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中國職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展、變遷是中國現(xiàn)代化進(jìn)程的重要組成部分。其后發(fā)外生型特點(diǎn)決定了其教育目標(biāo)走過了一個從“求強(qiáng)”、“求富”的社會本位目標(biāo)到注重“個人生計(jì)”、“個性發(fā)展”的個人目標(biāo)，之后又不斷循環(huán)往復(fù)的變遷過程。了解這一變遷過程，有助于人們比較準(zhǔn)確地把握教育目標(biāo)，滿足時代對職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育目標(biāo)；變遷；現(xiàn)代化

中國近代職業(yè)教育是隨著西方列強(qiáng)的入侵而在中國產(chǎn)生和發(fā)展的。當(dāng)時中國的精英們?yōu)榱藬[脫民族危難，求強(qiáng)求富，從西方引進(jìn)機(jī)器工業(yè)的同時，也引入了西方的職業(yè)教育（當(dāng)時稱實(shí)業(yè)教育）理念。職業(yè)教育在中國經(jīng)過百余年的發(fā)展，已成為教育體系中的重要組成部分。在這一進(jìn)程中，職業(yè)教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不斷改變，走過了一個從“求強(qiáng)”、“求富”的社會本位目標(biāo)到注重“個人生計(jì)”、“個性發(fā)展”的個人目標(biāo)，之后又不斷循環(huán)往復(fù)的變遷過程。這個過程既反映了時代對職業(yè)教育的要求，也反映了人們對職業(yè)教育的認(rèn)知水平。

一、我國職業(yè)教育教育目標(biāo)的變遷

對教育目標(biāo)的考察可以從三個角度進(jìn)行：一是教育章程和法令中的正式表述；二是教育思潮中教育專家和權(quán)威人士的主流思想；三是辦學(xué)實(shí)踐。教育章程和法規(guī)中關(guān)于教育目標(biāo)的正式表述最具權(quán)威性，特別是當(dāng)國家對教育的控制力愈強(qiáng)其表現(xiàn)愈明顯，它代表了政府的辦學(xué)主張，往往是對教育目標(biāo)的思考和實(shí)踐發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。但教育章程中教育目標(biāo)的表述具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，往往在教育實(shí)踐中教育宗旨和目標(biāo)已發(fā)生轉(zhuǎn)移，而正式表述中卻反映不出來。教育思潮是一種流行性的教育思想，個別人的教育思想能發(fā)展成為影響廣泛而深遠(yuǎn)的教育思潮，必是倡導(dǎo)者深孚眾望，追隨者眾多，才能形成一時之潮流。教育思潮中關(guān)于教育目標(biāo)的理念必然會反映在辦學(xué)實(shí)踐中。從辦學(xué)實(shí)踐中窺察教育目標(biāo)應(yīng)該說是可信程度最高的，也符合實(shí)踐檢驗(yàn)原則。但從紛繁的辦學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)出一定時期的教育宗旨不是一件容易的事，難免會以偏概全。因此只有把三個角度結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，才能比較準(zhǔn)確地把握教育目標(biāo)。

中國的職業(yè)教育產(chǎn)生于19世紀(jì)中葉。西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮打破了中國閉關(guān)鎖國的大門，清政府在力圖抗拒外來因素以維持其封閉世界的努力一次次遭受重創(chuàng)后，不得不學(xué)著與西方打交道，先后創(chuàng)辦了北京同文館、上海廣方言館等培養(yǎng)翻譯人才的西文學(xué)校，以適應(yīng)外交及引進(jìn)西藝的需要，其中設(shè)于1862年的北京同文館可謂中國文科職業(yè)教育之始。同西方列強(qiáng)軍事沖突中的一次次慘敗使統(tǒng)治階層中的部分先進(jìn)人物認(rèn)識到中國“器物”上不如入，西方的“奇技淫巧”確有可取之處，開始了對西方工業(yè)的引進(jìn)。先后創(chuàng)辦安慶軍械所、江南船政局、福州船政局等軍事工業(yè)。同時為適應(yīng)軍事工業(yè)的需求，開設(shè)了中國最早的學(xué)習(xí)西方科技的學(xué)校，如創(chuàng)辦于1866年的福建船政學(xué)堂，是中國工藝技術(shù)職業(yè)教育的首創(chuàng)。其他著名的學(xué)校還有天津電報學(xué)堂、南京陸師學(xué)堂附設(shè)礦務(wù)鐵路學(xué)堂等等。這一時期所開辦的新式學(xué)堂多與外交、軍事相關(guān)，反映出這一階段中國職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是為“求強(qiáng)”而培養(yǎng)西學(xué)人才，無論是西文學(xué)校，還是軍事技術(shù)學(xué)堂，均是為培養(yǎng)軍事上能與列強(qiáng)抗衡，外交上能爭取國權(quán)的專業(yè)人才。

