幼兒園教育活動問題與對策探析
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摘要:幼小銜接是從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育的過程，幼兒園和小學(xué)教育目的的不同導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)了明顯的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)的方式有所不同，幼兒在適應(yīng)變化的過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題。文章深入挖掘幼小銜接過程中學(xué)校和家庭教育存在的問題，從教育理念和教育方式等各方面分析問題存在的根本原因，通過小學(xué)課程設(shè)置的引導(dǎo)作用、幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及幼兒家長教育理念的轉(zhuǎn)變等多方面共同努力，針對幼小銜接中存在的問題采取有效措施，為幼兒營造一個(gè)良好的過渡環(huán)境，讓幼兒在幼小銜接的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)小學(xué)的教育方式和學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。
一、引言
隨著社會的不斷發(fā)展，對于幼兒教育的重視程度提升到了新的高度，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子成長過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，幼兒園與小學(xué)的教育方式和目標(biāo)存在著很大的差異?，F(xiàn)在的幼小銜接給家長帶來焦慮，也給孩子帶來很大的壓力，在這轉(zhuǎn)折的過程中，如果對幼兒沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致幼兒對小學(xué)教育的不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙接變荷硇慕】蛋l(fā)展，因此需要各方面密切合作，做好幼小銜接的工作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育條件?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)教育密切聯(lián)系并互相配合，要注意兩個(gè)階段教育的互相銜接?！蓖ㄟ^對幼兒園工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真分析問題存在的根本原因，努力尋求到相應(yīng)的對策，讓幼兒在一個(gè)愉悅的環(huán)境中成功過渡到小學(xué)的教育模式。
二、幼兒園教育活動中常見的問題
幼小銜接是幼兒教育階段化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒園和小學(xué)的教育本應(yīng)是連續(xù)的，但是由于社會和人為的因素，幼兒園和小學(xué)教育目的的不同導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)了明顯的差異，無論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都存在一定的不同。這些變化讓每一個(gè)幼兒在適應(yīng)的過程中都存在不適應(yīng)的可能性，導(dǎo)致在幼小銜接的過程中出現(xiàn)了一些問題。
(一)幼兒園與小學(xué)缺乏互動。目前幼小銜接存在的最主要的問題是幼兒園對于幼小銜接的工作具有單向性，沒有與小學(xué)形成良好的互動，而教育部門頒發(fā)的幼兒園教育工作指南，也只對幼兒園有一定的約束力。雖然提及了小學(xué)應(yīng)當(dāng)與幼兒園共同做好幼小銜接的工作，但是由于該文件對小學(xué)沒有約束力，導(dǎo)致小學(xué)對幼小銜接不夠重視，這就使得幼兒園在幼小銜接的工作上只能以小學(xué)的教育方式為參考，自己單方面地對幼兒的教育方式有所改動，缺乏幼小之間的互動，讓幼小銜接的工作事倍功半。
(二)幼小銜接的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。目前的幼小銜接工作只是根據(jù)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開展知識教學(xué)，對于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育方式的改變沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)置。幼小銜接工作更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以及幼兒對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育方式的適應(yīng)能力，而不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)的知識量。另外，幼小銜接的工作過于形式化，為了迎合家長對孩子成績的期待，放棄游戲教學(xué)，過多引進(jìn)課堂教學(xué)，讓孩子在形式上模仿小學(xué)上課的教育方式，對孩子的身心健康發(fā)展造成不良影響。
