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[摘要]：“愛好是最好的老師?！迸囵B(yǎng)孩子的愛好，首先是老師教導(dǎo)孩子的第一課。有了愛好孩子才會(huì)積極關(guān)注，主動(dòng)思索，并自覺采取行動(dòng)。因此對(duì)于老師來說，在日常生活和學(xué)習(xí)中，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的愛好，培養(yǎng)他向上的積極性，是一項(xiàng)重要的工作，新《綱要》中較多的使用了“體驗(yàn)”“感觸”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、愛好等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念?！毒V要》第五部分“評(píng)價(jià)”這中又指出：“應(yīng)尊重兒童，站在兒童的立場(chǎng)上理解兒童內(nèi)在感觸和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待兒童，即要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)注重兒童的發(fā)展?jié)撃?，注重兒童的主?dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

[要害詞]：愛好鼓勵(lì)引導(dǎo)尊重

愛好是指一個(gè)人常常趨向于認(rèn)識(shí)、把握事物力求于某種活動(dòng)，并且有積極的情緒色彩的心理傾向。“愛好是最好的老師”一個(gè)人假如做他感愛好的事，他的主動(dòng)性將會(huì)得到充分發(fā)揮。即使是過分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃，心情舒暢，即使困難重重也決不喪氣，而去想辦法百折不撓的去克服它。假如讓孩子學(xué)他感愛好的知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間也許很長，但他絲毫不覺得苦，反倒像在游戲。愛迪生幾乎天天都在他的實(shí)驗(yàn)室辛勞工作長達(dá)18個(gè)小時(shí)，在里面吃飯、睡覺，但他絲毫不覺得苦?！拔乙簧袕奈醋鲞^一天工作”，他宣稱“我天天其樂無窮?！睈酆檬侨藗兲角笫挛锖瓦M(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)我們對(duì)某件事感愛好時(shí)，就會(huì)觀察得仔細(xì)，注重力集中，記憶力強(qiáng)，思維靈活。那么，怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的愛好呢?

一，鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手。

（1）在我們周圍的生活中，常常會(huì)看到有些孩子喜歡拆這拆那，碰到這種情況，老師首先不應(yīng)立刻加以制止，這是一種積極的探索愿望，老師要加以引導(dǎo)，要向孩子說明哪些東西可以拆，哪些東西不能拆；同時(shí)要給孩子提供一些可拆裝的東西，孩子在動(dòng)手的過程中，引導(dǎo)他思索為什么，進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)愛好。除了讓孩子拆裝一些東西外，還可以讓孩子動(dòng)手進(jìn)行一些小制作，如運(yùn)用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機(jī)等，這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)愛好是大有收益的。

（2）在孩子玩的過程中，老師可以有意識(shí)的給孩子更多的環(huán)境刺激，讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，反映孩子的情感和意愿。如：一根小棍子，可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法，如當(dāng)金箍棒、當(dāng)釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用，即激發(fā)了孩子玩的愛好，也開闊了孩子的思路，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外，老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如：用廢布料做的小娃娃，用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個(gè)過程發(fā)展了注重力、動(dòng)手能力和克服困難的能力，同時(shí)獲得了勝利的喜悅和美的感觸。

（3）愛好是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大動(dòng)力，一個(gè)孩子假如對(duì)一種活動(dòng)感愛好，毫無疑問，他一定會(huì)學(xué)的主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得舒暢。假如像是一個(gè)孩子對(duì)某一門課程產(chǎn)生愛好，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望，使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有時(shí)候，在和孩子學(xué)習(xí)時(shí)，涉及一個(gè)小小的“游戲”，在“玩”中就能激發(fā)孩子的強(qiáng)烈的求知欲望。孩子是童真的，要問他們最喜歡做些什么？我想：大部分的孩子都會(huì)回答“玩”，玩是孩子的天性，能夠在玩中得到學(xué)習(xí)，得到幫助，得到知識(shí)，未嘗不是一件好事。

很多時(shí)候，幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時(shí)期，是一個(gè)好奇、好問的時(shí)期，他們會(huì)問一些探索性的問題。如：“太陽是從哪兒升起來的？”“為什么會(huì)有白天黑夜？”等等，因?yàn)樗麄儗?duì)這些事物感愛好，所以問的也多。

面對(duì)孩子千奇百怪的問題，有的老師則會(huì)顯得不耐煩。然而，這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅(qū)使，是愛好愛好的標(biāo)志，也是其智力活躍的行為特征。老師應(yīng)以十分認(rèn)真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問，并耐心啟發(fā)、解答、保護(hù)孩子的這種求知和探索精神，幫助他們解決“為什么”，認(rèn)識(shí)“是什么”，并從孩子的發(fā)問中，仔細(xì)揣摩孩子的愛好方向，發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。

