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當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握了探究對(duì)象的相關(guān)信息后，為了使幼兒掌握更多的外延知識(shí)，教師應(yīng)選擇拓展性提問。如教師在“認(rèn)識(shí)蛇”的活動(dòng)中，可以這樣引導(dǎo)幼兒探究：蛇的種類很多，除了今天看到的菜蛇外，你們還見過什么樣的蛇呢？然后再播放視頻，讓幼兒看到更多的蛇的種類，并了解其生活習(xí)性等。

一、探究內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)化

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，感知到的事物的知識(shí)是片面的、不完整的，對(duì)許多高層次的東西缺乏了解，所以我認(rèn)為在幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。首先，探究的內(nèi)容要貼近幼兒生活。其實(shí)幼兒生活中有許多的有趣的值得探究的內(nèi)容，比如現(xiàn)在的家長會(huì)給幼兒買許多的玩具、圖書、拼圖以及帶孩子去幼兒園、旅游景點(diǎn)等，這些都是能激發(fā)孩子科學(xué)探究的欲望。其次，探究內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的興趣、需要?！芭d趣是最好的老師”，只要有了濃厚的興趣，幼兒就會(huì)主動(dòng)去探索。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、利用幼兒感興趣的事物和喜歡的活動(dòng)，去設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容。

二、幼兒主體地位應(yīng)實(shí)質(zhì)化

就目前的情況看，幼兒園開展的科學(xué)活動(dòng)仍存在表面化的現(xiàn)象，一是教師從心里上對(duì)幼兒不放心，認(rèn)為放手讓他們自己去探究會(huì)一無所獲，所以幼兒的主體活動(dòng)實(shí)際上是在教師的操控之下進(jìn)行的；二是傳統(tǒng)思想在作祟，教師總認(rèn)為自己的方法獨(dú)特、講解重難點(diǎn)突出、步驟精煉，卻忽略了幼兒的主體性地位；三是對(duì)幼兒進(jìn)行全面的“放羊”，不對(duì)幼兒提要求以及啟發(fā)引導(dǎo)。實(shí)際上這些都是幼兒主體地位沒有得到實(shí)質(zhì)化的具體體現(xiàn)。所以，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，首先，要充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性。幼兒才是探究的主體，教師要給幼兒足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去探究問題，而不應(yīng)該過早地發(fā)表想法或提出建議。其次，要給幼兒一個(gè)好的探究環(huán)境，在探究過程中，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，在幼兒出錯(cuò)的時(shí)候，不要對(duì)幼兒的不同意見或想法進(jìn)行隨意批評(píng)，教師必須意識(shí)到：幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有局限性的，他們?cè)谔骄恐斜憩F(xiàn)出的急躁情緒、做出的出軌行為以及提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn)等都是合乎情理的。

三、教師主導(dǎo)地位應(yīng)靈活化

在幼兒的探究活動(dòng)中，教師必須對(duì)幼兒的探究進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察。通過觀察，教師可以和幼兒互動(dòng)生成和發(fā)展課程。教師要在活動(dòng)中觀察幼兒的一舉一動(dòng)，以便隨時(shí)了解幼兒的想法，給予必要的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。在幼兒探究的過程中，教師需要等待，當(dāng)幼兒根據(jù)自已已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提出自己困惑的問題時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒對(duì)提出的問題做出猜想和假設(shè)時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括時(shí)教師需要等待；當(dāng)幼兒之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)教師需要等待。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要讓自己“蹲下來”，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。最后，教師要學(xué)會(huì)組織討論?！爸R(shí)是在幼兒們的探究之后，在幼兒們的討論中形成的”，當(dāng)幼兒探究完后，教師應(yīng)組織討論幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

作者：孫艷霞單位：甘肅定西安定區(qū)魯家溝幼兒園