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［摘要］針對(duì)地方院校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在內(nèi)容割裂、教學(xué)設(shè)計(jì)落后、學(xué)時(shí)壓縮、實(shí)踐資源少、教師工程背景欠缺等問(wèn)題，構(gòu)建了“基礎(chǔ)(通用)+綜合應(yīng)用(專業(yè))+拓展(創(chuàng)新)”實(shí)踐教學(xué)體系，以核心工程能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為抓手，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足新工科和專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)土木工程專業(yè)人才的要求。

［關(guān)鍵詞］新工科;專業(yè)認(rèn)證;地方院校;土木工程;實(shí)踐教學(xué)

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，2017年2月以來(lái)，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、北京召開(kāi)新工科研討會(huì)，分別形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”。教育部下發(fā)的《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》等文件，將新工科的主要研究?jī)?nèi)容歸納為工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。推進(jìn)新工科建設(shè)是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，為地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中探索新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供了難得歷史機(jī)遇。截至2020年6月30日，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2740所，其中本科院校1272所、高職(?？?院校1468所，而中央部屬本科高校為115所，地方本科院校為1157所，地方本科院校則占全國(guó)本科院?？倲?shù)的91%。因此，地方高校要主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，把握行業(yè)人才需求方向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。隨著土建行業(yè)新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，土木工程專業(yè)要滿足土建行業(yè)轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)對(duì)工程人才的需求，并適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有必要進(jìn)行改革。

一、土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等第一課堂實(shí)踐教學(xué)，還包括開(kāi)放性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科研項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等第二課堂實(shí)踐能力拓展訓(xùn)練。對(duì)于地方高校而言，當(dāng)前土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的共性問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:(1)實(shí)踐教學(xué)課程與課程之間、實(shí)踐項(xiàng)目之間各自為政，內(nèi)容割裂，缺少聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的沒(méi)有達(dá)到學(xué)生工程思維培養(yǎng)的目的;(2)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)落后，填鴨式教學(xué)仍較普遍存在，部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，與工程實(shí)踐聯(lián)系不緊密，實(shí)踐教學(xué)的效果不能滿足人才培養(yǎng)的需求;(3)在學(xué)時(shí)普遍壓縮的背景下，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)被壓縮，重理論、輕實(shí)踐的趨勢(shì)出現(xiàn)反復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的工程能力訓(xùn)練不足，難以滿足新工科和專業(yè)認(rèn)證的要求;(4)雖然教學(xué)經(jīng)費(fèi)總量在增加，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)卻較少，隨著使用年限的增加和硬件的更新?lián)Q代，實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐資源少;(5)具有工程背景的教師不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要;(6)校企合作人才培養(yǎng)停留在較低水平，且企業(yè)積極性和參與度有限;(7)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理較困難，實(shí)習(xí)的效果難以保證。在專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的要求下，地方高校需構(gòu)建層次分明、銜接有效的實(shí)踐教學(xué)體系，堅(jiān)持立德樹(shù)人，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)。

二、貫穿始終、層層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于新工科和專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生的專業(yè)核心能力為中心，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。構(gòu)建“貫穿始終、層層遞進(jìn)”的“基礎(chǔ)(通用)+綜合應(yīng)用(專業(yè))+拓展(創(chuàng)新)”實(shí)踐教學(xué)體系，從學(xué)生大一開(kāi)始，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于大學(xué)四年，持續(xù)、螺旋式地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即前三年在學(xué)校學(xué)習(xí)、第七學(xué)期(0.5年)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐、第八學(xué)期(0.5年)回學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)“理論學(xué)習(xí)———實(shí)踐———理論學(xué)習(xí)”的過(guò)程，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐，即能使理論聯(lián)系實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，又能通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，從而針對(duì)性地補(bǔ)齊和提高。以我校土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向?yàn)槔?，其?shí)踐教學(xué)體系包括從大一的工程制圖識(shí)圖核心能力的培養(yǎng)(對(duì)應(yīng)課程或教學(xué)環(huán)節(jié):土木工程制圖、認(rèn)知實(shí)習(xí))到大二的工程測(cè)量與測(cè)試核心能力的培養(yǎng)(對(duì)應(yīng)課程或教學(xué)環(huán)節(jié):土木工程測(cè)量、土木工程材料、土工試驗(yàn))，再到大三的專業(yè)核心能力的訓(xùn)練(道路勘測(cè)設(shè)計(jì)能力、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力、工程管理與造價(jià)分析能力)，最后到大四的就業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)外聯(lián)合、校企聯(lián)動(dòng)的綜合演練。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體措施

