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一、強化特色專業(yè)建設

專業(yè)是體現(xiàn)一所高校辦學內(nèi)涵、辦學特色、人才培養(yǎng)工作水平的標志，也是高校師資隊伍建設、軟硬件設施建設和實訓基地建設的基本依據(jù)。

（一）專業(yè)設置要適應國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求

專業(yè)設置是高職院校與社會的結合點，也是服務于社會、服務于經(jīng)濟的具體體現(xiàn)。高職院校的專業(yè)設置必須與國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結構的不斷變化相適應。如陜西省在能源化工、機械制造、電子信息、旅游資源等方面優(yōu)勢突出，具有一大批國防軍工科技企業(yè)、高新技術產(chǎn)業(yè)等。因此，作為陜西的高職院校應根據(jù)地方優(yōu)勢資源，應重點加強裝備制造、航空航天、電子信息、能源化工等專業(yè)設置，高職院校以契合陜西經(jīng)濟社會發(fā)展的需要調(diào)整學校內(nèi)部的學科專業(yè)結構和布局。

（二）以市場需求為導向，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，形成自己的特色專業(yè)

高職院校應挖掘自身的特色，改造原有的與經(jīng)濟社會發(fā)展不相適應的舊專業(yè)，在優(yōu)勢專業(yè)的基礎上拓展超前于市場需求的新專業(yè)，形成優(yōu)勢專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為拓展的專業(yè)群，可有效增強學校的專業(yè)發(fā)展的核心競爭力。同時在設置專業(yè)時避免“大而全、小而全”和短線專業(yè)一哄而上的局面，否則就出現(xiàn)專業(yè)結構不合理，特色不鮮明、模式單一的局面。

二、校企合作構建專業(yè)課程體系

課程體系的構建是高職教育培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，學校要積極根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位或崗位群的需要組建課程體系，合作按照有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高進行課程體系優(yōu)化。課程可采取用模塊化體系結構設置，如可設置公共基礎模塊、職業(yè)基礎模塊、崗位操作技術模塊、專業(yè)方向模塊與選修模塊等。每部分模塊由若干門課程組成，每門課程都確定了知識、能力、素質(zhì)目標，課程的目標要瞄準職業(yè)，課程內(nèi)容應以應用為目的，以必需夠用為原則，及時將新知識、新技術、新工藝引進課堂。在專業(yè)課程教學中將傳統(tǒng)課堂教學與模擬生產(chǎn)裝置、仿真設備模型、實物等融為一體，以項目為引領，以任務為驅(qū)動，“教、學、做、練”一體，實施工學交替教學，學生的學習興趣濃厚，變“要我學”為“我要學”。還要把技能大賽內(nèi)容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓教學，使學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和動手能力得到提升。

三、構建多元化人才培養(yǎng)模式，突出辦學特色

校企合作教育在國際上稱為“合作教育”，是基于“以就業(yè)為導向”的學校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式。

（一）“訂單式”教育模式

“訂單式”培養(yǎng)針對企業(yè)對人才的需求，學校與企業(yè)簽訂共同培養(yǎng)協(xié)議，由校企雙方成立專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)企業(yè)對人才需求專門定制人才培養(yǎng)方案，雙方互派教師共同開展教學，并在實踐教學條件、圖書資料等方面合作。學生可在學校、企業(yè)等地交替學習。在學校進行階段性的理論課程學習，在訂單企業(yè)進行頂崗實習、崗前培訓、入職培訓等，從而達到直接為企業(yè)培養(yǎng)人才的目的?！坝唵问健苯逃Ｊ叫枰獙W校通過多種途徑和方式與企業(yè)建立溝通，及時掌握企業(yè)的人才需求信息和職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的人才便于更好地和市場需求接軌。