隨著殖民統(tǒng)治者對中國的侵略日甚一日，中國民族危機(jī)日益加深。當(dāng)時的一些先進(jìn)人物認(rèn)識到，要反抗侵略不僅要“練兵將、制船炮”，增強(qiáng)軍事實(shí)力，還必須大力發(fā)展國內(nèi)農(nóng)工商業(yè)以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，“習(xí)兵戰(zhàn)不如習(xí)商戰(zhàn)，商戰(zhàn)之本在學(xué)戰(zhàn)”成為當(dāng)時包括洋務(wù)派和維新派在內(nèi)的各種政治力量的共識。洋務(wù)派代表張之洞提出“竊維富國之道不外農(nóng)工商之事”，而“國事之強(qiáng)由于人”（張之洞《設(shè)立農(nóng)務(wù)工藝學(xué)堂暨勸工勸商會折》）的主張。維新派領(lǐng)袖康有為在他的《物質(zhì)救國論》一書中指出：中國的問題在于“病弱”，“而就急的方藥非有他也，在不講物質(zhì)之學(xué)也”。明確提出廣設(shè)實(shí)業(yè)學(xué)堂以興農(nóng)工商各業(yè)，富國裕民實(shí)現(xiàn)實(shí)業(yè)救國、實(shí)業(yè)教育救國的愿望。在對實(shí)業(yè)教育的這種認(rèn)識下，借鑒國外的教育制度，一批農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)校紛紛建立起來，如杭州蠶學(xué)館、端平化學(xué)學(xué)堂、廣東商務(wù)學(xué)堂等。從這一時期實(shí)業(yè)教育的辦學(xué)思想和實(shí)踐可以看出，人們對實(shí)業(yè)教育的社會功能有了更深層次的認(rèn)識，已從單純地為抗拒外來因素而“求強(qiáng)”發(fā)展為更具根本性的為“求富”培養(yǎng)實(shí)學(xué)人才。

1904年，癸卯學(xué)制的頒行是實(shí)業(yè)教育制度在中國建立的標(biāo)志，是前一階段西學(xué)東漸思潮在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映，它表明中國向西方學(xué)習(xí)的程度已從器物層面向制度層面演進(jìn)?！秾W(xué)務(wù)綱要》在其全國學(xué)堂總要中闡明“以端正趨向、造就通才為宗旨”，這是中國新教育史第一次對各級各類教育提出的教育目標(biāo)?！蹲喽▽?shí)業(yè)學(xué)堂通則》中則指出“實(shí)業(yè)學(xué)堂所以振興農(nóng)工商各項(xiàng)事業(yè)，為富國裕民之本計(jì)”，這是對這一段時間教育思潮和教育實(shí)踐的總結(jié)。辦實(shí)業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)業(yè)人才，為富國裕民之本計(jì)的教育目標(biāo)通過學(xué)則的形式明確下來。當(dāng)然實(shí)業(yè)教育中提出“富國裕民”的口號，其“裕民”并非指希望老百姓都富裕起來，這里“民”實(shí)際上指相對于官的士紳，是新興的民族實(shí)業(yè)。實(shí)業(yè)教育是振興民族實(shí)業(yè)的工具，是“裕”士紳的工具，而并非為接受實(shí)業(yè)教育的人謀前途。這一點(diǎn)與后來職業(yè)教育思潮中為“個人謀生計(jì)”以及“平民教育”的理念是不一樣的。

