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一、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)英語課程在杭州市幼兒園和培訓機構(gòu)的開設(shè)狀況

筆者隨機抽取了27所公辦幼兒園對其進行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開設(shè)了國際班有英語課程外，其他都表示沒有開設(shè)正式的英語課程。在調(diào)查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園國際部和浙江大學附屬幼兒園試驗園設(shè)有英語課程，授課教師為中國老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開設(shè)了英語課程，如杭州吉的堡雙語幼兒園、杭州水景城雙語幼兒園、小世界定安國際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語，特色就是英語教學，而且部分為中外合作辦學。另外筆者了解到有極少幼兒園開設(shè)有英語興趣班，例如杭州市級機關(guān)幼兒園燈芯巷園區(qū)、杭州師范大學附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學化禁止在幼兒園開設(shè)語、數(shù)、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒有開設(shè)英語課程的主要原因。與幼兒園不同，社會幼兒英語培訓機構(gòu)幼兒英語課程開辦得如火如荼。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅西湖區(qū)文一路到文三路這一小區(qū)域里就有近20家社會培訓機構(gòu)針對3～6歲的幼兒開設(shè)了專門的英語課程。調(diào)查結(jié)果顯示，19%的家長給孩子在幼兒園以外的社會英語培訓機構(gòu)報名學習英語;31%的家長表示目前還沒報，但是正在考察中，打算給孩子報英語培訓班;另有3%的家長表示專門請人對孩子進行個別英語教學;47%的家長表示目前還沒有在幼兒園以外培訓機構(gòu)給孩子報名學習英語。由此可見，社會上超過半數(shù)的家長對孩子的英語學習非常重視。杭州市主城區(qū)2010年在園幼兒人數(shù)為10萬多［2］410，那么保守估計參與社會機構(gòu)英語培訓的幼兒人數(shù)也在5萬左右。問卷顯示，在孩子每年學習英語的花費上，42%的家長為500元以下;42%的家長的花費在500～2000元，15%的家長花費為1～2萬元;另外少數(shù)家長的花費在2萬元以上。據(jù)此估算，杭州市主城區(qū)每年花費在幼兒英語教育上的費用就有一個億，但幼兒學習英語的效果不清晰。

(二)幼兒英語教育存在的問題

1．家長對幼兒學習英語的目的認識不足

幼兒園、社會培訓機構(gòu)和家長對待幼兒學習英語基本都持支持態(tài)度。大部分家長(68%)認為學前幼兒學習英語非常重要和必要，絕對多數(shù)家長(62．5%)堅持幼兒應(yīng)該在6歲之前開始學習英語。大部分家長也漸漸認識到培養(yǎng)幼兒對英語的興趣對幼兒學習英語有著重要的影響，有近55%的家長認為幼兒英語學習重在培養(yǎng)興趣;18%的家長認同語言學習規(guī)律，認為幼兒時期開始學英語比較容易培養(yǎng)幼兒的聽音辨音能力;也有11%的家長認為現(xiàn)在的英語學習是為了今后的考試;還有10%的家長是隨大流;6%的家長為了孩子今后出國留學打算。此外，55%的家長認為幼兒階段的英語學習，最重要的是孩子的聽說能力的提升，而不是讀、寫能力?？梢?，雖然家長開始意識到培養(yǎng)幼兒英語交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應(yīng)試教育的影響，幼兒學習英語帶著功利的色彩，部分家長對于幼兒英語教育的目的認識不足。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一些幼兒英語教師和家長簡單地把幼兒能讀幾個單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語學習效果的評價標準。