(一)專業(yè)核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為抓手

對(duì)于地方院校，土木工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要分布在施工、檢測(cè)和設(shè)計(jì)等單位，因此，實(shí)踐教學(xué)體系圍繞學(xué)生所需的專業(yè)核心能力展開(kāi)，包括工程制圖識(shí)圖能力、工程測(cè)量能力、結(jié)構(gòu)分析設(shè)計(jì)能力(分方向)、工程管理與造價(jià)分析能力。以工程測(cè)量能力為例，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:水準(zhǔn)儀的應(yīng)用和全站儀的應(yīng)用。水準(zhǔn)儀的應(yīng)用要求學(xué)生采用自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀進(jìn)行水準(zhǔn)路線測(cè)量并完成相關(guān)計(jì)算;全站儀的應(yīng)用要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)采用全站儀進(jìn)行坐標(biāo)放樣，并完成相關(guān)的計(jì)算?？己怂枭婕暗墓こ虦y(cè)量知識(shí)點(diǎn):(1)常用儀器設(shè)備的型號(hào)和操作;(2)水準(zhǔn)測(cè)量;(3)相應(yīng)等級(jí)水準(zhǔn)測(cè)量記錄要求與各項(xiàng)限差規(guī)定;(4)等級(jí)水準(zhǔn)路線測(cè)量成果計(jì)算和精度評(píng)定;(5)水準(zhǔn)線路平差計(jì)算;(6)施工放樣的基本知識(shí);(7)工程點(diǎn)位測(cè)設(shè)方法。以專業(yè)核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為抓手，協(xié)同完善課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)突出全過(guò)程監(jiān)控與考核，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)學(xué)、課后練，增加自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的熱情。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，探索用實(shí)踐操作或?qū)嵨锍晒麃?lái)替代期末考試，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考查和應(yīng)用。以核心能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)(實(shí)訓(xùn))、就業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)四年一題制的課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)和其他訓(xùn)練項(xiàng)目，在項(xiàng)目的系統(tǒng)性進(jìn)展中，逐步提升學(xué)生的核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

(二)夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練大工程觀

在我校土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課即采用了一題制項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，將原來(lái)以課程為單位的多個(gè)課程設(shè)計(jì)整合成道路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和公路工程施工與預(yù)算實(shí)訓(xùn)三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以利于培養(yǎng)學(xué)生道橋工程整體觀和完整的工程思維。道路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期，取代傳統(tǒng)的道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)和路基路面課程設(shè)計(jì)兩個(gè)課程設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間2周，主要內(nèi)容包括道路的選線和定線、路基設(shè)計(jì)、路面設(shè)計(jì)、擋土墻設(shè)計(jì)等。橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)安排在第五學(xué)期，取代傳統(tǒng)的橋梁工程課程設(shè)計(jì)和橋梁基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間3周，主要內(nèi)容包括預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支梁橋設(shè)計(jì)、樁柱式橋墩設(shè)計(jì)、橋臺(tái)的設(shè)計(jì)(選做)、橋梁樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等。公路工程施工與預(yù)算實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，取代傳統(tǒng)的公路施工組織設(shè)計(jì)和公路工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間2周，主要內(nèi)容包括公路工程施工組織設(shè)計(jì)、工程量清單、公路工程預(yù)算編制等。

