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摘要：由于高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，存在自卑的心理，他們來(lái)到高職院校后，希望通過(guò)參與各類活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)鍛煉和培養(yǎng)自己的能力，但是，一旦碰到挫折，又容易自我否定。因此，高職教育必須分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，講究教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職；特點(diǎn)；教學(xué)方法

高職學(xué)生是在高考最后一批錄取的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力相對(duì)較差，因此，高職教育方式應(yīng)適合他們的特點(diǎn)，在此，文章引用了古代教育家的思想分析高職學(xué)生的特點(diǎn)，尋求適合他們的教學(xué)方法，做到因材施教，教、學(xué)相長(zhǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)水平。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)落后的陰影

高職的學(xué)生普遍在中學(xué)時(shí)期沒(méi)有打好基礎(chǔ)，高考中取得的成績(jī)不理想，多少都存在一些自卑的心理，從而也多少帶來(lái)了一些消極的情緒。由于高職院校強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐操作能力以及其他各種能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)校組織的各類活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉他們參與公共場(chǎng)合活動(dòng)能力。但是，當(dāng)他們一旦受到挫折又表現(xiàn)出心理承受能力脆弱，容易自我否定。

（二）容易喪失學(xué)習(xí)信心

高職學(xué)生普遍對(duì)于和職業(yè)發(fā)展方向有關(guān)的課程比較關(guān)注，但是由于基礎(chǔ)較差，以及沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，對(duì)于付出時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的課程，一旦沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，往往容易喪失信心。

（三）普遍自制能力比較差，容易盲從

由于高職的學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校的，在中學(xué)時(shí)期有些就有不良的習(xí)慣，是非觀念尚未建立，容易盲從。加上學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，為了尋找精神寄托，容易被一些不良的思想干擾。

（四）渴望得到認(rèn)可、鼓勵(lì)和贊賞

很多學(xué)生到了大學(xué)階段，都渴望獲得認(rèn)可，希望認(rèn)識(shí)新朋友，也希望有機(jī)會(huì)可以和老師多溝通。其實(shí)，高職的學(xué)生都希望得到家里、學(xué)校、同學(xué)和朋友的理解、鼓勵(lì)和贊賞，這就要求家長(zhǎng)、老師、同學(xué)和朋友加強(qiáng)與他們的溝通和開(kāi)導(dǎo)。不同的態(tài)度可以成就一個(gè)人，也可能毀了一個(gè)人。

因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育他們“知不足然后知進(jìn)步”?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”也就是說(shuō)“學(xué)習(xí)的人有四種過(guò)失容易犯，教導(dǎo)的老師一定要知道。人在學(xué)習(xí)的時(shí)候，或有貪多而不求甚解的毛病，或有得少為足的毛?。ㄖ酪恍┚蜐M足了），或有認(rèn)為太容易，生起疏忽，不認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的毛病，或有自我設(shè)限，不求進(jìn)步的毛病。教師必須分析學(xué)生不同的心理狀態(tài)，找出不學(xué)習(xí)之后，再對(duì)癥下藥。教育的目的，就是要培養(yǎng)、增長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)挽救過(guò)失。

二、開(kāi)展“案例教學(xué)法”和“實(shí)踐教學(xué)法”教學(xué)活動(dòng)

（一）“案例教學(xué)法”的實(shí)施

1、在導(dǎo)入新的課程內(nèi)容后，在課堂上馬上結(jié)合案例提出問(wèn)題，要求按小組（至少兩組）派出代表陳述案情討論結(jié)果。在課程剛開(kāi)始階段，采用這種方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。另外也使得學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入并接受這種教學(xué)模式。從教師的角度而言，通過(guò)這個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解消化的程度，對(duì)于普遍存在的誤解和盲點(diǎn)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生對(duì)課程的理解。

2、在章節(jié)結(jié)束后給學(xué)生提前布置綜合案例題，課下討論，課中發(fā)言?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居。”也就是說(shuō)：大學(xué)施教是講究方法的，是順著時(shí)序而教的，如春秋教禮樂(lè)，冬夏教詩(shī)書，所教授的都有正常的科目，學(xué)生下課及放假的時(shí)候，也都有指定的研究課業(yè)。以《國(guó)際商法》這門課程中的《合同法》部分為例，該課程共有七小節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)章節(jié)結(jié)束，所要求的教學(xué)內(nèi)容完成后，就要進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)章節(jié)學(xué)完，要分析綜合案例就必須對(duì)本章內(nèi)容了然于胸。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。不同學(xué)習(xí)小組必須在組內(nèi)進(jìn)行分工，要有人負(fù)責(zé)陳述案情，找出事件相關(guān)當(dāng)事人，并有人提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析；還要有人做補(bǔ)充，以增強(qiáng)觀點(diǎn)的說(shuō)服力，每組都必須有總結(jié)陳述的部分。

