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摘要：分享行為是幼兒寫作論文社會(huì)性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實(shí)施幼兒分享行為的教育策略，可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；分享行為；教育策略

一、分享行為及其對幼兒發(fā)展的積極意義

分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。

一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過程中獲得言語表達(dá)、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會(huì)帶給大家的各種條件，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。同時(shí)，分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)在今后與人共同生活和與人合作共事。(1977)的研究發(fā)現(xiàn)，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會(huì)性問題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說是幼兒社會(huì)性的重要組成部分。

二、幼兒分享行為的現(xiàn)狀及原因

筆者在成都彭州市被評(píng)為一級(jí)和二級(jí)的四所幼兒園開展了一次調(diào)研活動(dòng)。隨機(jī)抽選4～5歲的幼兒，計(jì)120名。主要采用了故事法(針對幼兒)、問卷調(diào)查(針對教師、家長)、座談(教師、家長、幼兒、園長)等方法進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七成以上的幼兒很“自私”，不愿意與別人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼兒即使與人分享也是以“利己”為目的的，比如，“我給他吃東西，是因?yàn)槲也贿@樣的話，他就不和我玩”，或“我給他吃，是因?yàn)檫@個(gè)不好吃，我想吃他帶的東西”。Ugurel-Semin的研究表明，在與對方分享5～15顆堅(jiān)果時(shí)，“吝嗇”傾向在4～6歲達(dá)到了高峰。這與在土耳其開展的一項(xiàng)早期研究的結(jié)果是比較吻合的。這項(xiàng)研究要求每一個(gè)被試都要與其不認(rèn)識(shí)的一個(gè)同齡兒童分享奇數(shù)個(gè)好東西，結(jié)果67％的4～6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個(gè)留給自己。

幼兒不與人分享，理由很多，歸納起來，大致有以下三個(gè)方面的原因。

一是幼兒的分享觀念沒有形成。在研究中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際設(shè)計(jì)了幾個(gè)類似的情境，如“媽媽(爸爸、爺爺?shù)?給你買了一本新書(一個(gè)新玩具)，小朋友沒有，你能給他們看(玩)嗎?”對于這樣的問題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的?；卮鹫f，因?yàn)椤斑@是我的”、“這是我的媽媽給我買的”或者“你讓他的媽媽給他買一個(gè)嘛”。

二是家庭教育不當(dāng)。如“給他們看《黑貓警長》，我爺爺要罵我的”、“爸爸說了，奧特曼讓小朋友玩壞了，他就不給我買玩具了”，這類回答占37％。

三是缺乏分享技能。在與小朋友共同活動(dòng)的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個(gè)新書包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰背”。

三、促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略

1.培養(yǎng)幼兒的分享觀念

許政援、吳念陽的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會(huì)觀念的幼兒，其親社會(huì)行為就果斷，比如在食物分享中，主動(dòng)分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動(dòng)分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來解釋自己的行為。這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育(成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象)、生活教育(把分享教育融入幼兒的具體生活中)等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。

2.強(qiáng)化幼兒的分享行為

幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強(qiáng)化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小熊，我是個(gè)乖孩子”。安魯弗德(1968)的研究指出，兒童親社會(huì)行為的表現(xiàn)得到稱贊和表揚(yáng)后，這種獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們再與人分享的時(shí)候，自己會(huì)認(rèn)為這樣做是好的，這會(huì)使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為。可見，在幼兒教育中，成人要注意對幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。

在幼兒教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、代幣強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等等。言語強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表達(dá)出分享觀念、做出分享行為后教師、家長給予的積極評(píng)價(jià)，如“好”、“對”、“不錯(cuò)”、“可以”等等。在運(yùn)用言語強(qiáng)化時(shí)，成人的言語要豐富、變化，不宜過多采用單一的言語表達(dá)。非言語強(qiáng)化是指教師、家長通過某種非言語動(dòng)作對幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點(diǎn)頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強(qiáng)化是指成人只強(qiáng)化幼兒得到認(rèn)可的那部分分享行為及相應(yīng)的分享動(dòng)機(jī)。在幼兒教育中，錯(cuò)誤的行為是不應(yīng)該得到強(qiáng)化的，只有正確的行為和良好的動(dòng)機(jī)才應(yīng)該予以強(qiáng)化。在幼兒的活動(dòng)中，既存在著正確的行為，又存在著錯(cuò)誤的行為，成人要注意將兩者區(qū)分開來，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行強(qiáng)化，以激起幼兒繼續(xù)實(shí)現(xiàn)理想行為的欲望。這個(gè)方式對于性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒十分有效。符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅旗、畫勾、小紅花等來提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運(yùn)用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的分享行為時(shí)，教師、家長獎(jiǎng)勵(lì)幼兒一定數(shù)目的代幣(一種在班級(jí)或親子活動(dòng)中流通的“貨幣”)，待幼兒的代幣積累到一定程度時(shí)，可以換取他們所期望的東西，如實(shí)物、自由活動(dòng)、當(dāng)小組長等。奧萊利和貝克(1967)的實(shí)驗(yàn)表明，代幣強(qiáng)化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對于低年級(jí)兒童來說，代幣強(qiáng)化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段?；顒?dòng)強(qiáng)化是指當(dāng)不愿與人分享的幼兒只有表現(xiàn)出分享行為后成人才準(zhǔn)許其參加他們喜歡的活動(dòng)。普雷馬克(1965)指出，一個(gè)兒童有強(qiáng)烈興趣的活動(dòng)可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強(qiáng)化物。實(shí)踐證明，這一做法效果非常好。

