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［摘要］近年來，我國校園欺凌事件引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，校園欺凌性質(zhì)惡劣、影響深遠(yuǎn)，對其干預(yù)機(jī)制的探討尚未有統(tǒng)一共識(shí)。德育是全人教育的重要組成部分，加強(qiáng)德育有利于促進(jìn)青少年兒童的健康成長，最終減少校園欺凌事件的發(fā)生。從德育視角切入，從社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面三個(gè)角度對校園欺凌事件的干預(yù)機(jī)制展開探討。

［關(guān)鍵詞］德育；校園欺凌；家校共育

一、引語

近年，我國校園欺凌事件頻發(fā)，影響惡劣，已引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和國家的重視。2017年《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》（以下簡稱《方案》）首次對“校園欺凌”的概念進(jìn)行國家層面的界定：中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園（包括中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件?！斗桨浮分赋?，校園欺凌治理當(dāng)以教育為先、以預(yù)防為主、以保護(hù)為要、以法制為基。其中，法制是底線，調(diào)查顯示，僅有25%的校園欺凌事件最終采取了行政處罰或刑事處罰的處理方式，并且其中8%的行政拘留處罰因中小學(xué)生尚未成年的緣故并不會(huì)被實(shí)際執(zhí)行[1]。然而，雖然有大量的校園欺凌事件因未造成明顯的身體性傷害未走到法制處理的地步，但被欺凌者的心理性傷害依然嚴(yán)重，因此教育、預(yù)防、保護(hù)等干預(yù)手段至關(guān)重要。德育是全人教育的重要組成部分，德育有利于促進(jìn)青少年兒童的健康成長，最終減少校園欺凌事件的發(fā)生。本研究從德育視角切入，從社會(huì)層面、學(xué)校層面、家庭層面三個(gè)角度對校園欺凌事件的干預(yù)機(jī)制展開探討。

二、社會(huì)層面的德育干預(yù)

人與社會(huì)是緊密聯(lián)系的，因此社會(huì)層面的德育是潤物細(xì)無聲的陶冶。從社會(huì)各個(gè)層次入手對中小學(xué)生施加教育影響，可促進(jìn)其品德發(fā)展，起到干預(yù)校園欺凌的作用。此外，也可引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行自我教育，對其全面發(fā)展起到更深遠(yuǎn)的影響。

（一）社區(qū)、居委會(huì)。社區(qū)、居委會(huì)可在校園欺凌的干預(yù)中起到重大作用。我國社區(qū)、居委會(huì)各類活動(dòng)日漸豐富，已成為中小學(xué)生課后讀書、寫作業(yè)，中老年人娛樂、學(xué)習(xí)技能的優(yōu)選場所。利用好社區(qū)、居委會(huì)的教育資源和活動(dòng)場所，可達(dá)成較好的德育成果。例如，在公共區(qū)域展出有關(guān)校園欺凌方面的主題作品、板報(bào)等，也可定期設(shè)置公益講堂，向公眾講解欺凌的危害以及如何預(yù)防欺凌、應(yīng)對欺凌等知識(shí)。此外，也可將公交車、公交車站點(diǎn)等高頻出現(xiàn)在中小學(xué)生生活中的公共場所利用起來，投放公益廣告或張貼宣傳互愛、尊重、包容、和諧的主題海報(bào)等，助力構(gòu)建和諧、友愛的社會(huì)環(huán)境。

（二）網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新媒體，已逐漸成為沖擊傳統(tǒng)媒體的新力量。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)已成為人們獲取校園欺凌信息的第一渠道[2]。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上日漸活躍，已成為網(wǎng)絡(luò)用戶的中堅(jiān)力量。因此，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中向中小學(xué)生滲透德育，可成為對校園欺凌進(jìn)行早期干預(yù)的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)傳播校園欺凌事件帶來的警示社會(huì)、倡導(dǎo)正義的作用被學(xué)者們普遍認(rèn)可，但是現(xiàn)階段仍存在侵犯青少年隱私權(quán)、肖像權(quán)的司法問題[3]和過量發(fā)表、過度渲染的倫理問題[4]。因此，網(wǎng)絡(luò)為校園欺凌事件提供正面影響的同時(shí)必須注意界限問題，不可逾界觸及司法和倫理的邊界。在做好欺凌者和被欺凌者個(gè)人信息等的處理，避免“標(biāo)題黨”等吸引眼球行為的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)當(dāng)將著力點(diǎn)放在教育上，輕細(xì)節(jié)描述，重正面引導(dǎo)。在敘述中需明確指出欺凌者的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)欺凌事件的惡劣性質(zhì)，使用共情、警示等方法呼吁欺凌者中止欺凌行為。此外，對于被欺凌者的幫助和指導(dǎo)也至關(guān)重要，首先需幫助被欺凌者明確自己是無辜的，避免其產(chǎn)生自怨自艾的情緒。其次，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)被欺凌者主動(dòng)向家長、老師求助。