2．幼兒英語教學師資隊伍欠合理穩(wěn)定

幼兒英語教師類型多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語教師既有中國教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學時發(fā)現(xiàn)，外教可以為幼兒創(chuàng)造一個純真的、原汁原味的英語環(huán)境，對他們的英語語言學習來說應(yīng)該是大有益處。如果幼兒長期處于這樣的語言環(huán)境，就能自然地、如同他們本國語兒童一般習得英語?？上У氖?，這樣的學習時間可謂短少，每周一次，每次約1個小時，這對于培訓機構(gòu)宣稱的“習得”英語還差得遠。此外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分培訓機構(gòu)的外教并沒有獲得國際英語教師資格證書，外教的資質(zhì)沒有保證，且外教師資經(jīng)常更換，不穩(wěn)定。專職教師能對幼兒有更加全面的、系統(tǒng)的、延續(xù)的了解，從而能進行針對性的教學，達到預(yù)期的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語教學，削弱了教學效果。其次，幼兒英語教師學歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不理想。幼兒英語教師大部分為本科學歷，約占55%;大專學歷約為39%，個別達到研究生學歷。在這些教師中有47%的英語專業(yè)出身，40%的為學前教育專業(yè)畢業(yè)，剩余13%的為其他專業(yè)，從中可以發(fā)現(xiàn)，既具備英語專業(yè)技能，又具備學前教育素養(yǎng)的幼兒教師幾乎沒有。此外，還有33%為非師范類。從某種程度上講，他們?nèi)狈處煴貍涞幕舅仞B(yǎng)和教學技能。因此，這些教師常常會遇到如下窘境:英語專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認知發(fā)展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現(xiàn)在外教的課堂中;學前教育專業(yè)背景的學生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認知發(fā)展特點來組織教學活動，但在英語語音、語調(diào)和表達方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。再次，幼兒英語教師呈女性化及年輕化趨勢，缺乏教學經(jīng)驗和教學技能。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，幼兒英語教師女性化傾向特別嚴重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優(yōu)勢，可以打破幼兒教育領(lǐng)域原有的女性單一的思維方式，使整個幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展思維更加多元化，有利于幼兒教育領(lǐng)域更全面和諧的發(fā)展［3］。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒英語教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學方式相對活潑，但相對缺乏教學經(jīng)驗，課堂效率不高，教學效果也受影響。

3．幼兒英語教材缺乏系統(tǒng)性

數(shù)據(jù)顯示，在教材方面13%的教學機構(gòu)采用國外原版教材，31%采用國內(nèi)教材，25%采用自編、自創(chuàng)教材，還有31%的幼兒園或英語機構(gòu)沒有相關(guān)的教材。可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園或英語機構(gòu)依賴現(xiàn)有的教材進行教學，尤其是采用國內(nèi)教材;也有部分實力較強的英語機構(gòu)采用自編、自創(chuàng)教材。但是筆者對這些教材進行了深入的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，所謂的自編和自創(chuàng)教材也是由現(xiàn)有的幼兒教材進行簡單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語機構(gòu)索性不使用任何教材，教學內(nèi)容直接由英語老師決定，教學內(nèi)容欠系統(tǒng)性。根據(jù)筆者對教材的分析，結(jié)合家長對教材的反饋發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達76%的家長認為其幼兒所使用的教材內(nèi)容興趣度高;絕大多數(shù)家長(79%)肯定教材內(nèi)容注重幼兒的聽說能力培養(yǎng)。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分教材知識化傾向嚴重，不符合幼兒的認知和興趣。另外調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然大部分教材都配有音頻，相當一部分的教材配套音頻語音語調(diào)不夠生動，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓機構(gòu)開發(fā)了與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，比較受孩子歡迎。