“富國裕民”的辦學(xué)宗旨一直延續(xù)到1916年左右，職業(yè)教育思潮興起。這期間中國的政治進(jìn)程雖然發(fā)生了重大改變，建立了中華民國，推翻了兩千余年的封建帝制，教育制度也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，頒定了新政權(quán)的癸丑學(xué)制，剔除了原學(xué)制中的忠君尊孔等與民主共和政體不相適應(yīng)的封建思想，但辦實(shí)業(yè)教育以圖富強(qiáng)的理念并沒有改變。1912年9月2日，教育部公布教育宗旨為“注重道德教育，以實(shí)利教育軍國民教育輔之……”這里“實(shí)利教育”實(shí)際就是指實(shí)業(yè)教育。蔡元培把“實(shí)利主義”稱為“富國之主義”，這反映了他對洋務(wù)派、改良派“求富”“求強(qiáng)”思想的繼承。這種思想的繼承反映了實(shí)業(yè)教育的教育目標(biāo)并沒有因?yàn)檎?quán)的更替而發(fā)生重大調(diào)整，其辦學(xué)宗旨的側(cè)重點(diǎn)與清王朝期間的實(shí)業(yè)教育宗旨是一脈相承的。

自清末中國引進(jìn)西方教育制度后，由于種種原因，學(xué)校教育產(chǎn)生了許多流弊，實(shí)業(yè)學(xué)校學(xué)生存在著嚴(yán)重的書生氣，工學(xué)生不學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)生不務(wù)農(nóng)。1914年，黃炎培在調(diào)查全國教育情況時發(fā)現(xiàn)：實(shí)業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后出路問題日益嚴(yán)峻，許多學(xué)生畢業(yè)后即失業(yè)，實(shí)業(yè)教育被稱為“失業(yè)教育”。這實(shí)際上反映了實(shí)業(yè)學(xué)校的生計(jì)問題，引起有識之士的思考。實(shí)業(yè)教育解決不了人的生計(jì)問題，何談富國裕民?職業(yè)教育此時成為人們的選擇。俞子夷認(rèn)為，職業(yè)教育的目的是“養(yǎng)成能營完全生活之人，間以處理實(shí)際之社會問題”（俞子夷《現(xiàn)今學(xué)校教育上急應(yīng)研究之根本問題》）。這表明人們已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)教育不僅是富國裕民之手段，對個人而言也有重要意義。1917年，《中華職業(yè)教育社宣言書》開篇即言：“今之策國是者，莫不重教育；策教者，莫不謀普及”，提出普及職業(yè)教育的理念。又指出“夫職業(yè)教育之目的，一曰為人計(jì)，曰以供青年謀生之所及也。一曰又為事計(jì)，曰以供社會分業(yè)之所需也?！卑褌€人生計(jì)提到教育目標(biāo)的重要位置。職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展推動了新學(xué)制壬戌學(xué)制于1922年頒行，把中華職教社的主張通過學(xué)制的形式確定下來。新學(xué)制關(guān)于職業(yè)教育的指導(dǎo)思想有七條，全面揭示了職業(yè)教育與社會、個人的關(guān)系。第一條稱“適應(yīng)社會進(jìn)化之需要”，是把職業(yè)教育作為社會制度的一部分，涉及職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與個人發(fā)展兩個層次；第四條、第五條“注意國民經(jīng)濟(jì)力”、“注意生活教育”，指出了社會經(jīng)濟(jì)與人民密不可分的關(guān)系；第二條“發(fā)揮平民教育精神”和第三條“謀個性之發(fā)展”實(shí)際上反映了一種教育人本主義思想和教育普及化、教育是普遍權(quán)利的理念，這是對職業(yè)教育認(rèn)識的重要進(jìn)步。

