幼兒的行為；（3）如何利用幼兒行為觀察記錄對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)或干預(yù)。幼兒自我評(píng)價(jià)。以往幼兒園更多關(guān)注的是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，很少關(guān)注幼兒的自我評(píng)價(jià)。幼兒園教師雖然有意識(shí)地重視幼兒的自我評(píng)價(jià)，但在實(shí)踐中存在著各種困惑：（1）如何幫助幼兒形成自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些；（2）如何讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中形成良好的個(gè)性品質(zhì)及健全的人格；（3）如何回應(yīng)和小結(jié)幼兒的自我評(píng)價(jià)；（4）針對(duì)語言表達(dá)弱的幼兒，如何引導(dǎo)其開展自我評(píng)價(jià)。幼兒互相評(píng)價(jià)。幼兒互相評(píng)價(jià)被看作是同伴交往的重要能力，當(dāng)前關(guān)于同伴交往中的合作、禮讓等的實(shí)踐探索比較豐富，但對(duì)于幼兒互相評(píng)價(jià)的探索還很少。因此，教師的困惑包括：（1）適宜幼兒互相評(píng)價(jià)的方式有哪些；（2）如何反饋幼兒互評(píng)的內(nèi)容，提升幼兒互評(píng)質(zhì)量；（3）不同能力的幼兒如何進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

（六）教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)

生成課程。生成性課程是在教育教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，不是預(yù)先計(jì)劃和設(shè)定的產(chǎn)物。需處理好課程生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，以使課程在有計(jì)劃的同時(shí)又是靈動(dòng)的[10]。教師的培訓(xùn)需求有：（1）生成課程如何具體可行；（2）如何捕捉生成課程中有價(jià)值的點(diǎn)；（3）如何基于游戲和一日活動(dòng)生成有價(jià)值的活動(dòng)；（4）如何讓生成課程更有適宜性、體驗(yàn)性和創(chuàng)新性；（5）生成課程應(yīng)如何考慮全班幼兒的興趣和需求；（6）生成課程和預(yù)設(shè)課程如何靈活轉(zhuǎn)換。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園“有效教學(xué)”在目標(biāo)、教學(xué)容量和知識(shí)學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、組織形式等方面存在問題[11]。教師的需求包括：（1）如何判定教學(xué)的有效性，有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有哪些；（2）具體的標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)在教育教學(xué)中；（3）如何確定指標(biāo)分值和權(quán)重。材料投放。幼兒園每種活動(dòng)對(duì)材料投放的要求各不相同。對(duì)于不同年齡階段和不同區(qū)域活動(dòng)的材料投放應(yīng)如何把握，教師有以下培訓(xùn)需求：（1）如何根據(jù)不同年齡的幼兒投放適合的材料；（2）如何及時(shí)圍繞幼兒興趣點(diǎn)及目標(biāo)要求投放材料；（3）如何根據(jù)主題投放材料，主題與非主題材料的比例是多少；（4）如何通過材料引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)；（5）混齡教育的材料如何投放。幼兒興趣的激發(fā)。組織任何活動(dòng)若不能吸引幼兒的興趣，就調(diào)動(dòng)不了幼兒參與活動(dòng)的積極性，因此，幼兒園教師關(guān)注的是：（1）如何吸引幼兒參與活動(dòng)；（2）對(duì)材料的“新鮮感”過后如何繼續(xù)保持幼兒的興趣；（3）如何通過語言吸引幼兒的興趣；（4）如何結(jié)合幼兒的興趣把活動(dòng)組織得更有價(jià)值。