二、擴(kuò)展視野，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛好。

孩子假如沒有機(jī)會(huì)接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對(duì)外界產(chǎn)生愛好，父母也就可能很難找出孩子的愛好。因此，父母應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)展孩子的視野。比如：

（1）當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí)，這種愛好就值得培養(yǎng)，父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，而不是因?yàn)槟承┰蛉セ乇苓@些問題，或者轉(zhuǎn)移話題，這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當(dāng)他們感愛好、好奇的時(shí)候權(quán)利受到了限制，以至于失去了愛好。

其實(shí)在生活中，老師應(yīng)該對(duì)孩子多進(jìn)行鼓勵(lì)，在他們對(duì)一件事物很認(rèn)真時(shí)，在他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)和認(rèn)可。（2）有很多小孩子，在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時(shí)，在吃午飯時(shí)，都不會(huì)自己進(jìn)餐，可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師，今天是我自己吃完飯的”這時(shí)老師的反映應(yīng)該是很高興，然后給予這個(gè)小孩肯定和鼓勵(lì)的的眼神以及話語，那么我相信，在接下去的時(shí)間里，這個(gè)小孩將會(huì)越來越能干；因?yàn)樗呐?，他的進(jìn)步，得到了認(rèn)可；恰恰相反，假如一個(gè)孩子在生活中，不管做什么事情，常常被老師所忽視，對(duì)他的進(jìn)步視而不見，那么這一孩子將對(duì)這些事物失去愛好，對(duì)自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習(xí)中，提不起那種興致，慢慢的學(xué)習(xí)落伍與其他的孩子。

三：引導(dǎo)孩子，找到自信。

愛好是一個(gè)人常常趨向于認(rèn)識(shí)、把握事物力求于某種活動(dòng)，并且有積極的情緒色彩的心理傾向，連心理的情緒色彩都失去了，那么還怎能看見漂亮的事物呢？

在我們的生活中，不管是我們還是孩子，身邊都有漂亮的色彩存在，只是看我們?cè)趺慈タ创前堰@一色彩看成是黑白的色兒還是彩色的了。被看成是黑白環(huán)繞在身邊的，那么就如缺乏自信心的人，覺得反正自己做什么都是一個(gè)失敗者，一但產(chǎn)生這樣的想法，做什么都沒那么精神去做，他們只有一個(gè)想法：“做和不做都是一樣，觀察不觀察也是一樣，想與不想還是一樣?！北豢闯墒遣噬h(huán)繞在身邊的，那么就如那些對(duì)事物都有著濃厚愛好，都有一顆努力探索與研究的精神在里面，告訴自己“只要肯努力，鐵棒也能磨成針”

孩子的內(nèi)心世界很童真，很單純；其實(shí)只要一個(gè)眼神，一個(gè)小小的動(dòng)作，一句簡短的話語，就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變，他們便開始對(duì)某件事物產(chǎn)生愛好，從而進(jìn)行摸索。

新《綱要》中指出：“幼兒園教導(dǎo)應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！薄毒V要》中的這一精神以及關(guān)于社會(huì)教導(dǎo)的詳細(xì)內(nèi)容和要求，有助于我們反思當(dāng)前的規(guī)則教導(dǎo)。規(guī)則教導(dǎo)從屬于社會(huì)教導(dǎo)，是社會(huì)教導(dǎo)中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合作意識(shí)、初步的責(zé)任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”方面的教導(dǎo)。

四、尊重孩子，聆聽孩子的內(nèi)心世界。

很多家長常常把孩子在暑假期間報(bào)名參加很多的所謂愛好班。可是他們根本就沒有想過孩子是否喜歡這樣的愛好班。他們只是認(rèn)為，孩子學(xué)的越多，那么就越能跟得上社會(huì)、不會(huì)落伍與他人。他們往往忽視了“愛好班，愛好班，“愛好”的所在”他們?cè)趫?bào)名的同時(shí)忽視了孩子們的意見，往往沒有去尊重孩子們的思想。

（1）其實(shí)孩子們也有自己的思想，自己想去接觸的事物，在這個(gè)時(shí)候，老師和家長就應(yīng)該去聆聽他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度去思索問題。不少家長把“愛好”和“愛好”兩個(gè)概念等同起來，發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時(shí)，就認(rèn)為他對(duì)其產(chǎn)生了愛好。

（2）所謂的愛好并不一定就是愛好。

其實(shí)在這兩個(gè)概念中，“愛好”的范圍很廣，所含感性因素偏多，而愛好是人們對(duì)某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視，這只能說他愛好看電視，而非愛好。所以，老師培養(yǎng)孩子的愛好要多樣化，但不能太濫，要讓孩子用心致志地集中到一兩門主要愛好上，而把其他的愛好作為一般愛好就行。老師和家長只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，才能有效地對(duì)孩子愛好加以引導(dǎo)和培養(yǎng)”