職業(yè)教育運(yùn)動并沒有真正解決職業(yè)教育中存在的脫離社會生產(chǎn)、人們生活實(shí)際的問題。1926年，以黃炎培《提出大職業(yè)教育主義征求意見同志書》為標(biāo)志，職業(yè)教育運(yùn)動進(jìn)入低谷。但在1928年以后，伴隨生產(chǎn)教育思潮的興起，職業(yè)教育又陡然升溫。這時期職業(yè)教育的重要特點(diǎn)是民間力量與政府力量相結(jié)合，以解決國家和社會面臨的危機(jī)，其中政府對職業(yè)教育的大力推進(jìn)起了關(guān)鍵性作用。國民政府于20世紀(jì)30年代到40年代期間頒發(fā)了一系列職業(yè)教育法規(guī)，最重要的是1932年的《職業(yè)教育法》，其第一條規(guī)定職業(yè)學(xué)?！皯?yīng)培養(yǎng)青年生活之知識與生產(chǎn)技能”。從文字表述上看，其教育目標(biāo)與壬戌學(xué)制的表述無顯著區(qū)別，但仔細(xì)考察其教育目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)已向國家本位和社會本位有所轉(zhuǎn)移，這從當(dāng)時人們對職業(yè)教育的認(rèn)識可窺知一二。姜琦在《職業(yè)教育的本質(zhì)之研究》一文中指出，“教育或職業(yè)教育就是生產(chǎn)力或社會生產(chǎn)力”，當(dāng)時的國民政府對職業(yè)教育不遺余力大力推進(jìn)目的也在于此，希望發(fā)展職業(yè)教育以促進(jìn)生產(chǎn)力進(jìn)而維護(hù)其統(tǒng)治。1947年的《修正職業(yè)教育規(guī)程》中也不見了“謀個性發(fā)展”的目標(biāo)。雖然仍舊注重增進(jìn)生產(chǎn)知識與技能以養(yǎng)成職業(yè)之能力，但主要是由于個人生計(jì)問題不解決政權(quán)統(tǒng)治難以鞏固，因此這一時期的教育目標(biāo)的走向逐漸向社會本位轉(zhuǎn)移。

1949年，中華人民共和國成立，新政權(quán)接管了舊學(xué)校，并對其加以改造，職業(yè)教育隨之發(fā)生了重大變化。1952年，《政務(wù)院關(guān)于整頓和發(fā)展中等技術(shù)教育指示》提出“我們的國家正在積極準(zhǔn)備大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)技術(shù)人才是國家建設(shè)的必要條件，而大量地訓(xùn)練和培養(yǎng)中級與初級技術(shù)人才尤為當(dāng)務(wù)之急……”“積極整頓與發(fā)展中等技術(shù)教育以解決國家建設(shè)所迫切需要的中級和初級技術(shù)干部問題”，這表明新中國的職業(yè)教育是為國家建設(shè)服務(wù)的，人才培養(yǎng)定位于技術(shù)干部。關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，1954年的《中等專業(yè)學(xué)校章程》作了闡述：“在于培養(yǎng)具有馬克思列寧主義基礎(chǔ)知識、普通教育的文化水平……全心全意為社會主義建設(shè)服務(wù)的中等專業(yè)干部?！标P(guān)于技工學(xué)校的教育目標(biāo)，勞動部頒發(fā)的《技工學(xué)校暫行辦法草案》提出“為了有計(jì)劃地培養(yǎng)技工保證國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要”。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)上的分化只是人才培養(yǎng)定位有了分化，而直接滿足國家建設(shè)需要的教育宗旨并沒有分化。

1966年開始的使我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域遭受嚴(yán)重挫折和損失，職業(yè)教育也難逃厄運(yùn)，這期間政治以及意識形態(tài)對教育的干擾尤為嚴(yán)重。前期，大量的職業(yè)學(xué)校被撤銷，職業(yè)教育的教育目標(biāo)更無從談起。后期為整頓教育，國務(wù)院批準(zhǔn)《國家計(jì)委和國務(wù)院科教組關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校辦學(xué)中幾個問題的意見》提出“中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校必須以批林整風(fēng)為綱，……努力為社會主義各民族和社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多又紅又專的人才”，仍然打上了深深的政治烙印。

