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1創(chuàng)新教育對(duì)教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求

1.1觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。不同時(shí)期有不同的教育觀念和教育思想。現(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開(kāi)放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育。強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導(dǎo)。高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

1.1.1以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

以人為本，主要是指學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，并把這作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！敖逃谋举|(zhì)是服務(wù)”，適應(yīng)學(xué)生的教育是最好的教育。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，個(gè)性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒(méi)有個(gè)性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。這種人性化的教育服務(wù)，就要改變過(guò)去那種整齊劃一的教育模式，從學(xué)生差異入手，尊重個(gè)性，因材施教。

1.1.2創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識(shí)的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！苯處煈?yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者。

1.1.3終身教育觀念

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。早在20世紀(jì)60年代法國(guó)成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行。”特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)更新周期不斷縮短，新知識(shí)層出不窮，信息量成倍增加，學(xué)習(xí)的概念和范圍擴(kuò)大了。終身學(xué)習(xí)在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個(gè)人在不同的時(shí)期通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，了解學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學(xué)生站得高、望得遠(yuǎn)，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2具有多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

進(jìn)行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，科學(xué)設(shè)置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的核心。只有課程設(shè)置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實(shí)施過(guò)程中，要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。同時(shí)，要求教師能從科學(xué)的系統(tǒng)的高度來(lái)駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會(huì)化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學(xué)知識(shí)，也要了解社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)及其一般方法論，向多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實(shí)踐中探索開(kāi)放式、研究式的教學(xué)新模式，即教師通過(guò)教學(xué)研究，進(jìn)行研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的積極性和自覺(jué)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師首先要確立“授課而非授書(shū)”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進(jìn)行對(duì)比、綜合、引證，形成自己的思想，通過(guò)對(duì)前人創(chuàng)新知識(shí)的理解和目前學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在教學(xué)過(guò)程中以本學(xué)科重要原理和理論為重點(diǎn)，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，以培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生驗(yàn)證理論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更重要的是能夠引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和技能進(jìn)行探索未知世界的科學(xué)訓(xùn)練和解決生產(chǎn)生活中存在問(wèn)題的模擬科學(xué)研究，以提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)的能力。在這種教學(xué)互動(dòng)中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。1.3.3教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個(gè)基本特征，即獨(dú)立思考能力、豐富的想象力和獨(dú)立動(dòng)手能力。這些能力的形成就要求教師針對(duì)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學(xué)，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學(xué)，廢止細(xì)嚼慢咽；提倡引導(dǎo)式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，提高學(xué)生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合過(guò)程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體身份積極參與課堂教學(xué)全過(guò)程，才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中改變居高臨下的習(xí)慣，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互探討，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

1.4具有科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力

高校是進(jìn)行科研活動(dòng)的一個(gè)主要場(chǎng)所，也是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔(dān)著科學(xué)研究和教書(shū)育人的雙重職責(zé)，科研能力和教學(xué)研究能力構(gòu)成教師的科學(xué)素質(zhì)，兩者均不可偏廢?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過(guò)科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果；通過(guò)教學(xué)研究，使自己更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當(dāng)前高校教師隊(duì)伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，創(chuàng)新意識(shí)還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學(xué)和科研方面，如開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；就知識(shí)講知識(shí)多，教學(xué)法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動(dòng)參加和指導(dǎo)各類創(chuàng)新性比賽少；國(guó)家級(jí)的各類科研立項(xiàng)少；有影響的學(xué)術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1建立終身學(xué)習(xí)制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應(yīng)教育的今天，又要面對(duì)發(fā)展的未來(lái)?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學(xué)，故能成其圣?！苯處熤挥性诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中，才能博采眾長(zhǎng)，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認(rèn)知力，為創(chuàng)新提供知識(shí)的來(lái)源和動(dòng)力。

師資管理部門應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費(fèi)保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和廣闊的空間，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和知識(shí)更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

2.2搭建教學(xué)和科研平臺(tái)

教學(xué)和科研平臺(tái)是引發(fā)教師新思想，開(kāi)展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，在項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，為教師開(kāi)展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺(tái)。

2.3建設(shè)創(chuàng)新性科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科的交叉、融合及科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學(xué)研究必須由個(gè)體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)高效的工作。“整體大于部分之和”，學(xué)校應(yīng)在多學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導(dǎo)組建具有原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。特別對(duì)能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、機(jī)器人足球大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)等，學(xué)校都要高度重視，制定措施，鼓勵(lì)教師以科研團(tuán)隊(duì)、課題組等形式開(kāi)展工作。通過(guò)組合教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生能量放大效應(yīng)。

2.4建立競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力，其目的是為了營(yíng)造一個(gè)有利于教師積極從事教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力下不斷完善和充實(shí)自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

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摘要高校要進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才，根本在于教師要有創(chuàng)新素質(zhì)。在分析創(chuàng)新教育對(duì)教師創(chuàng)新素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，提出了教師創(chuàng)新素質(zhì)的幾個(gè)培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新教育創(chuàng)新素質(zhì)教師