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引言

目前我國高等職業(yè)教育課程必須堅(jiān)持以市場就業(yè)為目標(biāo)，以滿足市場職業(yè)需求為導(dǎo)向。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)不僅是要對高等職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對社會(huì)和個(gè)人所作出的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此高等職業(yè)課程教學(xué)不能只注重眼前的利益，而忽視長遠(yuǎn)的利益，基于此，高等職業(yè)院校必須從學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)等進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，可以通過企業(yè)、學(xué)校二者合作的方式，調(diào)整應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，從實(shí)際出發(fā)，建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

一、現(xiàn)階段構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的必要性

高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系是指，高等職業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)用到日后從事的專業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐中去，然后將知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，對此進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。國家政府在[2012]4號(hào)《教育部關(guān)于全面構(gòu)建高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系》的文件中曾明確指出：“學(xué)校要強(qiáng)化育人環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，對高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)和安排，重新分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)高等職業(yè)教育課程應(yīng)在保持其應(yīng)用研究水平與特色的同時(shí)，大力提高高等職業(yè)教育課程的質(zhì)量與水平，通過進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生既能夠具有科學(xué)研究的基礎(chǔ)?！边@說明，建立健全高等職業(yè)教育課程多元論評(píng)價(jià)體系不僅是我國新型知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是我國高等職業(yè)教育面向大眾化的必然選擇。

二、目前高職教育課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀以及存在問題

現(xiàn)階段我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系主要有以下幾個(gè)類型，高職教育課程評(píng)價(jià)體系經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但仍存在諸多不足，具體如下：首先，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育課程模式，也可以成為三段式教育課程模式，其在教育課程上的安排主要是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)以及專業(yè)課教學(xué)。高職教育課程應(yīng)該以科學(xué)為核心，同時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)的科學(xué)性、完整性、規(guī)范性以及系統(tǒng)性等，這種模式存在的問題就是，知識(shí)的講授和實(shí)踐二者之間是間接的，有很多甚至存在脫節(jié)，這就會(huì)導(dǎo)致高職教育課程系統(tǒng)的設(shè)置無法從本質(zhì)上滿足社會(huì)市場人才的需要，高職教育課程評(píng)價(jià)體系存在諸多漏洞。其次，先進(jìn)評(píng)價(jià)體系引入高等職業(yè)教育課程。在20世紀(jì)70年代以后，德國的雙元制、北美的CBE模式等都陸續(xù)引起我國，這些模式的共同點(diǎn)都是以課程為核心，而忽視了科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，主要集中在職業(yè)研究的領(lǐng)域，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)技能二者有效的相結(jié)合，但每個(gè)國家的國情各具特點(diǎn)，因此這些模式基本停滯在局部教育發(fā)達(dá)的試點(diǎn)地區(qū)。最后，教育課程多元化模式，這主要是指在多種現(xiàn)有的課程模式的基礎(chǔ)上，綜合各個(gè)不同評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢，其主要特征就是，主要以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，同時(shí)將各個(gè)不同的學(xué)科進(jìn)行分門別類的目標(biāo)整合，而且把性質(zhì)類似的或者一樣的教學(xué)內(nèi)容合并成一個(gè)共同的整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體化和多樣化，但其弊端就是缺少必要的職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，其課程設(shè)置的本身也不夠完備，許多問題尚待解決。

三、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的界定

教育課程評(píng)價(jià)具體是指教育課程的設(shè)置滿足社會(huì)市場和個(gè)人就業(yè)的程度從而進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也是對已取得價(jià)值或者是尚未取得但有很大的可能取得的價(jià)值進(jìn)行正確合理的判斷，通過正確的判斷從而達(dá)到增值的效果。我國目前高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系具體包括高等職業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)招生、就業(yè)評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育規(guī)模評(píng)價(jià)、高等職業(yè)教育效率評(píng)價(jià)以及高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)等。我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體制主要是指根據(jù)相關(guān)的評(píng)價(jià)的根據(jù)和規(guī)范，有具體的量化和固化的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多方面、全方位的評(píng)價(jià)。近年來，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的重要組成部分，它與普通教育以及繼續(xù)教育三者共同搭建了我國教育體系框架，因此它承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)性專業(yè)人才和復(fù)合人才的光榮且艱巨的任務(wù)。但從整個(gè)教育系統(tǒng)來看，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一種繁瑣復(fù)雜的大的系統(tǒng)，因?yàn)榕c之相關(guān)的因素有很多，具體是指：各級(jí)各類高職院校、各類信息因素和物質(zhì)因素以及各級(jí)各類政府部門和行政管理教育部門等，但是占主體地位的還是高職院校，與系統(tǒng)相關(guān)的因素主要有各級(jí)政府、行業(yè)、社會(huì)以及與其有關(guān)的利益相關(guān)者等，高職教育質(zhì)量就應(yīng)該是指高職教育自身固有的屬性和特點(diǎn)，從這一角度出發(fā)，使其滿足高職價(jià)值利益相關(guān)者的利益和需求，具體而言，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求為目標(biāo)，同時(shí)還要以滿足社會(huì)發(fā)展的需要和高職質(zhì)量程度為前提。總而言之，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的檢視都是將高職教育利益相關(guān)者作為主體，滿足其需要而進(jìn)行的價(jià)值評(píng)判，由此可見，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系屬于一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)也有廣義概念和狹義概念兩種，廣義概念主要是指對一切涉及到高等職業(yè)教育課程進(jìn)行判斷性、選擇性、合理性的評(píng)價(jià)，而狹義概念主要是指專業(yè)化的評(píng)價(jià)。因此學(xué)校要正確把握高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵和外延，對其進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的評(píng)價(jià)。