1976年以后，國家政治經(jīng)濟(jì)生活逐步走向正軌，職業(yè)教育也進(jìn)入恢復(fù)和蓬勃發(fā)展的新時期。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)教育的中初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者?！边@個教育目標(biāo)實(shí)際與前職業(yè)教育的教育目標(biāo)宗旨無明顯區(qū)別，強(qiáng)調(diào)為國家服務(wù)的社會本位。

20世紀(jì)90年代，中國經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域發(fā)生了重大改變，建設(shè)有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制成為經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的變革對職業(yè)教育的影響是深遠(yuǎn)的，就業(yè)上的計(jì)劃分配體制逐漸解體，畢業(yè)生需要自謀出路，這給職業(yè)教育的教育目標(biāo)提出了新課題，因此為學(xué)生謀生計(jì)的內(nèi)容被提到了很重要的位置。民辦職業(yè)教育的興起，更激發(fā)了這種勢頭。另一方面，隨著意識形態(tài)領(lǐng)域相對變得較為寬松，社會在重視普遍發(fā)展權(quán)的同時，也更加重視個人需要和個性發(fā)展的內(nèi)容。

考察我國職業(yè)教育的教育目標(biāo)，走過了一條從“求強(qiáng)”“求富”的社會本位目標(biāo)到注重“個人生計(jì)”、“個性發(fā)展”的個人目標(biāo)，之后又不斷往復(fù)調(diào)適的變遷之路。之所以走過這樣一個歷程，原因在于中國職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展、變遷實(shí)際上是中國現(xiàn)代化進(jìn)程的一個組成部分，而這個現(xiàn)代化進(jìn)程的后生外發(fā)型特點(diǎn)決定了職業(yè)教育從西方的引入必然是先器物（科學(xué)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容）、后制度、然后觀念的過程。教育目標(biāo)作為觀念層面的東西，其引入在教學(xué)內(nèi)容之后，引入之后又要不斷與環(huán)境進(jìn)行調(diào)適整合。實(shí)業(yè)教育引入中國之初，主要是教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，西方科學(xué)技術(shù)成為教育內(nèi)容的一部分，而觀念文化還是原有的，實(shí)業(yè)教育成為功利主義的工具。結(jié)合中國當(dāng)時境況，其教育目標(biāo)必然是為“求強(qiáng)”“求富”而培養(yǎng)實(shí)學(xué)人才。而到了20世紀(jì)20年代職業(yè)教育思潮興盛時期，外國的教育理念已經(jīng)浸潤到中國先進(jìn)分子的意識之中，職業(yè)教育的引入已發(fā)展到觀念層面，教育目標(biāo)便增添了“個人生計(jì)”“個性發(fā)展”的內(nèi)容，之后這種新的觀念不斷與中國國情協(xié)調(diào)適應(yīng)，形成了中國職業(yè)教育本土化的教育目標(biāo)。中國職業(yè)教育教育目標(biāo)的變遷之路實(shí)際上是中國現(xiàn)代化進(jìn)程的一個縮影。

二、我國職業(yè)教育教育目標(biāo)變遷的特點(diǎn)

（一）雖然在不同的歷史時期，我國職業(yè)教育的教育目標(biāo)會或多或少增添個人需要的內(nèi)容，但社會本位一直是教育目標(biāo)的主要方面

一方面，中國的文化傳統(tǒng)注重國家、社會，忽視個人需要的價值取向，造成職業(yè)教育目標(biāo)的社會取向，而向西方學(xué)習(xí)的過程中，西方人本主義的思想觀念使教育目標(biāo)不時向個人需要、個性發(fā)展偏移。另一方面，在中國，國家政治對教育的控制和影響一直比較強(qiáng)烈，但其中也有若干時期，由于各種原因，國家主動放松或被動削弱了對教育的控制，使職業(yè)教育的教育目標(biāo)呈現(xiàn)出一種總的是社會價值取向，但有時也賦予個人需要的內(nèi)容。20世紀(jì)二三十年代職業(yè)教育的教育目標(biāo)比較重視個性與生計(jì)，這不能不說是與當(dāng)時政權(quán)更迭、政治集權(quán)較弱有關(guān)。

