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了解大自然的奧秘是兒童的天性，不斷探索新奇事物是兒童的本能。使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知突和求知欲望，自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)要切合教材，切合學(xué)生精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

小學(xué)自然課本是隨著年級地升高而由淺入深的起章，每一課均是經(jīng)過專家的采選適易兒童心理特點(diǎn)而編寫的教材。自然教師對于實(shí)驗(yàn)首要挖掘教材的內(nèi)函，再要細(xì)致分析學(xué)生心理，結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)推陳出新。那么，自然實(shí)驗(yàn)可取得良好的教學(xué)效果。

一、演示實(shí)驗(yàn)教師放手教給學(xué)生，讓學(xué)生感到自我的價值。

自我實(shí)驗(yàn)包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

誠然，演示實(shí)驗(yàn)是由教師完成，然而切合教材，切合學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來做也未必不可。

如《大氣壓力》若循程序是由教師先做演示實(shí)驗(yàn)而后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。而我嘗試了讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。即各組的同學(xué)按書中實(shí)驗(yàn)—要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。成功組選出代表當(dāng)小老師。實(shí)驗(yàn)自有成功與失敗的。對于實(shí)驗(yàn)成敗學(xué)生展開討論，認(rèn)識到紙板能擋杯中水不外流是因?yàn)榭諝庥袎毫?，為分組實(shí)驗(yàn)《大氣壓力》來自四面八方，這一難點(diǎn)做鋪墊。這樣做其目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生看書認(rèn)真細(xì)心，咬文嚼字的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)要按一定程序研究，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的能力。以腦、口、手，三動并用使學(xué)生感到自我的價值。

二、分組實(shí)驗(yàn)依據(jù)學(xué)生無意注意的特點(diǎn)，以競賽方式讓學(xué)生全心投入找出質(zhì)疑自我解答。

無意注意是沒有既定的意圖的不需要特別努力的一種注意狀態(tài)。小學(xué)生的無意注意是占有很重要的地位。因此，利用學(xué)生無意注意的特點(diǎn)，自然實(shí)驗(yàn)可以競賽方式讓學(xué)生全心投入找出質(zhì)疑自我解答，可獲取自然教學(xué)的最佳效益。

（一）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽發(fā)問

如大氣有壓力一環(huán)，學(xué)生都想讓自己的小組得第一。由此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)格外認(rèn)真且搶答出“空氣壓力向上壓”，“空氣壓力向北壓”?；卮鸩灰坏脑蚴歉鹘M實(shí)驗(yàn)所占的方位不同。凡此種種我不予回答，而是提出問題讓學(xué)生去探索尋求正確答案。即問題：①哪個組先告訴老師空氣在哪里？學(xué)生搶答出，“空氣占據(jù)空間”，“哪里都有空氣”。②哪里指什么？學(xué)生答哪個方向，對我種種的問，學(xué)生一一回答，歸落到“四面八方都有空氣”。空氣的壓力是向四面八方的。有的同學(xué)提出了“老師我們學(xué)的是大氣壓力，不是研究空氣？”我很高興的表揚(yáng)了他大膽向我發(fā)問。于此，讓學(xué)生尋找大氣壓力在哪里，看哪個小組尋找的快。聰明的學(xué)生把書中大氣壓力的概念讀給了全體學(xué)生。學(xué)生知道了地球周圍一層厚厚的空氣就是大氣壓力。

（二）大氣壓力來自四面八方是本課的難點(diǎn)，突破難點(diǎn)是本課實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。因而，我請同學(xué)們按實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行實(shí)際操作，有了注射器實(shí)驗(yàn)大氣壓力做的鋪墊，學(xué)生做出了大氣壓力來自四面八方的實(shí)驗(yàn)，如此強(qiáng)化了教學(xué)中的難點(diǎn)。這樣做的目的是挖掘?qū)W生的潛在意識，使學(xué)生感知科學(xué)的論斷嚴(yán)自實(shí)踐中的驗(yàn)證，有機(jī)地滲透了科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假的嚴(yán)密性，從而也激發(fā)了學(xué)生渴求知識的欲望，動手操作的興趣，認(rèn)真看書的習(xí)慣，善于思考的能力。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，歸納概括能力，隨寒冬炎夏交替得以升華。

三、分組實(shí)驗(yàn)游戲化讓學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知。

新入學(xué)的兒童自我控制能力差，教師要因勢利導(dǎo)把養(yǎng)成教育滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

如低年級《磁鐵游戲》一課以單純的傳授知識，無論你怎樣講解他們總是不明白，何以掌握知識解開自然的奧秘。所以我把磁鐵隔著東西也能吸鐵這個難點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)游戲化。小雞找媽媽，在用紙做的小雞肚里包有曲別針，用紙盒做的大雞肚里裝上磁鐵，在孩子們實(shí)驗(yàn)玩欲、旺欲下步步誘導(dǎo)學(xué)生說出“磁鐵隔著東西也能吸鐵”的性質(zhì)。自然，磁鐵能吸鐵的性質(zhì)不攻自破。這樣做是抓住學(xué)生愛玩好動，好奇心強(qiáng)的心理，運(yùn)用游戲?qū)嶒?yàn)激發(fā)學(xué)生樂學(xué)讓學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是自然教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，歸納概括能力，要研究學(xué)生心理研究教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，讓學(xué)生感知他們有用武之地，以達(dá)到葉老所言“教是為了不教”之目的。

因此，自然教師精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是自然實(shí)驗(yàn)成功的唯一。