（七）對(duì)幼兒的輔導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)。當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)存在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師為主、主題活動(dòng)與區(qū)域游戲脫節(jié)、區(qū)域游戲與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)等問題[12]。教師的培訓(xùn)需求有：（1）如何把握教師的介入契機(jī)；（2）如何進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；（3）在區(qū)域活動(dòng)觀察指導(dǎo)中如何協(xié)調(diào)關(guān)注個(gè)體與全體的關(guān)系；（4）區(qū)域活動(dòng)觀察記錄的策略和關(guān)注點(diǎn)；（5）對(duì)于每天專注同一個(gè)區(qū)域的幼兒如何引導(dǎo)。不同氣質(zhì)類型幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)策略。幼兒的氣質(zhì)類型對(duì)其參與游戲的主動(dòng)性、持續(xù)性以及互動(dòng)程度均有一定的影響[13]。教師提出了如下需求：（1）幼兒都有哪些氣質(zhì)類型，如何對(duì)不同氣質(zhì)的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)；（2）個(gè)別輔導(dǎo)要從幾個(gè)方面進(jìn)行觀察，如何正確記錄；（3）如何將觀察與輔導(dǎo)策略相結(jié)合；（4）如何看待幼兒的“差異”而不是“差距”。一日活動(dòng)中幼兒生活和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒園教師要培育幼兒的好奇心與投入、堅(jiān)持、專注、獨(dú)立、自主、合作等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)[14]，幼兒園教師希望得到以下培訓(xùn)：（1）不同階段幼兒生活和學(xué)習(xí)能力的主要特點(diǎn)；（2）如何培養(yǎng)幼兒自主和自發(fā)學(xué)習(xí)的能力；（3）幼兒整體性與個(gè)體差異的具體指導(dǎo)策略?！霸缃獭捉獭便暯?。當(dāng)前早教市場(chǎng)不斷涌現(xiàn)，幼兒園實(shí)踐者已經(jīng)從以往關(guān)注幼小銜接轉(zhuǎn)向關(guān)注“早教—幼教”銜接。早教和幼教面臨的對(duì)象不同，教育內(nèi)容和教育方法也不一致。因此，教師的培訓(xùn)需求包括：（1）明確早教和幼教的區(qū)別，在銜接時(shí)應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)；（2）如何緩解幼兒的焦慮情緒，更好地適應(yīng)幼兒園的模式；（3）怎樣使早教課程和幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有效銜接。

（八）領(lǐng)域內(nèi)容

微型課題的實(shí)踐與研究。微型課題研究以“問題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念，課題來源于教師自身的真實(shí)需求，能夠幫助教師獲得個(gè)性化的專業(yè)提升[15]。當(dāng)前幼兒園教師進(jìn)行微型課題研究的能力還有待改善，他們希望得到以下培訓(xùn)：（1）如何判斷微型課題的價(jià)值性；（2）如何開展微型課題的實(shí)踐研究；（3）微型課題的選題如何既小又精。整合五大領(lǐng)域。幼兒園五大領(lǐng)域課程緊密聯(lián)系，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求提出了挑戰(zhàn)。他們的培訓(xùn)需求有：（1）五大領(lǐng)域如何縱向結(jié)合，如何在一日生活中結(jié)合而不是在單純某一領(lǐng)域結(jié)合；（2）如何在主題活動(dòng)中滲透五大領(lǐng)域的內(nèi)容，領(lǐng)域之間的整合如何把握好“度”；（3）如何將五大領(lǐng)域貫穿到區(qū)域活動(dòng)?！吨改稀犯黝I(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。注重幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒園教師實(shí)施《指南》的內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)，他們希望得到以下幾方面的培訓(xùn)：（1）核心經(jīng)驗(yàn)的具體解釋和實(shí)例分析；（2）如何根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)組織主題活動(dòng)；（3）如何突破科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，如何更好地將數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的核心經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)的教學(xué)和游戲中。集中教學(xué)活動(dòng)的游戲化組織策略。游戲化教學(xué)符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠讓幼兒在游戲中獲得有效經(jīng)驗(yàn)。但在我國(guó)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用游戲化組織策略是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，幼兒園教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求有：（1）游戲化教學(xué)的組織策略有哪些，在具體教學(xué)情境中如何靈活運(yùn)用；（2）如何將社會(huì)、健康領(lǐng)域的集中教學(xué)活動(dòng)以游戲形式來組織；（3）如何讓游戲化提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，而非僅僅只是趣味性；（4）如何在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的主體性。

