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在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科技發(fā)展日新月異，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)和文化交流活動(dòng)的范圍越來(lái)越擴(kuò)大和越來(lái)越頻繁的今天，不同文化和民族之間語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)的概率自然隨之增加。因此，作為能夠使用國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)來(lái)溝通交流的表達(dá)能力已經(jīng)成為中職學(xué)生必備的職業(yè)能力之一。但是，我國(guó)中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力明顯不足，他們一方面很氣餒，一方面又很迷茫，尤其對(duì)于筆試成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生說(shuō)來(lái)，更是迷茫于自己的英語(yǔ)表達(dá)能力該如何提高。這其中的原因無(wú)非是來(lái)自兩個(gè)方面的，一是來(lái)自學(xué)校教學(xué)方面的，二是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)方面的。因而，應(yīng)從這兩個(gè)方面著眼，破除中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的障礙。

一、破除學(xué)校教學(xué)方面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)輸出能力所造成的客觀性障礙

混同于其他學(xué)科的教學(xué)觀念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是掌握一門(mén)語(yǔ)言文字知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)目的與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是有差別的，即掌握這門(mén)語(yǔ)言文字知識(shí)形成的能力不僅僅要落實(shí)動(dòng)手使用方面，還體現(xiàn)于能夠用口來(lái)表述和與人溝通方面。要能夠會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)譯、會(huì)說(shuō)。但是，目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還留有初高中學(xué)校的應(yīng)試教育的影響和痕跡，也即基本上是在采用初高中階段的課堂上的講課灌輸和課程結(jié)束后的考試驗(yàn)收的慣性教學(xué)觀念來(lái)進(jìn)行，要想在有限的課時(shí)里面掌握完成課程設(shè)置所需要的英語(yǔ)能力，會(huì)使得教師依舊是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行授課，學(xué)生仍舊沿襲基礎(chǔ)教育時(shí)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，或死記硬背，或考前臨陣磨槍?zhuān)瑢⒁婚T(mén)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)成了僅僅的通過(guò)考試來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效率的書(shū)本知識(shí)。這里的一個(gè)根本原因就是沒(méi)有認(rèn)清學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目的，沒(méi)有在教學(xué)觀念上認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)不再是用于考試和升學(xué)，而是要面對(duì)的是社會(huì)需要的考驗(yàn)，他們需要獲得實(shí)實(shí)在在的綜合職業(yè)技能，才能在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。以教師的灌輸為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)仍然是把握在教師手里的，“滿堂灌”的教學(xué)模式改變不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中唯有認(rèn)真聽(tīng)講和準(zhǔn)備回答有可能被提問(wèn)的問(wèn)題，即使一些英語(yǔ)教師在嘗試進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但也都只不過(guò)是實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某一堂課上的嘗試，或完成某一段教學(xué)任務(wù)中的嘗試，缺乏真正意義上的對(duì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)效率的模式?jīng)_擊和改變之意。事實(shí)上，職業(yè)學(xué)生在義務(wù)教育高年級(jí)階段，英語(yǔ)教學(xué)是重中之重，所安排的課時(shí)也十分充足，一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)在這時(shí)都學(xué)過(guò)，只不過(guò)與職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言交流的教學(xué)有所區(qū)別。但是職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)畢竟是與職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的需要特別是口語(yǔ)輸出能力緊密聯(lián)系在一起的，在有限的教學(xué)課時(shí)里要達(dá)到理想的教學(xué)效果就需要教師能在課堂教學(xué)中多寫(xiě)預(yù)設(shè)的可以提供給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。慣性評(píng)價(jià)定勢(shì)。與國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估體系相比，我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)定勢(shì)比較僵化，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果中，更關(guān)注的是考核的書(shū)面成績(jī)，形式單一到只重視學(xué)期中和學(xué)年末的考試成績(jī)，非考試可評(píng)價(jià)內(nèi)容很少被設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)的權(quán)利知識(shí)掌握在校方的教師的手上，學(xué)生只能被動(dòng)地接受考核；評(píng)價(jià)結(jié)果往往是分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)在意學(xué)習(xí)過(guò)程如何。有的學(xué)生在考試時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“失?！?，即考試成績(jī)和日常學(xué)習(xí)狀況不符，但這樣的結(jié)果已經(jīng)被一錘定音，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)證明自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)則，這樣的考核結(jié)果也造成了一些學(xué)生平實(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力，只是考前突擊復(fù)習(xí)，甚至于有些學(xué)生干脆走捷徑，在考試時(shí)以打小抄的形式來(lái)過(guò)考核關(guān)，這樣的學(xué)習(xí)成績(jī)自然是以卷面成績(jī)而論的，英語(yǔ)口語(yǔ)能力即使被設(shè)置成了考核內(nèi)容，但占有分?jǐn)?shù)比例小，學(xué)生就以卷面成績(jī)來(lái)拉分，使得自己的考試成績(jī)照樣能過(guò)關(guān)。

二、破除學(xué)生學(xué)習(xí)方面給英語(yǔ)輸出能力所造成的主觀性障礙

不良學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是檢驗(yàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)效果的直接因素。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)探究的精神和自學(xué)習(xí)慣與能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中持消極態(tài)度和被動(dòng)態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)業(yè)完成的怎樣要求不高，順?biāo)~(yú)的學(xué)，不求甚解的學(xué)，避難就易的學(xué)，只限于課堂上的學(xué)，甚至于一些學(xué)生根本就不愿意學(xué)習(xí)。英語(yǔ)輸出能力的前提是英語(yǔ)的輸入于內(nèi)化，沒(méi)有將輸入的基礎(chǔ)打好，在進(jìn)行英語(yǔ)輸出時(shí)，無(wú)米之炊的牽引就必定形成不會(huì)說(shuō)和說(shuō)不好的結(jié)果。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中所養(yǎng)成的，中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正如同和多家長(zhǎng)說(shuō)的，孩子的智商本來(lái)差異不大，之所以有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差取決的不是智商的高低，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子從預(yù)習(xí)、聽(tīng)課到和同學(xué)一起復(fù)習(xí)，再到自己的自學(xué)都抓的緊，能夠自主安排，自我檢查、自加壓力，自我督促、自我鞭策。但是學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是一身輕松，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，課堂上不注意聽(tīng)講，課前不預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間和量又安排不足，自然在學(xué)習(xí)效率上就不如學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)表達(dá)流利的學(xué)生一般都是經(jīng)常在同學(xué)們面前開(kāi)口講英語(yǔ)的學(xué)生；無(wú)論是老師的課堂提問(wèn)，還是開(kāi)展的英語(yǔ)交際活動(dòng)，總會(huì)有些學(xué)生踴躍發(fā)言，有些學(xué)生會(huì)悶著。因此，不擅與人交際也是學(xué)生英語(yǔ)輸出困難的障礙性因素。

作者：丁娟 單位：東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院