前言：本站為你精心整理了幼兒園教育環(huán)境與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)實踐范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1問題的提出

就世界范圍而言，現(xiàn)在所倡導的創(chuàng)造性教育并不是最近幾年的事物，創(chuàng)造教育作為一種教育模式，已在不少國家獲得了成功，取得了顯著的成效。我國自20世紀80年代中期以來，已經有許多省、市或地區(qū)的中小學以至幼兒園都開展了創(chuàng)造性教育，并取得了不少成功經驗，其中包括克服“服從意識”、培養(yǎng)“獨立意識”的經驗。但對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)上還普遍存在著成人認為“高深”的認識誤區(qū)，而不予認可。因此，幼兒教育如何有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展，尤其在怎樣把幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)滲透于一日教育活動中，怎樣挖掘環(huán)境的教育功能，使之有利于幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)等問題上，都是值得研究探索的課題。

2研究的目標、內容和途徑

2．1研究目標

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，其實質是要培養(yǎng)全面發(fā)展、有獨立意識、富有個性的人。因此，我園的研究目標是試圖探索自主環(huán)境和幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的關系，并改革不利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境，通過環(huán)境質量的改善，給在園幼兒提供更多、更豐富的自主活動的時間、空間和機會，使每個幼兒在良好環(huán)境的刺激和支持下，自尊、自信、自主、快樂和創(chuàng)造，從而使幼兒在全面發(fā)展的基礎上個性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展，為未來創(chuàng)造型人才打下素質基礎。

2．2研究內容

根據(jù)研究目標和對上述問題的思考，從我園實際出發(fā)，確定課題研究的內容是：為幼兒創(chuàng)造有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的民主精神氣氛，并在這種氛圍中真正實現(xiàn)教師與幼兒的平等交流，增強幼兒的自尊和自信；為幼兒創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)展的、靈活易變、產生主動自愿內部動機的自主教育環(huán)境，并在這種環(huán)境中真正形成師生合作探究式的互動。其中，民主的精神氣氛營造，是本文研究的前提和基礎，它為本文自主教育環(huán)境的研究打下了良好的精神氛圍和思想觀念基礎。

3討論

本文研究探索幼兒園自主環(huán)境的創(chuàng)設量與幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的關系，在前面的測查中提供了新的資料。與此同時，我們還著重進行提高自主環(huán)境質的實踐探索。杜威認為，兒童生來就具有對環(huán)境進行探索、研究的本能與沖動。在原始的本能與沖動的驅動力作用下，兒童主動地與環(huán)境相互作用，獲得經驗。兒童的活動是他們經驗的來源，經驗是學習的基礎。所謂“經驗”是人與環(huán)境相互作用的結果。人與環(huán)境的相互作用過程就是活動。

3．1“自主環(huán)境”所包含的兩個主要變量

“自主環(huán)境”之所以能夠有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，是由于它的兩個主要自變量。

（1）自主環(huán)境符合兒童與生俱來的探索、研究的本能與沖動，有助于他們進行自主和無意識的探究活動。研究實踐證明，最能發(fā)揮幼兒自主性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的環(huán)境是區(qū)域活動環(huán)境。為大、中班逐步分別創(chuàng)設了語言交流區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)、表現(xiàn)區(qū)、科學探索區(qū)、計算區(qū)等，并在實踐研究中根據(jù)幼兒年齡特點，結合教育目標、幼兒興趣，經常變換活動區(qū)材料和內容。觀察結果，幼兒在區(qū)域活動里都能找到自己感興趣的活動，無一閑逛、等待；繪畫中、表演中、搭積木中、播塑、泥塑、制作、語言交往中的想象力、創(chuàng)造力大大提高?？梢哉f，每一位幼兒都表現(xiàn)出了不同方面，不同水平的創(chuàng)造力，他們互相討論、共同合作隨時可見。在區(qū)域活動中，真正出現(xiàn)了幼兒專注、自主、富有個性和創(chuàng)造的活動場而，說明只有在自主環(huán)境中，幼兒才能不斷發(fā)揮出創(chuàng)造潛能。