三、學(xué)校層面的德育干預(yù)

中小學(xué)生欺凌大部分是發(fā)生在校園中的，因此在學(xué)校范圍內(nèi)開展針對校園欺凌的德育工作是較為高效的。

（一）直接德育直接德育是指思想品德課程，學(xué)校應(yīng)設(shè)置校園欺凌專項(xiàng)品德課，課堂內(nèi)容可包括：校園欺凌的定義、欺凌行為對欺凌者和被欺凌者的影響、被欺凌者尋求幫助的途徑等。課堂形式可多樣化，除了傳授教育之外，可加入戲劇角色扮演、移情訓(xùn)練等，使有欺凌傾向的學(xué)生自我反思。此外，欺凌專項(xiàng)品德課應(yīng)當(dāng)向?qū)W生教授面對分歧時(shí)的正確處理方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力和社交能力。更為重要的是，要讓學(xué)生明確“舉報(bào)欺凌”和“打小報(bào)告”的區(qū)別，鼓勵(lì)非欺凌者和非被欺凌者的學(xué)生勇敢抵制欺凌行為。

（二）間接德育。1.校規(guī)校紀(jì)。校規(guī)校紀(jì)是校內(nèi)干預(yù)、治理欺凌的依據(jù)，因此必須在獲得廣泛認(rèn)同的基礎(chǔ)上投入使用。在反欺凌的校規(guī)校紀(jì)的制定前，應(yīng)當(dāng)吸納多種渠道的意見：公檢法部門對于嚴(yán)重欺凌事件的相關(guān)規(guī)定、教職工對于欺凌問題的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知、家長對于欺凌處理的態(tài)度和想法等，校規(guī)校紀(jì)完成后，也必須接受上述人員的監(jiān)督和評價(jià)。在校規(guī)校紀(jì)中，應(yīng)當(dāng)包含欺凌的定義和程度判定標(biāo)準(zhǔn)、管理部門分配及職責(zé)、獎(jiǎng)懲措施等。2.心理咨詢。規(guī)范的心理咨詢室的建設(shè)能夠較好地面向全體學(xué)生開展心理健康教育。心理咨詢在幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力方面可發(fā)揮有效作用，從而預(yù)防惡性欺凌事件的發(fā)生。此外，心理咨詢可促進(jìn)青少年的全面發(fā)展和心理健康發(fā)展，為學(xué)生的社交問題提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑，從而達(dá)到干預(yù)欺凌的目的。3.家長會(huì)議。家長會(huì)議可使學(xué)生家長對學(xué)校的欺凌專項(xiàng)品德課、校規(guī)校紀(jì)有所了解，也可獲得對欺凌和被欺凌情況的德育基本知識(shí)。由此，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子在校欺凌他人或被他欺凌時(shí)，能夠采取科學(xué)的方式對孩子進(jìn)行教育并及時(shí)聯(lián)系學(xué)校和老師；也可防患于未然，在日常生活中對孩子建立潛移默化的道德影響。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校發(fā)生欺凌行為或受他人欺凌時(shí)，也應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長取得聯(lián)系并取得家長的配合，以共同幫助學(xué)生。4.學(xué)科德育。不同學(xué)科中滲透德育，能夠在無形中擴(kuò)大德育廣度。此外，學(xué)科德育在實(shí)施過程中的教育痕跡不明顯，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理較小，更能夠構(gòu)建出和諧的德育。但是，學(xué)科德育的實(shí)踐有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)科德育不等于學(xué)科加德育，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中保證學(xué)科功能的前提下強(qiáng)化德育功能。在學(xué)科德育的過程中，要深入挖掘各學(xué)科中的德育因素，注重學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的德育思想。以英語學(xué)科為例，教師可將英語思維品質(zhì)中的跨文化思想、多元文化思想和人與人的多元性融合講授，教會(huì)學(xué)生彼此尊重的含義。5.班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通、增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，從而減少惡性欺凌事件的發(fā)生。活動(dòng)的形式與內(nèi)容多樣，只要能夠提高學(xué)生的社交能力、問題處理能力和移情能力的，就是好的班級(jí)活動(dòng)。例如，可組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流與合作，在互相提供幫助的過程中學(xué)會(huì)合作和尊重他人；也可通過角色扮演等活動(dòng)提高學(xué)生應(yīng)對欺凌的能力，并提升學(xué)生的移情能力，從而使受欺凌者的不利處境得到一定程度的改善。

