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歷史教學(xué)的目的，就是要通過學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件和歷史結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生接受歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)等。其目的就是認(rèn)識到：歷史教學(xué)要“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，使學(xué)生歷史素養(yǎng)全面性、整體性提高，為達(dá)到這個目的，我采用“激興趣，授方法，重創(chuàng)新”的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的成效，現(xiàn)提出來和同仁們進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其情感，讓學(xué)生從“被動”到“主動”

學(xué)習(xí)必須有動力，這種動力就是學(xué)習(xí)動機(jī)，是“我想學(xué)”的表現(xiàn)，它與學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。學(xué)生學(xué)>J歷史，總認(rèn)為“意義不大”，而且畢業(yè)會考是“殲卷”考試，因而未引起他們足夠的重視，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，總是“厭學(xué)、怕學(xué)、應(yīng)付學(xué)”。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就成了首要任務(wù)。我首先運用漢語大詞典出版社出版的《趣味歷史》來引導(dǎo)學(xué)生，通過講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣：如阿基米德借“神龍”的故事，采用“音樂”教學(xué)法，通過引唱《國際歌》《義勇軍進(jìn)行曲》等，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識，從而激發(fā)他們“為中華之崛起而讀書”的決心，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看愛國教育影視片，激發(fā)他們對“敵人”的恨，對人民的愛之情感。如《記憶的證明》(中央一臺)，采用“參觀”圖片法，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，如《紅軍長征圖片》展。采用“實地”考察法：清明祭掃烈士墓，通過請有關(guān)人員在烈士墓前介紹士事跡，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史的必要性和自覺性，課堂上，我采用“朗讀”比賽，“講故事”比賽，“猜迷語”比賽，“戲劇式”比賽，“演講”比賽等多種競賽形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果較好。通過以上方法和采用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，他們不再“靜”聽老師講課，而是主動地學(xué)，主動地問了。這樣，學(xué)生就會享受到學(xué)習(xí)快樂，獲得一種心理滿足，堅定執(zhí)著地學(xué)習(xí)歷史。

二、培養(yǎng)能力，傳授方法

古人說：“授人以魚不如授人以漁”。在歷史教學(xué)中，我們要注重中學(xué)生歷史分析能力的培養(yǎng)，我的做法是：(一)概括因素。歷史教學(xué)常常要求學(xué)生分析某一國家或朝代的政治、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，一定歷史時期的階段特征以及歷史事件的發(fā)展過程，比如要分析唐朝的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，就要把經(jīng)濟(jì)這一整體分成四個因素：經(jīng)濟(jì)制度、政策、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等部分，然后逐一分析，如經(jīng)濟(jì)制度有均田制和租庸調(diào)制等；(二)尋找外部內(nèi)部聯(lián)系，尋找次序關(guān)系，A、時間序列，如鴉片戰(zhàn)爭在前，解放戰(zhàn)爭在后；B、尋找空間序列，如1921年到1949年中共中央所在地按東南西北排列即上海、瑞金、延安、北京；C、尋找邏輯次序，先發(fā)生的事件在前，后發(fā)生的在后，分析歷史現(xiàn)象，按發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局來考慮；D、尋找因果關(guān)系，在歷史事件發(fā)生的事實中，哪些是因?哪些是果?如何分析歷史事件發(fā)生的原因?哪些是內(nèi)因?哪些是外因?因果之間有什么聯(lián)系等。(三)尋找理論根據(jù)：1．階段分析法，如對人物的分析，要看他所屬的階段當(dāng)時處于什么地位，其活動代表什么階級的傾向；2．矛盾分析法：分析事物采用“一分為二”的方法，實事求是地評價歷史人物和歷史現(xiàn)象，如引導(dǎo)學(xué)生正確分析“博古”等人物，正確分析“四五”次反圍剿等。

三、重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是以知識經(jīng)驗為依托，以新穎、獨特、有效為要求，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題為方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，要注重學(xué)生整體聯(lián)系，質(zhì)疑能力，嘗試勇氣，變通能力的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，我們首先要教會學(xué)生“整體閱讀”：看二遍，知大意，看三遍，抓關(guān)鍵，獲信息；其次要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力：提問題的能力，想象能力，聯(lián)想能力，再次要教給學(xué)生一些思維方法：一是發(fā)散性思維，二是逆向思想，可以讓學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述，多角度思維，采取“小組合作”的形式。

總之，全面提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，勢在必行。21世紀(jì)是“知識經(jīng)濟(jì)”時代，創(chuàng)新歷史教學(xué)，使學(xué)生歷史素質(zhì)全面性提高，這是我們?yōu)閹熣叩呢?zé)任。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)歷史的一些方法，改變學(xué)習(xí)思維定勢，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神，使“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維一體，才能較好地實施素質(zhì)教育。