（3）在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，老師也許常常會(huì)依據(jù)新的兒童觀告訴自己：幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時(shí)，老師又又不得不這樣說服自己：“幼兒是不成熟的，不夠懂事”的學(xué)習(xí)者；或干脆按照心理治療來安慰自己；老師往往不能解釋：“為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動(dòng)中又表現(xiàn)出“進(jìn)取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢？實(shí)際上，任何事物都不是孤立和靜止的，而是受愛好和環(huán)境的影響變化發(fā)展的。

如有一次我在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂欣賞的愛好。選材應(yīng)注重幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會(huì)帶給幼兒不同的感觸。在音樂活動(dòng)中，我讓幼兒欣賞《秋天》這首曲子，幼兒都說很好聽，是樹葉飛來了，而且連忙做出了樹葉飛的動(dòng)作，動(dòng)作優(yōu)美，當(dāng)男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì)說：“不能這樣，樹葉要飛的還漂亮的，要輕輕的”；于是我和幼兒們一起參與到樹葉飛的動(dòng)作；當(dāng)我放到熱情奔放的音樂時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么言語的小朋友也在活動(dòng)室中間蹦跳起來……。在讓他們聽《兩只老虎》中，他們還模仿著老虎的動(dòng)作和叫聲，雖然他們說不出個(gè)所以然來，但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感觸到他們對(duì)音樂性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒，老師的參與性也很重要。

有一次在游戲時(shí)間，我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒在剛聽到鋼琴曲時(shí)表現(xiàn)出了好奇，但沒過一會(huì)兒就表現(xiàn)出了不感愛好，因此只顧做自己的事，對(duì)音樂置之不理?？梢?，音樂的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師在談到規(guī)則教導(dǎo)時(shí)，多次用“雙刃劍”這一詞感慨規(guī)則教導(dǎo)的利與弊。

在她看來，成人在借助規(guī)則教導(dǎo)這把利劍斬去人性的弱點(diǎn)以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的同時(shí)，似乎也影響了幼兒的健康發(fā)展，如一些幼兒變得聽話了，但是似乎不再那么親近教師，甚至也沒有以前那么活潑而富有靈性了。規(guī)則性教導(dǎo)還包括一個(gè)導(dǎo)航性的目標(biāo)，即《綱要》總則中提到的“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”背離了這一重要目標(biāo)，便會(huì)在客觀上引發(fā)規(guī)則教導(dǎo)與幼兒個(gè)性健康發(fā)展之間的矛盾。

所謂的適應(yīng)性規(guī)則的教導(dǎo)應(yīng)該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“關(guān)注個(gè)體差異”這兩個(gè)原則，做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。

（4）信任孩子，為孩子自豪。

在一次實(shí)習(xí)當(dāng)中，執(zhí)教老師提了一個(gè)有點(diǎn)難度的問題，一時(shí)沒人敢舉手回答?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)很安靜，老師有點(diǎn)緊張，她試問：哪個(gè)小朋友能回答這個(gè)問題？答錯(cuò)了也沒關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎？“在老師的鼓勵(lì)下，一個(gè)小女孩膽怯的舉起手來，但是這位老師并沒有馬上讓她回答，而是又說了一遍：“哪個(gè)小朋友愿意回答這個(gè)問題？”小女孩著急了，把手舉的更高，老師只好讓她回答了?？墒切∨⒒卮鸬媒Y(jié)結(jié)巴巴，老師聽的心不在焉，沒等小女孩說完就迫不及待地請(qǐng)另一個(gè)并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心，很是失落。后來，老師又提了幾個(gè)簡樸的問題，孩子們都踴躍回答，氣氛非常活躍，只有那個(gè)原先舉手的小女孩像做錯(cuò)了事一樣始終低著頭，再也沒舉過手。

蘇霍姆林斯基說過，“每個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，這個(gè)火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅。”

我想：假如在小女孩回答問題后，這位老師能針對(duì)她的回答作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)她的勇敢精神給予表揚(yáng)，那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會(huì)不一樣。假如老師能更細(xì)心一點(diǎn)，領(lǐng)悟到小女孩那一刻的感覺；幫助她獲得勝利感，那么她對(duì)學(xué)習(xí)必定會(huì)更加布滿信心。遺憾的是，老師沒有那么做。

在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)愛好，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣比讓孩子把握知識(shí)更重要。老師不應(yīng)以讓孩子說出標(biāo)準(zhǔn)的答案和目標(biāo)，而應(yīng)重視孩子是否積極思索，勇于表達(dá)；當(dāng)孩子勇敢地舉起小手時(shí)，老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵(lì)，呵護(hù)和支持，因?yàn)檫@往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

書名：《幼兒園教導(dǎo)指導(dǎo)綱要》

出版時(shí)間：2009年8月第6次印刷

作者：蘇霍姆林斯基

書名：《給教師的建議》

出版時(shí)間：2009年1月版

書名:：《幼兒教導(dǎo)》