(三)家園共育溝通不暢，導(dǎo)致家園教育出現(xiàn)隔閡。家長認(rèn)為自己給學(xué)習(xí)支付了學(xué)費(fèi)，教師就有義務(wù)把孩子教育好，自己作為家長，只是為孩子的教育提供經(jīng)濟(jì)保障，也有一些家長由于工作繁忙、時(shí)間有限，只關(guān)注幼兒知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的程度，缺乏與幼兒的心靈溝通與交流，不關(guān)注幼兒在園期間的發(fā)展變化，不配合教師所開展的主題活動，不參與幼兒園舉辦的專題家長會，導(dǎo)致家長與幼兒園之間的教育存在隔閡。很多家長認(rèn)為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備就是提前認(rèn)字、學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)英語、學(xué)會算題等知識技能，由于孩子過早地接觸小學(xué)的有關(guān)知識技能，在小學(xué)期間的學(xué)習(xí)反而成了對幼小銜接內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這樣對于幼兒來說，降低了學(xué)習(xí)興趣，雖然在前期的學(xué)習(xí)中有幼小銜接的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績不會落后，但是學(xué)習(xí)動力不足，會導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)問題，不利于入學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與能力的持續(xù)發(fā)展。
三、幼兒園教育活動中存在問題的原因分析
目前的幼小銜接忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園小學(xué)化的情況比較突出，很多幼兒園及家長更加注重的是科學(xué)性知識的學(xué)習(xí)，而忽略了幼兒其他能力的發(fā)展和銜接;幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在巨大差異，沒有建立良好的習(xí)慣培養(yǎng)會造成幼兒的心理壓力，大量需要強(qiáng)行記憶的內(nèi)容會造成幼兒厭學(xué)心理。
(一)幼兒園教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式缺乏科學(xué)化。幼兒園的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是以幼兒的身心健康和能力培養(yǎng)為主，但是由于幼兒園的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致現(xiàn)在的幼兒園，尤其是在開展幼小銜接的課程上，以幼兒的成績?yōu)橹饕脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過早地開通小學(xué)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然幼兒在幼小銜接中提前學(xué)到了小學(xué)知識，在小學(xué)的初期測驗(yàn)和考試中很容易就取得優(yōu)異的成績，但是面對重復(fù)的學(xué)習(xí)，幼兒會對知識的學(xué)習(xí)和探索失去興趣，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后面一旦接觸到新的知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)能力上就會出問題，在學(xué)習(xí)成績上自然一落千丈。幼兒園的游戲教學(xué)方式作為幼兒園的主要教育方式，更符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展和動手感知能力有很大的作用，但在幼小銜接的教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式成為主要的教育方式，對于突如其來的變化，很多幼兒不能適應(yīng)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)焦慮和厭學(xué)情緒。幼小銜接作為幼兒園和小學(xué)教育的過渡階段，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上，以小學(xué)的課堂教學(xué)形式為參照，兼顧幼兒學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和心理適應(yīng)模式，開展課堂教學(xué)和游戲教學(xué)相結(jié)合的方式，既讓孩子在游戲中學(xué)到知識，還應(yīng)學(xué)到小學(xué)課堂上的紀(jì)律要求。
(二)教師教育理念與時(shí)代要求不符，缺乏科學(xué)的教育理念?？荚囀墙處煹姆▽?，成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為直觀的標(biāo)準(zhǔn)，以考代教的方式依然存在于幼兒園的教學(xué)活動之中，成績的導(dǎo)向作用讓教師忽視甚至是放棄了對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)。不科學(xué)的教育理念，讓家長和老師都認(rèn)為幼兒升學(xué)的準(zhǔn)備就是知識儲備，忽視了生活習(xí)慣、紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合教育，對于信息快速更新傳播的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對于新生事物的接受和探索能力，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對知識本身的掌握程度。只有不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，才能讓幼兒在將來的知識海洋中辨析出和尋求到自己所需要的知識。只有具備學(xué)習(xí)能力的幼兒，才能在將來的信息時(shí)代快速找到有效的信息。
