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校本教育研究把追求學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展作為主要目標(biāo)，提倡以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實際，進(jìn)行有針對性的研究，以推動學(xué)校的教育科研，提高教育教學(xué)水平。從研究的價值角度來看，校本教育研究具有現(xiàn)實性和實效性。

學(xué)校是育人的場所，是學(xué)生成長的搖籃，也是教師在教育教學(xué)生涯中完善自我、專業(yè)成長和展示才華的舞臺。課程改革要求學(xué)校建立新的秩序，對教學(xué)常規(guī)和管理常規(guī)進(jìn)行改革。比如，為了實現(xiàn)新課程的目標(biāo)，哪些教學(xué)常規(guī)應(yīng)該改進(jìn)?教學(xué)管理如何變革?學(xué)校中人與人、學(xué)科與學(xué)科、年級組與年級組之間的關(guān)系如何處理?等等。當(dāng)前，學(xué)校一級的教育研究尚缺乏基本的制度規(guī)范，也未得到應(yīng)有的重視。上述問題的解決，需要學(xué)校建立一種新的秩序，營造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，構(gòu)建一種互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供保障。

校本教育研究是伴隨著課程改革的推進(jìn)而不斷深化和完善的。在新課程的實施過程中，各地的教師培訓(xùn)收到了一定的成效。但困惑和問題依然不少。部分教改實驗區(qū)的教師培訓(xùn)流于形式，相當(dāng)部分實驗區(qū)的教師很少有機(jī)會外出參加國家級或省(市)的培訓(xùn)，所接受的“通識培訓(xùn)”、“學(xué)科培訓(xùn)”往往層次較低，效果不佳。另外，在新課程實施過程中產(chǎn)生的諸多教學(xué)層面的問題，如大班額情況下如何有效地關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，如何有效地評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀，如何有效地開展綜合實踐活動課等，給校本教育研究提出了新的要求。為了切實推進(jìn)新課程的實施，不斷促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，構(gòu)建一種科學(xué)有效的、以校為本的、富有實施策略和活力以及融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究于一體的教育研究機(jī)制和制度，就成為廣大中小學(xué)校亟待解決的課題。由此，校本教育研究制度呈現(xiàn)出現(xiàn)實性、實效性的特征。4開放性與發(fā)展性

校本教育研究主要是教師在教育教學(xué)過程中完成的，而教育實踐的復(fù)雜性和綜合性決定了校本教育研究過程具有開放性和發(fā)展性的特點。

以校為本的教育研究，以實現(xiàn)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，著力研究學(xué)校教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題；以教師為研究主體，采取案例研究、實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)等研究形式，注重教學(xué)實踐與教育研究、進(jìn)修培訓(xùn)相結(jié)合；通過教師的“實踐一反思一再實踐一再反思一再實踐”，更新教育觀念，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)：“教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”①校外專業(yè)人員參與校本教育研究，發(fā)揮理論指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，可以確保校本教育研究避免低水平重復(fù)。這決定了校本教育研究是一個多元的、動態(tài)的、開放的體系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康運行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當(dāng)前，在課程改革不斷向縱深推進(jìn)和全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會的背景下，積極構(gòu)建校本教育研究的長效機(jī)制和支持性環(huán)境體系，中小學(xué)校必須切實加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，強(qiáng)化校本教育研究的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺，注重校本教育研究的督導(dǎo)評價，狠抓教研隊伍建設(shè)，著力為校本教育研究活動高效有序的開展提供強(qiáng)有力的保障。l加強(qiáng)制度建設(shè)

建立和完善各項規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運行機(jī)制，是推動中小學(xué)校校本教育研究深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。各中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，加強(qiáng)校本教育研究的制度建設(shè)，讓教師參與其中。校本教育研究制度一般包括教研活動制度、教學(xué)管理制度、片(區(qū))協(xié)作制度、師資培訓(xùn)制度，等等。“教研活動制度”強(qiáng)化“思、評、議”的實踐范式，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，緊緊圍繞新課程實施開展自我反思、“一課三議”和“三課一評”；堅持日有回顧，周有反思，月有總結(jié)，學(xué)期有匯報。“教學(xué)管理制度”要求做到每周有一次教學(xué)后記，每季度有一個典型案例，每學(xué)期有一節(jié)研究課，每學(xué)年有一份經(jīng)驗總結(jié)、《“課例”研究報告》或論文?！捌?區(qū))協(xié)作制度”注重構(gòu)建資源共享機(jī)制，切實加強(qiáng)片(區(qū))學(xué)校間的合作與互動，開展集體備課、“課例”研討和課題研究，發(fā)揮教研活動基地和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用?！皫熧Y培訓(xùn)制度”著力為教師提供充分自主、合作、學(xué)習(xí)、研究、交流的時間和空間，創(chuàng)造條件讓教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、觀摩、考察活動，學(xué)校要盡其所能為校本教育研究提供所需的經(jīng)費、場地、專用教室等。建立和創(chuàng)新與基礎(chǔ)教育新課程體系相適應(yīng)的校本教育研究制度，是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需要和緊迫任務(wù)，是教育研究重心下移的具體體現(xiàn)，也是提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平、創(chuàng)造性地實施新課程、切實提高教育質(zhì)量的制度保障。2強(qiáng)化校本管理

