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在正確把握德育科學內涵及明確德育工作的基本任務后，教師要結合具體的教學實際有的放矢地開展德育工作。

一、立足語文課堂，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的提升

小學階段的所有課程，語文占的學時比重最大。而教學目標的完成情況，則是評價教學效果的重要砝碼。教師要利用語文課對學生進行德育教育，就要從制定教學目標入手。三維目標之一的“情感、態(tài)度與價值觀”便是最佳切入點?！墩Z文課程標準》在課程目標與內容有關總體目標與內容的第一條明確指出：“在語文課學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！笨梢娬Z文教學中“情感、態(tài)度與價值觀”的實現(xiàn)是從德育角度出發(fā)的，在語文課堂上對學生穿插德育教育是課程目標所認可的。故此，語文教師有必要在重視以下兩個方面的前提下開展德育教育。1.搞好教學設計。教案是教師上好一節(jié)課所必不可少的東西。而精心設計一篇教案則需要教師吃透教材。要想在語文課堂上對學生進行適當?shù)牡掠逃?，就要在充分尊重語文學科工具性、人文性的基礎上考慮并制定好教學目標，尤其要體現(xiàn)出“情感、態(tài)度與價值觀”。只有把本節(jié)課要從哪幾個點對學生進行德育教育心知肚明了，才能很好地完成教學目標之“情感、態(tài)度與價值觀”。2.讀中感悟，穿插引導，促成德育。設計好教案后，在課堂教學中具體運用時，還需要教師的正確引導。在課文閱讀過程中教師要注重學生自悟能力的培養(yǎng)，引導學生設身處地地去思考，體會課文中主人公的品格以及作者的思想情感。教師可以根據(jù)具體的課堂情境有針對性地穿插一些富有情感的話語，并用鼓舞或激勵的口吻提一些有德育意義的問題。如，在學習《意大利的愛國少年》一文時可設置：這個少年熱愛自己的國家嗎？從課文哪些地方可以看出他是一位愛國青年？如果你是這個少年，在那樣一種環(huán)境中你會怎么做？你愛自己的祖國嗎？在這樣層層提問下，學生經(jīng)過換位思考就會很有感情地說出：“我們也愛自己的祖國?！比缓螅^續(xù)深化：“我們要怎么樣去愛自己的祖國呢？”于是，學生就會說出很多不同的答案。教師只要中肯地對學生的回答做以科學評價，相信學生的愛國情操會得到極大陶冶和提升。在以上兩個方面中教師要把握好度，要適可而止，不能急功近利。畢竟語文教學三維目標的其余兩個方面也是語文教學的重點。只有把握好度，才能“雙贏”，既搞好了語文教學，又不失時機地做好了德育工作。

二、充分利用思想品德與社會課堂，開展德育教育實踐活動

思想品德與社會課是教師實踐德育教育的訓練場，是培育小學生德育及行為規(guī)范的肥沃土壤。但它剛開設時部分教師卻認為對學生進行德育大可利用語文課及平時的言傳身教，而品德與社會課所選的教育素材粗略且故事性不強，所以沒必要開設。實際上這些教師忽視了品德與社會課的生活性、活動性、綜合性和開放性的基本特性。其課程性質規(guī)定：“它是一門以小學低年級兒童生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！庇谑?，教師在把握好教材的基礎上，可以引導學生去結合日常生活中的實例，認識并參與評價這些社會道德現(xiàn)象，從而讓學生自己去認識哪些是文明行為和道德行為，讓他們在活動中感悟并認識“善”“惡”“美”“丑”的區(qū)分。在條件許可的情況下，教師可以組織學生去參與一些具體的德育活動，如開展學雷鋒活動，觀看愛國主義影片，愛國主義普通話朗讀比賽等，當然也可以鼓勵學生去閱讀一些典型的愛國故事和名人成長故事等。通過這些活動既可以培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，也可以鼓勵學生在品德課上大膽地說出內心的一些疑惑或生活中自己的一些困惑，以便促成學生良好的心理品質的形成和健康的成長?？傊鳛榻處熚覀円氡M一切辦法利用好思想品德與社會課堂，讓學生在歷練過程中不知不覺地提高政治覺悟，提升思想道德修養(yǎng)，形成良好的心理品質。

三、利用周會課做好“德育量化”工作

眾所周知，周會課是班主任引導學生總結并反饋班級每個同學在上一周的安全、衛(wèi)生、道德、紀律等方面表現(xiàn)情況及所存在問題，并部署安排本周班級工作（主要是繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)良作風，改進和彌補不足）的班集體重要會議。從具體實際來看，周會課所涉及的內容是相當廣闊的：有養(yǎng)成教育常規(guī)要求，有法律知識、安全知識、衛(wèi)生知識的宣傳，還有反邪教知識宣傳、禁毒知識宣傳以及愛國主義、集體主義思想的宣傳。盡管，周會課每周只有一節(jié)，其主題內容也是按照學校要求來選擇重點的。但是，周會課上無一例外的都有：對學生上一周好人好事及不良行為的“量化”。姑且不論用加分或扣分的方法搞“德育量化”科學與否，就班主任對學生良好行為的表揚與贊賞和對存在不良行為學生的中肯批評與指導來看，這無疑是一種激勵并提升學生道德的有效途徑。如果班主任把“曉之以理，動之以情”做到位的話，相信對于存在不良行為的同學來說是一次德育的提升。故而，班主任有必要認真開好周會，發(fā)現(xiàn)學生存在某些問題時要細致、耐心地加以正確及時處理，對學生的心理健康要時常關注，要在對學生具體表現(xiàn)實例的分析和矯正中促成學校德育教育的完善發(fā)展。

綜上所述，教師在明辨德育科學內涵的基礎上，堅持適度的原則，借助語文課堂、思想品德與社會課堂以及周會課堂，并在不抵觸課程標準的基礎上，對學生言傳身教，讓他們在具體的課堂情境中體會并接受德育，可以說是農村小學進行德育教育的有效舉措。

作者：侯瑞軍單位：甘肅省渭源縣上灣鄉(xiāng)上灣小學