（九）教學(xué)技巧

教學(xué)技巧的運(yùn)用。教師根據(jù)教育情境靈活地使用教學(xué)技巧，不僅能夠吸引幼兒的興趣，也能使自己在組織活動(dòng)時(shí)變得輕松。但是不同教師在教學(xué)技巧上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上不盡相同，不同教育活動(dòng)所需要的教學(xué)技巧也有差異。因此，他們希望有以下培訓(xùn)內(nèi)容：（1）教學(xué)技巧的共同點(diǎn)有哪些；（2）如何在教學(xué)組織活動(dòng)當(dāng)中利用教學(xué)技巧；（3）如何在教學(xué)中提煉教學(xué)技巧；（4）怎樣根據(jù)自身特長(zhǎng)發(fā)揮教學(xué)技巧。教師觀察能力的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒園教師觀察存在理念不科學(xué)、目的不明確和記錄不恰當(dāng)?shù)葐栴}[16]，希望得到以下幾方面的培訓(xùn)：（1）如何做到既照顧到全局而又有所側(cè)重地進(jìn)行觀察；（2）如何將所觀察到的情況進(jìn)行撰寫和梳理；（3）如何解決教師對(duì)專業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識(shí)不到位的問題；（4）如何快速聚焦有價(jià)值的觀察點(diǎn)。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的有效回應(yīng)。幼兒園教師普遍存在科學(xué)回應(yīng)意識(shí)不夠強(qiáng)，回應(yīng)行為價(jià)值不明顯，有效回應(yīng)的方式不豐富等問題[17]。為了提高對(duì)幼兒活動(dòng)有效回應(yīng)的能力，教師希望得到以下培訓(xùn)：（1）如何判斷幼兒的活動(dòng)行為是需要回應(yīng)的；（2）什么是有效回應(yīng)，如何回應(yīng)才能激發(fā)幼兒的積極性；（3）在集中活動(dòng)中如何進(jìn)行有效回應(yīng)；（4）在本課堂回應(yīng)后是否再生成新的課程?；顒?dòng)組織過程的過渡語言。過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日生活和教育活動(dòng)的重要組成部分，其具有的過渡性、不穩(wěn)定性的特征使得部分教師忽視其在幼兒園教育中的價(jià)值[18]。幼兒園教師重視活動(dòng)組織過程中過渡語言的使用，希望得到以下培訓(xùn)：（1）如何讓過渡環(huán)節(jié)更加自然，避免等待；（2）集中活動(dòng)中如何組織過渡語言以達(dá)到承上啟下的作用；（3）如何做到語言精煉、簡(jiǎn)潔、幼兒化；（4）在組織活動(dòng)中如何讓引導(dǎo)語更加有效；（5）不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語言的運(yùn)用。

（十）兒童紀(jì)律和行為問題的教育

隔代教養(yǎng)問題。關(guān)于隔代教養(yǎng)對(duì)幼兒的影響，負(fù)面報(bào)道越來越多，這對(duì)隔代教養(yǎng)人和幼兒發(fā)展都產(chǎn)生一些不良的影響。如何處理隔代教養(yǎng)問題也成了幼兒園教師的困惑：（1）如何進(jìn)行隔代教養(yǎng)的家園指導(dǎo)和溝通；（2）隔代教養(yǎng)帶來的家庭矛盾若影響到幼兒的成長(zhǎng)時(shí)，教師如何應(yīng)對(duì)；（3）處理隔代教育問題的基本方法有哪些。個(gè)體化差異的幼兒行為教育方式。針對(duì)幼兒個(gè)體差異因材施教，對(duì)幼兒園教師是一種專業(yè)能力上的考驗(yàn)。他們的培訓(xùn)需求有：（1）對(duì)于自我調(diào)控能力差、紀(jì)律意識(shí)薄弱的幼兒如何引導(dǎo)，從而不影響教育教學(xué)活動(dòng)；（2）如何在集體中實(shí)行個(gè)體化差異教育；（3）如何引導(dǎo)家長(zhǎng)正視自己孩子的問題并能配合幼兒園；（4）如何在同一個(gè)活動(dòng)中關(guān)注到幼兒行為的差異化。

作者：葛曉英 王默 楊冬梅