二、對策

(一)加強對幼兒英語教育的管理和指導

語言學大師Chomsky早在1957就提出了生成語言學理論，認為大腦中存在一個內(nèi)在的語言習得機制，或稱普遍語法，它能夠幫助兒童積極有效地習得母語，這個內(nèi)在的語言習得機制在成人后就退化［4］。雖然學界對于語言關(guān)鍵期的起始時間有爭論，我們認為在語言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語學習環(huán)境對于幼兒學習外語，尤其是在聽音辨音方面有相當優(yōu)勢。縱觀杭州學前幼兒英語教育現(xiàn)狀，開設(shè)英語課程的幼兒園為少數(shù)，家長只好轉(zhuǎn)向社會上費用昂貴的幼兒英語培訓機構(gòu)，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長即使意識到幼兒時期為語言學習的黃金期，也無法負擔每年1～2萬的學費。杭州市2010年用于教育科技的支出達到134．73億元，增長24．3%，高于財政收入增長率22．2%兩個百分點［2］34，杭州優(yōu)質(zhì)學前教育覆蓋率更是達到了65%［2］410。這些數(shù)據(jù)表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開設(shè)英語課程進行教學實驗，為今后幼兒園全面開設(shè)英語課程積累經(jīng)驗。教育部門應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和語言學科的學習規(guī)律來設(shè)置英語課程，對幼兒英語教育進行全面管理和指導，制定嚴格的幼兒英語教師準入資格標準，加強幼兒英語教師聘用管理。對幼兒英語的教學內(nèi)容和教學方法進行指導，規(guī)范教材的使用。

(二)明確幼兒學習英語的目的

Krashen(1982)提出了情感過濾假說。他認為第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，消極態(tài)度(包括缺少動機或自信和學習熱情)被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的結(jié)果［5］。興趣是兒童活動的中心，而教師是教育的指導者［6］，所以幼兒英語教育需把小孩的興趣作為出發(fā)點。要通過培訓和宣傳，讓幼兒園負責人、幼兒園英語教師及幼兒家長明確幼兒英語教育的目的。幼兒英語學習的目的主要是讓幼兒在語言學習的關(guān)鍵期通過語音輸入刺激語言中樞，培養(yǎng)良好的聽音辨音能力及語感，激發(fā)幼兒對英語發(fā)音和英語活動的興趣。足夠的聽力輸入量才能真正讓孩子有開口輸出的積累，縮短語言沉默期。

(三)開設(shè)學前幼兒英語教育專業(yè)，構(gòu)建穩(wěn)定合理的師資隊伍

目前幼兒英語教師的專業(yè)知識背景并不理想，很少有既通曉英語專業(yè)知識，又熟悉兒童認知特點，精通幼兒教學法的教師。即便是諸多培訓機構(gòu)聘請的專職或兼職外籍人士也對學前教育和兒童心理學了解甚少。目前的這一現(xiàn)狀與高等教育的培養(yǎng)體系不無關(guān)聯(lián)，因為國內(nèi)學前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，學前教育是專業(yè)主干課和核心課，而英語只是公選課;國內(nèi)英語專業(yè)的課程設(shè)置中根本沒有學前教育這一模塊方向。建議高校應(yīng)根據(jù)社會和實際的需要開設(shè)學前幼兒英語教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒英語教師，或者在相關(guān)的學前教育專業(yè)加強學生在英語發(fā)音、口語方面的學習，培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)，具備必要的西方文化常識。英語專業(yè)在重視傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫和譯等技能和文化知識的同時，也應(yīng)該拓展“學前教育”的模塊方向，讓學生了解幼兒的身心特點，掌握必要的幼兒教學法，真正意義上向社會輸送理想的幼兒英語教學人才。

(四)科學選擇系統(tǒng)化教材

教材是教學的重要依據(jù)，也是學生學習的基礎(chǔ)。在分析了諸多國內(nèi)幼兒英語教材后，我們也發(fā)現(xiàn)部分教材的內(nèi)容“大齡化”現(xiàn)象嚴重———注重知識，忽略幼兒學習興趣。由于幼兒英語學習的一個主要目的是聽音辨音能力的培養(yǎng)，因此建議教師在選擇教材時應(yīng)優(yōu)先考慮有配套光碟或者磁帶和MP3的教材，并且音頻音質(zhì)清晰純真、語音語調(diào)生動活潑能引起幼兒興趣，并堅持“瑞吉歐”的兒童中心說，發(fā)揮幼兒的學習主體性，遵循“寓教于樂”的教學思想，綜合考慮幼兒不同年齡層次的心理、認知特點及教材內(nèi)容趣味性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性選擇教材。

作者：宋澤華陳乾峰鄧麗芳單位：杭州師范大學