（二）職業(yè)教育的教育目標(biāo)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平緊密相連，超越了發(fā)展階段的教育目標(biāo)只能成為一種教育理想

職業(yè)教育在中國一出現(xiàn)就被賦予了“求強(qiáng)”“求富”的歷史使命，實(shí)際上它也正是在這種歷史背景下誕生的。職業(yè)教育的教育目標(biāo)一開始本沒有謀個性發(fā)展、個人謀生之手段的內(nèi)容，完全出自社會本位，這也是和中國當(dāng)時積貧積弱的社會發(fā)展水平相適應(yīng)的，越是處于危機(jī)時，社會目標(biāo)越能成為整合人們行為的共同目標(biāo)。隨著職業(yè)教育思潮的發(fā)軔，職業(yè)教育的目標(biāo)增添了“為個人生計(jì)服務(wù)”“謀個性發(fā)展”的內(nèi)容，并貫穿了平民主義的理念，但受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限，職業(yè)教育畢竟不能成為普及化的平民教育，接受職業(yè)教育的學(xué)生也因?yàn)樽约荷线^學(xué)，認(rèn)為與普通民眾不同了，不能去務(wù)工、務(wù)農(nóng)、務(wù)商，使個人謀生之手段也告落空。這個時期的教育理論雖然包含了許多對教育本質(zhì)認(rèn)識的真知灼見，但與社會環(huán)境不相適應(yīng)，也只能是一種教育理想。這以后職業(yè)教育的教育目標(biāo)取向逐漸向社會本位靠攏，因?yàn)樯鐣l(fā)展水平還沒有達(dá)到使教育目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變的程度。雖然在1960年以后，曾有過大辦農(nóng)業(yè)中學(xué)、普及職業(yè)教育的嘗試，但均以失敗告終。而到了20世紀(jì)90年代后期，20年的改革開放使中國的社會發(fā)展水平達(dá)到了一個新階段，雖然職業(yè)教育的法令規(guī)程對教育目標(biāo)的表述并沒有多大調(diào)整，但其辦學(xué)實(shí)踐以明顯讓人感受到對人本身的重視，對學(xué)生需要的重視，一切都是社會發(fā)展水平使然。

（三）職業(yè)教育的教育目標(biāo)與社會精英對教育本質(zhì)的認(rèn)知程度緊密相關(guān)

考察職業(yè)教育的發(fā)展歷程，社會精英們所發(fā)揮的影響功不可沒，精英們對職業(yè)教育的思考和理念一定程度上左右了職業(yè)教育的教育目標(biāo)。許多職業(yè)教育的倡導(dǎo)者、思考者不僅停留在理論的倡導(dǎo)和闡述上，更是親身實(shí)踐，創(chuàng)立了不少職業(yè)學(xué)校，去實(shí)踐教育目標(biāo)。清朝后期，李鴻章、張之洞等權(quán)柄在握的洋務(wù)派重臣，提出求強(qiáng)求富的口號，康有為、梁啟超等維新派領(lǐng)袖呼吁求物質(zhì)之學(xué)以解中國之病弱，那個時期的教育目標(biāo)也基本上在這些精英的主張范圍之內(nèi)。20世紀(jì)20年代末，黃炎培等不遺余力地倡導(dǎo)職業(yè)教育要“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備”，給職業(yè)教育的教育目標(biāo)增添了新內(nèi)容。以后精英們發(fā)起的平民教育思潮、生產(chǎn)教育思潮等對職業(yè)教育的教育目標(biāo)都產(chǎn)生不同程度的影響。

職業(yè)教育在中國發(fā)展了一百多年，其教育目標(biāo)取向走過了一個在社會與個人間選擇的過程，其內(nèi)容也多次發(fā)生變化?，F(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展處于一個新的時期，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，職業(yè)教育的教育目標(biāo)是什么，定位在哪里，歷史會引起人們有益的思考。