（二）工學交替模式

工學交替模式是利用學校、社會兩種教育資源和環(huán)境，交替開展學生學校學習和企業(yè)工作，努力培養(yǎng)“基礎扎實、專業(yè)精深、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。工學交替模式從整體上由校企共同參與，學校按照企業(yè)相關崗位的要求由學校的教師與企業(yè)的師傅共同指導和監(jiān)督，隨時隨地解決可能出現(xiàn)的各種問題。這種教學模式，在培養(yǎng)過程中雙方必須積極協(xié)調(diào)，靈活處理，這樣既可以保證教學質(zhì)量，又可以保證企業(yè)正常生產(chǎn)。對低年級學生，應以基礎課和專業(yè)基礎課為主，理論課的比例顯然要大一些，對中、高年級的學生，要逐漸加大實踐課的比例，相關的理論知識應盡量穿插到實踐中講解。這就要求對整個培養(yǎng)過程通盤考慮，并且要分階段區(qū)別對待。

（三）校企協(xié)同育人模式

協(xié)同育人就是學校集聚各種資源，與行業(yè)企業(yè)、政府部門、科研院所等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。協(xié)同育人實現(xiàn)強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，將構建協(xié)同育人機制作為高等教育的重要突破口。校企雙方可按照“資源整合、文化融合、產(chǎn)學結合”的協(xié)同育人模式，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強高職院校技能水平和創(chuàng)新意識，推動專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。

四、構建特色鮮明的實訓基地

高職院校實訓基地建設直接關系到學校的發(fā)展，一是建立校內(nèi)實踐教學基地，培養(yǎng)學生實踐能力，校內(nèi)實踐教學保證課程教學的連貫性，增強學生對實驗的設計、分析和總結能力；增設開放性創(chuàng)新試驗，鼓勵和吸引優(yōu)秀學生與教師共同參與研究及應用開發(fā)；根據(jù)每學年開設的課程，以企業(yè)實際案例為依托，設計某些提升學生分析能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力的實踐訓練內(nèi)容。二是在校外企業(yè)建立實習基地，依托校外企業(yè)的生產(chǎn)基地，將其作為學生實習場所，聘請企業(yè)人員承擔實踐教學任務；學校也可和企業(yè)一道解決生產(chǎn)技術難題，開展技術攻關等，實現(xiàn)校企的優(yōu)勢互補。三是通過校企共同出資建立“雙主體”的生產(chǎn)性實訓基地為突破口，探索“廠中?！?、“校中廠”的實習實訓基地建設的思路。

五、加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是高職院校人才培養(yǎng)的關鍵，一方面采取措施激勵教師、開展國內(nèi)外訪問交流、出國培訓等，同時建立教師“傳、幫、帶”制，指導年青教師盡快成長。另一方面創(chuàng)造條件支持教師參加科研開發(fā)、教學研究與改革活動，激發(fā)教師的教學熱情和創(chuàng)新能力。制定激勵性制度，推動教師走進實驗室開展實踐教學、開發(fā)實驗項目、研發(fā)教學設備從事科學研究，建立教師實踐能力考核機制，提升教師實踐能力。強化教師企業(yè)實踐鍛煉，建立教師能力培養(yǎng)的長效機制。制定政策，推進教師到企業(yè)、科研院所實踐掛職鍛煉，聘請科研院所和企業(yè)中具有影響力的專家學者來校承擔教學等。

六、建設獨具特色的“高職”教材

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，培養(yǎng)的人既能直接從事生產(chǎn)又能解決設備及工藝當中技術問題，因而采用的教材一定要注重培養(yǎng)學生實踐能力，選用的教材文字敘述要力求簡明扼要，通俗易懂。對專業(yè)教材可以做成活頁，每一部分內(nèi)容可相對獨立，便于知識更新和內(nèi)容的修訂。教材的編寫邀請企業(yè)技術人員共同參與，教學內(nèi)容可有效緊密聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)實際，保證教材內(nèi)容的即時性。同時也可嘗試運用現(xiàn)代化手段和現(xiàn)代教育技術手段，充分借助將文字、圖片、動畫、視頻等形成整體的數(shù)字資源，依托網(wǎng)絡教學平臺，建設網(wǎng)上教學資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)上授課、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上輔導、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、網(wǎng)上實驗等功能。

作者：楊少斌