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摘要：站在學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)教的目的是促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過(guò)程中，隨之而來(lái)的爭(zhēng)議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評(píng)教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；弊端；局限性

中國(guó)是一個(gè)以教育為本的國(guó)家。隨著近代中國(guó)的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬勃起來(lái)。尤其是1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高校教育越發(fā)成為國(guó)家關(guān)心的頭等大事。由擴(kuò)招引發(fā)的諸多問(wèn)題也越來(lái)越成為國(guó)家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問(wèn)題，而由此類問(wèn)題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評(píng)價(jià)和自我約束機(jī)制，如何構(gòu)建一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的多年實(shí)踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對(duì)這一問(wèn)題，各大高校也采取了各種各樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)此類的問(wèn)題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評(píng)教也就應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生評(píng)教就是學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)性與板書(shū)、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給每一項(xiàng)內(nèi)容打上相應(yīng)的等級(jí)，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計(jì)成明確的分?jǐn)?shù)，反饋給任課教師。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評(píng)估與考核的重要依據(jù)，同教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)教的目的是為了促進(jìn)教師的教育教學(xué)水平的提高，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實(shí)施過(guò)程中，隨之而來(lái)的爭(zhēng)議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評(píng)教存在哪些弊端呢？本文將分兩個(gè)方面來(lái)闡述：

一、從學(xué)生角度來(lái)看

首先，學(xué)生評(píng)教具有局限性。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該擁有發(fā)言權(quán)。與專家評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教等方式相比，學(xué)生評(píng)教結(jié)果較少受到人際關(guān)系因素的干擾，信度更高，這一點(diǎn)已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)者和教師所公認(rèn)，但是，學(xué)生評(píng)教也具有局限性。學(xué)生社會(huì)閱歷較少，知識(shí)層面也較淺，因此對(duì)一些問(wèn)題的看法和理解難免片面，在評(píng)教過(guò)程中甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對(duì)評(píng)教缺乏客觀、實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)際操作中，學(xué)生學(xué)得好的學(xué)科或?qū)W生感興趣的學(xué)科，其任課老師往往能得到學(xué)生的認(rèn)同，而學(xué)生不感興趣或認(rèn)為不重要的學(xué)科，其任課老師往往不太容易得到學(xué)生的認(rèn)同。教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，無(wú)論是教師的教學(xué)方法，還是具體去實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個(gè)過(guò)程中，一些沒(méi)有當(dāng)過(guò)教師的人是很難領(lǐng)悟的，更別提沒(méi)有過(guò)任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生了。這些因素決定了學(xué)生評(píng)教具有明顯的弊端，對(duì)教育教學(xué)工作不利。

其次，學(xué)生評(píng)教具有主觀性。學(xué)生處在懵懂時(shí)期，很容易受環(huán)境的影響。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生違紀(jì)是家常便飯，而教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的教育方法和教育手段也難免會(huì)出現(xiàn)或多或少的失誤和不足，讓某些學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至評(píng)教的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)想出千奇百怪的方式來(lái)報(bào)復(fù)平時(shí)懲罰過(guò)自己的老師。由于評(píng)教是匿名的，所以存在學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)漫不經(jīng)心或言語(yǔ)偏激的情況。甚至有的學(xué)生害怕一個(gè)人的評(píng)教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動(dòng)其他的同學(xué)的評(píng)判，以此來(lái)達(dá)到報(bào)復(fù)的目的。不是所有的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的目的、意義都很明確，也不是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、掌握評(píng)價(jià)技能。學(xué)生評(píng)教，評(píng)的是教師教學(xué)質(zhì)量，評(píng)的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。有的學(xué)生只看教師行為的表面現(xiàn)象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學(xué)生厭倦評(píng)教，他們或敷衍了事或者盲目參評(píng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)評(píng)教已完全失去了意義。

最后，學(xué)生評(píng)教具有偏差性。各個(gè)學(xué)生評(píng)教的方式不同，給出的分?jǐn)?shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對(duì)地肯定一個(gè)學(xué)生給打了90分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對(duì)于評(píng)教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級(jí)的確定，卻有著不同尋常的意義。有時(shí)0.001分的差距，就可能造成分屬兩個(gè)等級(jí)的結(jié)果，而不同的等級(jí)待遇又相去甚遠(yuǎn)，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)老師的去留，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極其不公平的。