3、在《國(guó)際商法》這門課程每一篇章結(jié)束（一個(gè)篇章由具有關(guān)聯(lián)性的幾個(gè)章節(jié)構(gòu)成），同樣給出綜合案例。但是這次是指定觀點(diǎn)，提高學(xué)生的立體思維能力和辯證的思維方式。這個(gè)環(huán)節(jié)總體來(lái)說(shuō)要求比較高。在下次課前布置案例。要求幾個(gè)組只能從贊同的觀點(diǎn)，找出支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，如學(xué)習(xí)過(guò)的商法知識(shí)，當(dāng)然最好是法律條文的原文。而另外的小組只能從反對(duì)的觀點(diǎn)出發(fā)并給出論據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況，馬上要求從贊成的觀點(diǎn)變成反對(duì)的觀點(diǎn)。除了可以將教學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用，最重要的是鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)換位思考，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)為他人著想，不以自我為中心的人生態(tài)度。畢竟“師者”肩負(fù)“傳道授業(yè)解惑”的多層責(zé)任。在學(xué)生的回答中要多給予肯定和表?yè)P(yáng)。讓更多的人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自信和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）“實(shí)踐教學(xué)法”的實(shí)施

操作性較強(qiáng)的課程必須通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)法”鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并強(qiáng)化教學(xué)效果。例如《外貿(mào)單證》課程，除了理論知識(shí)，還有很多的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這主要從兩個(gè)層面著手提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更加適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

1、在把基礎(chǔ)的貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)講授完畢后，將單證操作部分的重點(diǎn)放在實(shí)際操作上。通常教師應(yīng)將重要的外貿(mào)單證的填寫要求先進(jìn)行說(shuō)明，然后將事先準(zhǔn)備好的空白單據(jù)拿給學(xué)生做。比如說(shuō)填寫商業(yè)發(fā)票。在教學(xué)的過(guò)程中，同學(xué)們聽(tīng)到的都是間接知識(shí)，通過(guò)填寫單據(jù)，把這些知識(shí)變成操作性的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的普遍反映是有成就感。比如說(shuō)在操作填寫的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)商業(yè)發(fā)票中的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)是必不可少的內(nèi)容。并且老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，只有認(rèn)真填寫才會(huì)成為自己的知識(shí)。要點(diǎn)掌握了，才會(huì)進(jìn)一步理解單據(jù)操作提出的要求“正確、完整、及時(shí)和簡(jiǎn)潔”。完成了手工操作只是學(xué)習(xí)了單據(jù)操作的原始階段。

2、要通過(guò)配套的軟件，實(shí)現(xiàn)單證的電子化。這個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了進(jìn)出口合同訂立，出口單據(jù)操作流程和進(jìn)口單據(jù)操作流程。通過(guò)這樣的模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的職業(yè)技能得到培養(yǎng)，在各個(gè)環(huán)節(jié)需要什么樣的能力，學(xué)生也都獲得了相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)。這樣他們就會(huì)有意識(shí)地自我培養(yǎng)。另外，模擬操作的環(huán)境也使得學(xué)生有工作的實(shí)地感和面向就業(yè)的緊迫感。當(dāng)然在條件許可的情況下，高職的學(xué)生要有更多校企合作的機(jī)會(huì)，到實(shí)際的工作環(huán)境中獲得真知，成為一出校就現(xiàn)實(shí)可用的專業(yè)人才，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

三、根據(jù)課程的具體內(nèi)容，采用“比較法”教學(xué)

教學(xué)的方法是配合教學(xué)內(nèi)容的，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。除了“案例教學(xué)法”、“實(shí)踐教學(xué)法”，還可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，采用“比較法”。當(dāng)然這些方法不是孤立的，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，比如說(shuō)《外貿(mào)單證》中單據(jù)的制作，不同的單據(jù)操作要點(diǎn)不同，但是在同一批單據(jù)體現(xiàn)的共同點(diǎn)就是對(duì)于本批貨物的描述，比如說(shuō)商品的品名、品質(zhì)等?？偨Y(jié)出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能完成單據(jù)制作的要求“單單相符”。這和我國(guó)古代的治學(xué)思想完全相同“古之學(xué)者，比物丑類。鼓無(wú)當(dāng)于五聲，五聲弗得不和。水無(wú)當(dāng)于五色，五色弗得不章?！币馑际恰肮艜r(shí)候的學(xué)者，能夠分析比較事物的異同之處，匯整成一類，譬如：鼓的聲音并不相當(dāng)于五音之中的任何一音，但是五音演奏，沒(méi)有鼓的調(diào)和就顯得不和諧。水的顏色并不相當(dāng)于五色當(dāng)中的任何一種，然而五色的配合，沒(méi)有水為之調(diào)和就無(wú)法鮮明。”所謂的沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，說(shuō)的也是這個(gè)意思。

四、結(jié)束語(yǔ)

不論采用什么樣的教學(xué)方法，無(wú)非體現(xiàn)這樣的思想：“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻；能博喻，然后能為師”——也就是說(shuō)，“君子知道求學(xué)深淺難易的順序，對(duì)于個(gè)人的特性差異都能了解，然后方能因材施教。能廣泛地曉喻，然后才有能力作老師”。高職學(xué)生更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)是面向社會(huì)，可以直接就業(yè)；高職是一種職業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的實(shí)用型人才。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)理論知識(shí)是必要的，但他們決非要做研究型的人才，所以教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”；要從機(jī)械地“滿堂灌”到靈活地“動(dòng)手學(xué)”；要把沉悶的課堂變成興趣的樂(lè)土。當(dāng)然高職教育是直接面向市場(chǎng)的，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用性人才，一方面適應(yīng)市場(chǎng)需求，一方面引導(dǎo)市場(chǎng)需求，都將是任重道遠(yuǎn)的事情。

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