在幼兒教育中，行為強(qiáng)化的手段很多，強(qiáng)化物也是多種多樣的。但是，對于幼兒來講，最好的強(qiáng)化物往往是他們自己挑選的。所以，在具體運(yùn)用強(qiáng)化策略時(shí)，教師、家長要通過觀察、談話等方式去了解適合孩子的強(qiáng)化物和強(qiáng)化手段。同時(shí)，在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，要盡力避免手段單一、對象不具體、過于頻繁和過于急切。否則，幼兒只會(huì)去追求具體的強(qiáng)化物，而不去關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，其分享行為就不會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。

3.加強(qiáng)榜樣示范作用

模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。因?yàn)榘駱泳哂屑?lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，當(dāng)看到他人的分享行為時(shí)，幼兒會(huì)去模仿，去學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的一些態(tài)度大多來自于對雙親的模仿，隨后形成的態(tài)度來自于對社會(huì)上各種人物(教師、同輩好友、英雄人物、名人等)的模仿。兒童不只模仿榜樣的外部特征，如言談、舉止等，也汲取榜樣的內(nèi)涵，如思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人格等。家長對物質(zhì)財(cái)富持自私態(tài)度，其幼兒有可能會(huì)內(nèi)化這種態(tài)度，并會(huì)拒絕與伙伴共享玩具。Rushton的研究發(fā)現(xiàn)，一些29到36個(gè)月大的幼兒，假如在自己沒有玩具時(shí)接受過同伴讓給的玩具，那么，當(dāng)他們自己有好幾個(gè)玩具而同伴一個(gè)也沒有時(shí)，他們就能以相同的友好行為將玩具分給同伴。但是，如果同伴在以前曾拒絕分享玩具，輪到這些兒童控制玩具的時(shí)候，他們也都拒絕同玩伴分享。可見，榜樣的力量是很大的，要教會(huì)幼兒分享，一個(gè)不錯(cuò)的辦法就是成人在幼兒面前展示出相應(yīng)的行為，然后在幼兒表現(xiàn)出這種行為時(shí)給以強(qiáng)化。

為此，家長、教師首先要規(guī)范自己的思想、行為，使自己的言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。幼兒沒有分享行為，與教師、家長缺乏正確的幼兒教育思想有很大的關(guān)系。當(dāng)然，這也關(guān)系到幼兒在家庭中的地位。目前，幼兒生活的家庭結(jié)構(gòu)可以形象地比喻成“421”陣形，“4”是指爺爺、奶奶、外公、外婆4個(gè)老人，“2”是指父母雙親，“1”即幼兒?？梢?，幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛的程度更高，有好吃的只給孩子一個(gè)人吃，有好玩的只給孩子一個(gè)人玩。這些家庭忽視了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，長此以往，孩子容易形成養(yǎng)尊處優(yōu)、吃獨(dú)食的習(xí)慣。幼兒不能做出實(shí)際的分享行為，還與成人在不經(jīng)意間所犯的錯(cuò)誤有關(guān)系。很多成人有逗著孩子玩的愛好，比如看見一個(gè)小孩在吃東西，他們會(huì)說：“給我吃點(diǎn)?”可是，當(dāng)孩子毫不猶豫地把東西拿出來時(shí)，他們又連連擺手，甚至大笑，并說：“我逗你玩的，大人不吃?！绷?xí)慣成自然，漸漸地，幼兒會(huì)形成一些錯(cuò)誤的分享觀念“我的東西就是我一個(gè)人吃的”、“別人不會(huì)吃我的”。一旦有人真的要分吃幼兒的食物時(shí)，他們一定會(huì)哇哇大哭。這種后果是成人高高在上、忽視了幼兒的心理需要而造成的。所以，教師、家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。其次，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，他們常常好壞不分，容易模仿壞形象。成人要注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的、對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫片的科學(xué)性和思想性。最后，要求幼兒學(xué)榜樣見行動(dòng)。榜樣示范的根本目的在于將榜樣轉(zhuǎn)化為幼兒的實(shí)際行動(dòng)。幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程需要教師、家長的積極引導(dǎo)。

4.訓(xùn)練幼兒的分享技能

知道怎樣與人分享，對幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，是有很大幫助的。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒具有分享的意愿，但是由于不知道怎樣做，也就沒有表現(xiàn)出實(shí)際的分享行為。比如，一個(gè)幼兒帶了一輛新的玩具遙控車到幼兒園。老師問：“可以把你的新車給小朋友玩嗎?”他回答：“可以?！崩蠋熣f：“現(xiàn)在給行不行?”“不行。”“為什么?”“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰玩?！边€有的幼兒對該類問題的回答是“我只有兩顆糖，有四個(gè)小朋友想吃，我分不開”。所以，家長和教師在培養(yǎng)幼兒分享行為時(shí)，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實(shí)際分享行為應(yīng)該會(huì)得到增強(qiáng)和提高的。

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