立足學(xué)校，從“外控式管理”轉(zhuǎn)向“校本管理”，從控制、協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)向開發(fā)、促進(jìn)，著力增強(qiáng)校本管理的實效性，這是課程改革背景下中小學(xué)校有效開展校本教育研究的環(huán)境支持和組織保障。全面推進(jìn)校本教育研究的深入開展，一是要建立縣(區(qū))校本教育研究管委會，加強(qiáng)對縣(區(qū))校本教育研究活動的宏觀指導(dǎo)；二是要建立片(區(qū))校本教育研究協(xié)作組，由片(區(qū))學(xué)校教科室主任組成，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和組織片(區(qū))校本教育研究的經(jīng)驗交流活動和研討會，充分有效地挖掘和利用片(區(qū))的枝I本教研資源，為片(區(qū))教研活動的開展提供資訊服務(wù)；三是要建立校本教育研究領(lǐng)導(dǎo)組，由主管校長牽頭、教科室主任或教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，組織開展全校性的校本教研活動，加強(qiáng)對學(xué)校各學(xué)科組校本教研的規(guī)劃和管理，總結(jié)、推廣校本教研的經(jīng)驗；四是要建立學(xué)科校本教育研究小組，規(guī)劃學(xué)科組的校本教研活動，落實縣(區(qū))、學(xué)校兩級校本管理機(jī)構(gòu)的任務(wù)，確定本學(xué)科組的研究專題，組織開展同伴互助和案例研究，督促教師自主進(jìn)行自我反思，研究和解決新課程實施中的問題。3搭建交流平臺

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的4個核心環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的有效實施及良性運行，有賴于教師、校際和片(區(qū))之間的合作交流和互幫互助。在實施新課程的過程中，要把縣(區(qū))學(xué)科教研員和學(xué)校的骨干教師培養(yǎng)成為縣(區(qū))校本教育研究的“土專家”[4]，讓其擔(dān)當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)的重任。專業(yè)引領(lǐng)主要表現(xiàn)在由觀念先行轉(zhuǎn)向?qū)嵺`可行，由觀念的“通識培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向?qū)W科的“技術(shù)培訓(xùn)”，以使課程改革的理論與實踐緊密地結(jié)合起來；通過教師“沙龍”、學(xué)術(shù)園地、虛擬教研網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，在學(xué)科組內(nèi)開展同伴互助的基礎(chǔ)上，推進(jìn)不同學(xué)科、不同學(xué)校之間的同伴互助，注重對新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教研方式的交流、探索和體驗；用案例推介服務(wù)于學(xué)校，把案例推介作為教研室和學(xué)校教導(dǎo)處服務(wù)校本教研的主要方式，通過抓案例、講案例，強(qiáng)化案例研究的系統(tǒng)性、科學(xué)性，用典型案例來提升教師在新課程實施中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；在強(qiáng)調(diào)課后反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對新課程的全面反思，不僅要對新課程的實踐進(jìn)行反思，而且要對新課程的理論進(jìn)行反思，努力縮小新課程理論與實踐的距離，不斷發(fā)展和完善新課程的理論體系，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。縣(區(qū))教育行政部門、中小學(xué)校、片(區(qū))教研室應(yīng)成立校本教育研究協(xié)作組，通過舉辦教導(dǎo)主任論壇、組織現(xiàn)場觀摩研討會等，為不同學(xué)校間的合作與交流搭建平臺，著力推進(jìn)校本教育研究的深入開展。4注重督導(dǎo)評價

對于校本教育研究的高效、有序開展，督導(dǎo)評價起著至關(guān)重要的作用。為此，教育行政部門要以督導(dǎo)評價為杠桿，加強(qiáng)督導(dǎo)評價，轉(zhuǎn)變職能，建立和創(chuàng)新相對開放、教師廣泛參與的共同決策機(jī)制和制度，促進(jìn)校本教育研究評價管理的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。校本教育研究的管理，歸根結(jié)底是人的管理。因此，教育行政部門首先要從督導(dǎo)評價入手，更新教研評價觀念，注重“人本評價”、“開放評價”、“動態(tài)評價”、“服務(wù)評價”和“發(fā)展評價”，有效地推動校本教育研究，切實保障課程改革的不斷推進(jìn)?？h(區(qū))教育局每學(xué)期、每學(xué)年要就校本教育研究的問題進(jìn)行專項督導(dǎo)，學(xué)校要把教師在校本教育研究活動中的表現(xiàn)作為評價教師的重要內(nèi)容和評先選優(yōu)的主要依據(jù)。對校本教育研究的督導(dǎo)評價，重點應(yīng)放在校本教育研究的整體推動與發(fā)展、課程改革的全面推進(jìn)、學(xué)校品質(zhì)的提升和特色建設(shè)等方面，以促進(jìn)校本教育研究的健康發(fā)展。5狠抓教研隊伍建設(shè)

加強(qiáng)校本教研隊伍建設(shè)，造就一支具有自主性、創(chuàng)新性、開拓性的科研型教師隊伍，為校本教育研究提供智力支持和人才貢獻(xiàn)，是推動校本教育研究和增強(qiáng)校本教育研究實效性的根本保障，也是促進(jìn)中小學(xué)校教師專業(yè)成長和推動學(xué)校改革發(fā)展的現(xiàn)實需要?？蒲行徒處煈?yīng)該具有強(qiáng)烈的科研意識，包括對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，具備一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗、教育理論基礎(chǔ)和教育科研能力；具有一定的教育科研理論素養(yǎng)，包括掌握教育科研的基本理論、方法和其他的相關(guān)理論；具有較強(qiáng)的科研能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、組織科研、信息資料的加工篩選、開拓創(chuàng)新和言語表達(dá)的能力等；具有較強(qiáng)的科研道德意識，除了具有基本的師德修養(yǎng)外，還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)求實、顧全大局、合作互助等意識。科研型教師要甘于寂寞，樂于奉獻(xiàn)；要善于在校本教育研究的共同體中堅持民主平等、集體協(xié)作、互幫互助；要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)，苦練內(nèi)功，注重自我完善和自我發(fā)展。