(三)第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合

以核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為主線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整體性和有效性，將第一課堂和第二課堂建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮第二課堂的作用。緊跟教學(xué)手段的技術(shù)發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中采用慕課、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助第一課堂和第二課堂的銜接。1．以核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)與管理;強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè)，以力學(xué)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、測(cè)繪綜合技能大賽、橋梁設(shè)計(jì)競(jìng)賽、BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)信息技術(shù)大賽等為依托，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，逐步擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生受益面，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)上的賽學(xué)聯(lián)動(dòng)作用。2．以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為抓手，進(jìn)一步拓展學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，在省、市和校級(jí)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師依托自身的縱橫向科研項(xiàng)目設(shè)立學(xué)生科技項(xiàng)目，吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。3．以實(shí)踐教學(xué)中心為依托，申報(bào)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度，使各實(shí)驗(yàn)室成為開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)和基地。同時(shí)，不斷充實(shí)實(shí)驗(yàn)課程體系中的綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。

(四)強(qiáng)化教師的工程背景

加強(qiáng)“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“兩進(jìn)一出”，即引進(jìn)、請(qǐng)進(jìn)和走出去。一方面，針對(duì)專業(yè)建設(shè)需要，加大高層次、高學(xué)歷人才引進(jìn)力度。另一方面，拓寬專業(yè)教師來(lái)源渠道，根據(jù)各類核心技能培養(yǎng)的需要，從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門(mén)聘請(qǐng)或引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、通技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的專業(yè)技術(shù)人員。再一方面，鼓勵(lì)教師深入社會(huì)生產(chǎn)一線，合理安排時(shí)間到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職鍛煉、參與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)和企事業(yè)科技攻關(guān)等，充分利用有限資源，以提高核心技能培養(yǎng)能力為切入點(diǎn)，有效培養(yǎng)教師隊(duì)伍。同時(shí)，利用企業(yè)資源，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)。充分利用企業(yè)項(xiàng)目豐富的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企合作平臺(tái)將企業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，結(jié)合項(xiàng)目對(duì)師生進(jìn)行培訓(xùn)。采取專兼“結(jié)對(duì)”的方法，將師德高尚、業(yè)務(wù)精通的兼職教授作為專職年輕教師的導(dǎo)師，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)能力、專業(yè)技能、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研等方面的傳、幫、帶作用，促使年輕教師盡快成長(zhǎng)，提高教師“雙能”素質(zhì)。

(五)深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地基建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理

針對(duì)地方高校普遍存在實(shí)踐資源缺乏的問(wèn)題，以“設(shè)備、技術(shù)、人員、場(chǎng)地”四共享為指導(dǎo)思想，探索校企合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)地基，尤其是虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，如三好市政施工虛擬仿真實(shí)踐基地、縱橫造價(jià)實(shí)踐基地等。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的進(jìn)一步推進(jìn)，與優(yōu)秀企業(yè)共建集合實(shí)踐、就業(yè)和培訓(xùn)功能的三位一體平臺(tái);學(xué)校以優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生反饋企業(yè)，帶動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。針對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理難的問(wèn)題，利用校友邦等建立互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交流、實(shí)習(xí)地簽到打卡、日志月志適時(shí)上傳等，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的日常管理，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果。同時(shí)，不定期派教師對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行巡視，了解和掌握學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)情況，同時(shí)通過(guò)巡視座談，深入了解學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題和困難，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，亦可為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供原始依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于新工科和專業(yè)認(rèn)證視角下的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生的工程實(shí)踐能力為核心，以學(xué)生核心工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為抓手，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，注重學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生滿足土木工程行業(yè)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要，并符合專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向。在我校土木工程專業(yè)道路與橋梁工程方向的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力有較大的提升。

作者:郭范波 夏宇 單位:湖南工學(xué)院