四、家庭層面的德育干預(yù)

父母是孩子的第一任老師，家長要對校園欺凌事件的普遍性和嚴(yán)重性建立正確認(rèn)識(shí)，可盡早發(fā)現(xiàn)孩子的欺凌或被欺凌跡象并及早進(jìn)行德育工作。

（一）若孩子是欺凌者。家長需持有正確理念，正視欺凌事件的嚴(yán)重性并重視其不良影響。目前有部分家長在欺凌事件發(fā)生后會(huì)選擇給孩子轉(zhuǎn)學(xué)的方式來避免懲罰，這種想法和行為不僅給被欺凌者及其家長帶來更深的傷害，更會(huì)使欺凌他人的孩子在逃脫懲罰后無視道德與法制，最終可能會(huì)造成變本加厲、突破道德和法律底線的結(jié)果。因此，家長務(wù)必明確，欺凌行為是不被容忍的行為，是違背道德的錯(cuò)誤行為。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子是欺凌者時(shí)，首先應(yīng)與孩子進(jìn)行談話，了解具體情況；其次向孩子教授與欺凌相關(guān)的知識(shí)，讓孩子明白欺凌行為的嚴(yán)肅性和嚴(yán)重性，指導(dǎo)孩子該如何處理同學(xué)關(guān)系；最后聯(lián)系老師和學(xué)校，合作獲取長期的監(jiān)督和管理。此外，德育的一致性、連續(xù)性很重要。當(dāng)孩子出現(xiàn)欺凌行為時(shí)，家長也應(yīng)當(dāng)思考并檢查：是否在家庭中出現(xiàn)了家庭成員之間的暴力行為；是否在孩子的交友圈中出現(xiàn)了不良同伴等。如果有則需采取措施減少不良影響，為孩子提供親和友善的日常環(huán)境。

（二）若孩子是被欺凌者。家長保持理智是至關(guān)重要的。有的家長會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚情緒，情緒控制不好則可能發(fā)展為指責(zé)學(xué)校和老師；有的家長會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒，甚至可能遷怒于孩子，發(fā)展為指責(zé)受害者。以上心態(tài)和行為不利于解決問題，甚至?xí)o孩子形成不好的心理暗示，使他們以被欺凌為恥。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子被欺凌時(shí)，應(yīng)首先與孩子進(jìn)行談話，了解具體情況，鼓勵(lì)他們說出自己受到的傷害；其次要教給孩子獲取幫助的方法，例如向其他同學(xué)、老師尋求幫助或立刻給父母打電話等；最后聯(lián)系老師和學(xué)校，合作獲取長期的關(guān)注和幫助。此外，家庭對于孩子的人格塑造起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)孩子被欺凌時(shí)，家長也應(yīng)當(dāng)反思：是否家長的陪伴過少；是否孩子自信心不夠；是否孩子身體素質(zhì)較差等。如果有則需加強(qiáng)陪伴，多多給孩子表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)戶外活動(dòng)和體育鍛煉，加強(qiáng)孩子的人格培養(yǎng)。

五、結(jié)語

校園欺凌事件的成因、干預(yù)、治理機(jī)制極為復(fù)雜，社會(huì)各界對此尚未有統(tǒng)一共識(shí)。德育是全人教育的重要組成部分，德育有利于促進(jìn)青少年兒童的健康成長，最終減少校園欺凌事件的產(chǎn)生。本研究從社會(huì)德育、學(xué)校德育、家庭德育三個(gè)層面對校園欺凌事件的干預(yù)機(jī)制展開探討，為校園欺凌的干預(yù)提供了新視角。

參考文獻(xiàn)

［1］李永升，吳衛(wèi).校園欺凌的犯罪學(xué)理論分析與防控策略：以我國近3年100件網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道為研究樣本［J］.山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（1）：65-74.

［2］劉冰.校園欺凌與網(wǎng)絡(luò)傳播［J］.青年記者，2015（25）：26-27.

［3］王軍，趙禹橋.校園欺凌事件媒體傳播中的問題及青少年權(quán)益保護(hù)［J］.中國記者，2016（12）：41-43.

［4］陳新平，李堃.校園欺凌和暴力事件報(bào)道的倫理反思［J］.新聞戰(zhàn)線，2017（11）：65-67.

作者:孫懿宏 單位:山東師范大學(xué)外國語學(xué)院