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一、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的基本原則和存在的問題分析

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將自己掌握的知識(shí)主動(dòng)與社會(huì)實(shí)際生活結(jié)合起來，活學(xué)活用。讓傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，師生之間、學(xué)生之間形成良好互動(dòng)，最大程度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。但是由于長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和其他客觀條件的限制，情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也存在著一些問題和不足。有些教師對情景教學(xué)知之甚少甚至完全不接受，仍因循守舊堅(jiān)持傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材上的理論知識(shí)原封不動(dòng)地講授給學(xué)生。缺乏直觀形象的教學(xué)情景，學(xué)生則猶如在“聽天書”，學(xué)習(xí)效率自然不理想。另一方面過猶不及，部分教師過度追求表面情景，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，為了情景而去創(chuàng)造情景。課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際卻沒有有效內(nèi)容。學(xué)生課上興致很高，課后卻毫無收獲。導(dǎo)致教學(xué)情景與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重分離或者缺乏科學(xué)性，完全違背了數(shù)學(xué)情景教學(xué)的初衷。

二、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效應(yīng)用措施分析

利用課堂提問創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景。課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教育的重要環(huán)節(jié)之一。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用課堂提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，引發(fā)學(xué)生積極思考。在思考問題、解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)。設(shè)立生活化的提問情景，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以選取幾個(gè)不同形狀的實(shí)體模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷哪個(gè)穩(wěn)定性最高。然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并啟發(fā)學(xué)生日后將這一原理應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。設(shè)立矛盾沖突式的提問情景，讓學(xué)生主動(dòng)探索矛盾點(diǎn)。利用學(xué)生所掌握的的原有知識(shí)體系和新導(dǎo)入知識(shí)的矛盾或者實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的矛盾，設(shè)立矛盾沖突式的情景模式，打破學(xué)生頭腦中的固有觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我探索和創(chuàng)新思想。例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問，一張報(bào)紙可以對折多少次。學(xué)生有可能回答幾十次甚至上百次，教師再拿出報(bào)紙讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)。得出折7次左右就很難再折了的實(shí)際結(jié)論。利用學(xué)生腦中想象與實(shí)際結(jié)果的矛盾，引出乘方概念，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算報(bào)紙厚度和面積在對折中的變化情況，折疊次數(shù)越多，報(bào)紙厚度和面積也會(huì)隨之以等比變化。讓學(xué)生在解決心中疑惑的同時(shí)掌握新的知識(shí)。設(shè)立趣味性的提問模式，有效吸引學(xué)生注意啦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好奇心是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)積極創(chuàng)立趣味性的提問情景模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，向?qū)W生提出問題，有棵大樹高7米，樹下有只蝸牛順著樹身向上爬。白天上爬3米，晚上下墜2米，問蝸牛多久能爬到樹頂。通過有感情講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和情感投入。例如，給學(xué)生將棋盤放米的故事。國王問大臣要什么賞賜，大臣表示要一些米粒，第一格放一粒米，第二格放二粒米，以此類推，直到全部的64個(gè)格子都放滿。向?qū)W生提問國王可以答應(yīng)大臣的要求嗎？在同學(xué)討論回答后教師應(yīng)適時(shí)引入乘方這一新導(dǎo)入知識(shí)，迎合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。探索合作教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)合作型課堂教學(xué)模式。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同合作的過程。初中生處于青春發(fā)育期，生理和心理方面的發(fā)展都比較特殊。老師和同學(xué)的認(rèn)同感對他們影響很大，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有明顯的互助性和團(tuán)體性特點(diǎn)。因此教師必須結(jié)合初中生的具體特點(diǎn)，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的生動(dòng)性和豐富性，開展合作教學(xué)新模式。根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照互補(bǔ)原則將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每組四到六人為宜。由教師引導(dǎo)，小組內(nèi)自由開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)課變?yōu)閷?shí)際操作課，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在做中學(xué)，鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)“軸對稱和軸對稱圖形”這一幾何知識(shí)時(shí)，教師可以分發(fā)給每個(gè)小組白紙和美術(shù)剪刀等工具，讓學(xué)生先把白紙對折起來，然后根據(jù)自己的意愿用剪刀隨意剪出一些圖案。再將對折的白紙展開，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己和其他小組成員手中白紙圖案的共性，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。之后教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，水到渠成地引出軸對稱知識(shí)點(diǎn)。另外還可以組織小組競賽等趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的良性競爭，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

作者：黃健康單位：福建省晉江市安海中學(xué)