二、從教師角度來(lái)看

首先，學(xué)生評(píng)教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學(xué)為卑、學(xué)為下，這是我國(guó)沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統(tǒng)教師的心目中，學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)老師的，古往今來(lái)，這個(gè)思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學(xué)校實(shí)行學(xué)生評(píng)教后，學(xué)生也開(kāi)始對(duì)教師有了控制權(quán)，甚至有些時(shí)候?qū)W生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學(xué)，因?yàn)閷W(xué)費(fèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，以至于學(xué)生上課都抱有一種花錢(qián)消費(fèi)的觀念。學(xué)生是花錢(qián)享受“教育服務(wù)”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學(xué)生提供教育服務(wù)的“服務(wù)員”，教師上課時(shí)應(yīng)以讓學(xué)生（顧客）滿意為最高目標(biāo)；教育服務(wù)（講課）的質(zhì)量怎么樣，該由學(xué)生說(shuō)了算。在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生上課想來(lái)就不來(lái)，想走就走，想聽(tīng)就聽(tīng)，想玩就玩。聽(tīng)不進(jìn)教師的批評(píng)和規(guī)勸，對(duì)教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)越是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度，師生關(guān)系被扭曲為與“飯店服務(wù)員”和“顧客”一樣的關(guān)系。而評(píng)教，則成了對(duì)服務(wù)員滿意與否的問(wèn)卷調(diào)查，完全扭曲了中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重道的宗旨。這種行動(dòng)完全撼動(dòng)了教師的尊嚴(yán)以及開(kāi)展教育活動(dòng)所必需的權(quán)威。因此，不僅對(duì)常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)有著嚴(yán)重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現(xiàn)了對(duì)評(píng)教結(jié)果不滿，而跟學(xué)校和學(xué)生相對(duì)立的思想。

其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認(rèn)同感。在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的社會(huì)，在殘酷的現(xiàn)實(shí)下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評(píng)教實(shí)際操作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評(píng)教的結(jié)果用于教師考核，就會(huì)出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學(xué)生，不敢批評(píng)教育學(xué)生的不良行為，甚至采用各種方法討好學(xué)生的現(xiàn)象，使學(xué)生評(píng)教“變味”。所謂的學(xué)生評(píng)教，也變的毫無(wú)意義。本應(yīng)是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢(shì)群體、“沉默的大多數(shù)”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認(rèn)可，自己的命運(yùn)自己不能把握，收入有減無(wú)增，那些工作很努力但學(xué)生評(píng)教結(jié)果不佳的教師，常常感覺(jué)命運(yùn)不公，工作熱情被挫傷，分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的教師也可能產(chǎn)生自責(zé)自卑的心理，從而更加影響教學(xué)?，F(xiàn)在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說(shuō)法，這種方式是來(lái)自企業(yè)的管理方法，有著它自身的優(yōu)點(diǎn)，也有著無(wú)法避免的缺點(diǎn)。這種管理方法本身是為了以競(jìng)爭(zhēng)的壓力來(lái)促使發(fā)展，而也注定了被管理著中的一些人要輸?shù)拿\(yùn)，也就是如果你通過(guò)努力得到進(jìn)步，同時(shí)自身也很優(yōu)秀了，但是在其他更優(yōu)秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴(yán)和經(jīng)濟(jì)利益直接受損，甚至讓教師們工作起來(lái)都力不從心了，因?yàn)闊o(wú)論怎么努力，都無(wú)法達(dá)到效果。教師反對(duì)評(píng)師評(píng)教也就更加理所當(dāng)然了。

雖然高校學(xué)生評(píng)教存在著各種嚴(yán)重的弊端，但仍然是中國(guó)教育改革的一個(gè)新事物，如果能合理地運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門(mén)在學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時(shí)糾正，必將危及我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。評(píng)教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的工作所需，而不是簡(jiǎn)單的得出誰(shuí)好誰(shuí)劣的結(jié)果。高校管理部門(mén)應(yīng)該明確評(píng)教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對(duì)自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會(huì)讓教師們?cè)阶咴接袆牛阶咴阶孕诺?，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。

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