（2）教師對環(huán)境的創(chuàng)設和對活動的指導，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中促進其創(chuàng)造性發(fā)展。教師根據(jù)幼兒興趣、教育主題延伸、教育目標和內容，不斷創(chuàng)設和變換區(qū)域環(huán)境的內容，以適應幼兒求知和興趣的需要，促進認知和能力的發(fā)展。在活動中給以恰當?shù)刂笇Ш蛦l(fā)。教師指導的目的是觀察幼兒的興趣和遇到的困難，并給予適時的支持和幫助，同時啟發(fā)幼兒的自主性，使其試探著自己解決問題，及時鼓勵他們的獨特看法和豐富的想象力。如幼兒在活動區(qū)里折出新疆帽，并在四角畫上對稱的圖案后，教師提示幼兒：“是否還可以用各種不同對稱的圖案裝飾？”“除了裝飾新疆帽還可以裝飾到什么東西上？”啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在教師指導方面，大班實驗日記中有如下一則：“新疆”主題教育，幼兒對新疆帽的折、畫、裝飾很感興趣，把幾位幼兒在美工區(qū)繪畫裝飾有對稱圖案的新疆帽展現(xiàn)在墻飾上，同時又進行啟發(fā)指導后，幾乎每個幼兒對裝飾畫很有興趣。在“秋季”主題教育中，讓幼兒觀察秋天的樹，畫落葉。教師開始的意圖是讓幼兒畫出樹葉，涂上相應的顏色布置墻飾上的“大樹”?？墒怯變寒嫵鰜淼臉淙~卻都是各種各樣五顏六色的裝飾畫，粘貼到“大樹”上，更顯秋季的美麗。在“冬季”主題教育中，幼兒繪畫的衣、褲、圍巾、手套裝飾圖案更美更多……教師和幼兒一起布置墻飾“我們不怕冷”。幼兒的自主性和獨特性就是創(chuàng)造性，教師應支持鼓勵幼兒在各項活動中的創(chuàng)造性行為。環(huán)境的利用。根據(jù)幼兒興趣和主題教育活動內容，利用周圍的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如參觀空軍導彈營的現(xiàn)代武器展后，引導幼兒說感受，提供給幼兒易拉罐、紙盒、膠條、小棒等各種廢舊材料，幼兒制作出各種各樣的“新式武器”；參觀蔬菜大棚后，幼兒繪畫出各種各樣奇怪的蔬菜水果樹；參觀夏季的麥收后，幼兒畫和制作出各種新式的收割機等等。

3．2幼兒在實驗過程中的三大變化

在研究實驗開始時，兩個班的幼兒在區(qū)域活動中，可分為三類：第一類活動主動性高，興趣很濃，大班約占30％，中班約占25％，平均占27．5％；第二類主動性一般，興趣較濃，大班約占45％，中班約占53％，平均約占49％；第三類不夠主動，興趣較淡漠，這類幼兒大班占25％，中班約占22％．平均約占23．5％。在實踐過程中，由予環(huán)境中的材料不斷豐富，教師對幼兒自主性的不斷引發(fā)，指導行為不斷改進，第二、三類幼兒的比例逐漸減少。觀察表明，到實驗后期，這三類幼兒的平均比例分別變?yōu)椋?0％、10％、0％。如大班的穆××、中班的王××，實驗開始時對活動興趣不濃，無喜歡的活動項目，是活動中“游蕩兒”，甚至有時會對正在活動中的幼兒進行干擾，有攻擊性行為。實驗大約兩個月后，他們的活動興趣、主動性顯著提高，都在插塑區(qū)和積木區(qū)成為“發(fā)明”和“建筑”能手。大、中班全體幼兒在活動區(qū)里都找到了自己感興趣的活動。以上討論說明，“幼兒園自主環(huán)境”的有效創(chuàng)設，提高了幼兒學習活動的興趣和主動性，有利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，增進了師幼、伙伴間的合作探究式的互動。因此，實踐研究后幼兒的學習興趣，創(chuàng)造性發(fā)展顯著高于研究前。這不是偶然的，而是本文實踐研究的結果。

作者：俞蘇寧 單位：江蘇省張家港市德美幼兒園