四、高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)因子

我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)具體含義為集中對高等職業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)和專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，從某種意義上而言，這種評(píng)價(jià)更加類似于評(píng)估。但有很多的高等職業(yè)教育課程教學(xué)是不集中的、零散的，因此大多數(shù)多元化評(píng)價(jià)體系都屬于廣義上的教育課程評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)就是為了革新高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，提升高等職業(yè)教育課程教學(xué)工作中的自身素質(zhì)，建立健全滿足高等職業(yè)教育自身特征的師資隊(duì)伍、制定規(guī)范合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃、科學(xué)安排教學(xué)課程等。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育課程質(zhì)量程度的自身狀態(tài)，它屬于對高職教育利益相關(guān)者的需要而進(jìn)行的一種評(píng)估。高等職業(yè)教育課程的多元化評(píng)價(jià)體系屬于高職教育價(jià)值體系，也有很多人認(rèn)為高等職業(yè)教育課程質(zhì)量是高職教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，其影響因素主要有，首先，高等職業(yè)教育課程價(jià)值的產(chǎn)生是理論結(jié)合實(shí)踐的規(guī)律性統(tǒng)一，但是如果違反其規(guī)律性，也就無所謂高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的生成；其次，高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的利益相關(guān)者在高職教育價(jià)值活動(dòng)中，因此高等職業(yè)教育者應(yīng)該自覺的具有能動(dòng)性和創(chuàng)新性；最后，高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)就是滿足人類主體需要的過程，換句話說就是高等職業(yè)教育課程質(zhì)量逐步提高的一個(gè)過程，但是這種過程在時(shí)間上呈現(xiàn)出不斷產(chǎn)生、消失、更新的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，因此要逐步完善構(gòu)建我國高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

五、建立健全高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的有效策略

高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)主要是為了滿足社會(huì)市場的需求，這就要求高等職業(yè)院校要構(gòu)建合理的教育課程多元化評(píng)價(jià)體系，同時(shí)制定一整套科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)市場的需要準(zhǔn)確定位學(xué)生的培養(yǎng)方向，高等職業(yè)院校還要要摒棄傳統(tǒng)單一的、落后的教育課程評(píng)價(jià)體系，朝著專業(yè)化多學(xué)科融合的趨勢發(fā)展。同時(shí)還要建立健全學(xué)科和課程的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，適當(dāng)設(shè)置多建設(shè)具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、發(fā)展性、綜合性的專業(yè)學(xué)科，還應(yīng)該創(chuàng)新教育目標(biāo)，科學(xué)的調(diào)整學(xué)校的課程體系，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上時(shí)間，從而更加注重融入應(yīng)用、技術(shù)等課程，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的專業(yè)課、基礎(chǔ)課授課方式，開展素質(zhì)選修課等內(nèi)容，給學(xué)生提供更大的自主選擇空間。通過對高等職業(yè)教育課程進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更大的、更好地就業(yè)發(fā)展空間。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，要根據(jù)市場的需求正確的進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，更改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要清楚認(rèn)識(shí)到以培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等為教育的核心，同時(shí)還應(yīng)該要培養(yǎng)“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的新型應(yīng)用型人才。基于此，高等職業(yè)院校要深化教育課程多元化評(píng)價(jià)體系改革，同時(shí)逐步壯大師資力量，提升學(xué)校教育工作者的整體水平和質(zhì)量，完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)還應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而明確學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，構(gòu)建一個(gè)能順應(yīng)高等教育大眾化，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有鮮明特色的高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。

六、結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系作為我國高等教育的重要組成環(huán)節(jié)，在我國高等教育中發(fā)揮了十分巨大的作用，黨和國家必須清楚的認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的作用，推動(dòng)我國高等職業(yè)教育課程多元化體系不斷向前發(fā)展，全面構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)化、科學(xué)化建設(shè)?？傊?，深化高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系改革，不僅是我國高等職業(yè)院校發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是促進(jìn)我國高等職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展的有效策略，需要黨和國家、各級(jí)政府、學(xué)校以及教育工作的共同努力！

作者：趙力 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院