(三)家長教育理念的偏差成為幼兒教育模式的關(guān)鍵點(diǎn)。家長傳統(tǒng)觀念對于學(xué)生的要求只有一條———考個(gè)好成績，認(rèn)為孩子的生活能力根本不重要，傳統(tǒng)教育的金榜題名和光耀門楣對于中國家長的影響深遠(yuǎn)，造成現(xiàn)在的家長對于孩子的教育只重結(jié)果不重過程，只重成績不重能力。這種傳統(tǒng)的教育理念甚至影響到了幼兒園的教育學(xué)習(xí)，對幼小銜接產(chǎn)生極為不利的影響。幼小銜接中家長過度注重幼兒知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。而且家長對于幼兒的家庭教育極度欠缺，對于孩子的作息習(xí)慣毫不在意，導(dǎo)致幼兒形成了拖沓遲到的壞習(xí)慣，缺乏時(shí)間觀念，并且對于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠重視，想著通過給幼兒報(bào)各種輔導(dǎo)班，利用“填鴨式”的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)成績，給幼兒帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，很容易導(dǎo)致幼兒喪失對學(xué)習(xí)的興趣。
四、幼兒園教育活動中存在問題的對策研究
(一)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要幼兒園教師進(jìn)行長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)。首先要為幼兒準(zhǔn)備感興趣的繪本，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)閱讀的興趣，并給幼兒一定的獎勵(lì)予以強(qiáng)化，通過不斷的正性強(qiáng)化，讓幼兒保持一個(gè)良好的興趣，長此以往就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，幼兒園也要適當(dāng)?shù)亓粢恍┖唵蔚募彝プ鳂I(yè)，讓幼兒養(yǎng)成寫作業(yè)的好習(xí)慣，同時(shí)讓家長和幼兒在完成家庭作業(yè)的過程中有一個(gè)良好的家庭教育的互動，為將來升入小學(xué)以后，為完成家庭作業(yè)提前養(yǎng)成良好的家長與幼兒的互動。
(二)提高幼兒的自理能力。中國傳統(tǒng)觀念對學(xué)生教育能力的培養(yǎng)是重中之重，但是對于學(xué)習(xí)能力的過度重視，導(dǎo)致中國教育忽視了學(xué)生自理能力的培養(yǎng)。幼兒園也是如此，為了避免幼兒在教育活動中受傷，教師過多承擔(dān)著看護(hù)職責(zé)，導(dǎo)致幼兒的自理能力低下，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對于幼兒進(jìn)入小學(xué)之后極度不適應(yīng)。小學(xué)的課堂教學(xué)以知識教授為主，教師對于幼兒的教育職能只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，對于生活方面，更多的是要求幼兒自理，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)，這樣才能更快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)形式和生活環(huán)境。
(三)注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育。好動是幼兒的天性，學(xué)校教育最重要的一個(gè)方面就是培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性，提升孩子對事物保持關(guān)注力和注意力。首先應(yīng)該明確，孩子在不同的年齡階段，其注意力集中的時(shí)間是不一樣的，即使是同一年齡階段的幼兒，由于個(gè)體性格的差異，注意力維持的時(shí)間也有所不同，對幼小銜接階段的幼兒注意力，應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展特征確定孩子需要集中注意力的時(shí)間。發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物，營造有利于注意力集中的環(huán)境，利用兒童感興趣的事物與學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，根據(jù)孩子個(gè)體的性格特點(diǎn)，不斷延長一次性集中注意的時(shí)間，長期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就可以讓幼兒對學(xué)習(xí)保持足夠的興趣和一定的注意力。
五、結(jié)束語
學(xué)童從幼兒園到小學(xué)，是成長的標(biāo)志，在孩子的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中是一個(gè)重要的里程碑。然而，幼兒園和小學(xué)教育目的的不同以及學(xué)童的年齡和發(fā)育程度的不同決定了兩個(gè)教育階段，既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩個(gè)時(shí)期是連貫的，但也是相對獨(dú)立的，在充分了解幼小銜接出現(xiàn)的問題和原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題提出有針對性的解決方法和策略。解決好幼小教育的銜接問題，減少兩個(gè)階段之間的教育差異，讓幼兒能更快地適應(yīng)新的環(huán)境，從而快速進(jìn)入下一個(gè)成長階段，對于幼兒的身心健康發(fā)展和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有著重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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作者:梁銀娟 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣古城鎮(zhèn)石咀小學(xué)
