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關(guān)鍵字：教學(xué)高中學(xué)習(xí)課程活動標(biāo)準(zhǔn)歷史學(xué)生內(nèi)容初中

在應(yīng)試教育價值觀的指導(dǎo)下，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，學(xué)校為了升學(xué)而教學(xué)，高中教育的工具化傾向十分嚴(yán)重，背離了它的初衷，模糊了它的真諦?！捌胀ǜ咧薪逃母竟δ苁怯?，是促進(jìn)青年學(xué)生身心和諧發(fā)展”。①作為知識內(nèi)容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應(yīng)該在此過程中肩負(fù)起重大的社會歷史責(zé)任。為此，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）。它是我們即將開始的高中歷史新課程實驗的綱領(lǐng)性文件，也是我們未來高中歷史教學(xué)活動的依據(jù)與指導(dǎo)。所以，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，悉心地揣摩，并與《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《初中課標(biāo)》，在2004年2月完成了全面而系統(tǒng)地修訂②）進(jìn)行深入地對比，梳理出重大的發(fā)展與變化，感受到高中課程撲面而來的新特色。

第一、人文化的追求。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分，《初中課標(biāo)》只是在序言段落提到一次“養(yǎng)成人文素養(yǎng)”，而《高中課標(biāo)》不僅如此，還在隨后的三個部分三次提及。先在課程性質(zhì)中明確指出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展”。接著，在課程的基本理念中，要求歷史課程能“有助于學(xué)習(xí)個性的健康發(fā)展。”并且，又在課程設(shè)計思路時，要求歷史必修課能“培養(yǎng)健康的情感……進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)?！边@番言辭懇切，諄諄教導(dǎo)，人文精神作為“歷史課程改革的本質(zhì)追求”躍然紙上。③因此，“必須將人文精神滲透到教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)中去”，④貫穿于整個歷史教學(xué)過程的始終。于是，《高中課標(biāo)》在課程三維目標(biāo)的最后，特別指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！边@是《初中課標(biāo)》中所未曾強調(diào)的。

第二、個性化的學(xué)習(xí)。

在新課程的實施中，雖然《初中課標(biāo)》與《高中課標(biāo)》都提出了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變問題，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，倡導(dǎo)教師運用多樣化的教學(xué)手段。但是，《高中課標(biāo)》更加關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，在課程的基本理念中明確提出了“自主學(xué)習(xí)”的概念。這是由于“高中學(xué)生自身的知識、個性和社會性都比初中生有了較為充分的發(fā)展”，⑤其自我意識、探究欲望、思維水平明顯增強，故而更適合展開自主性學(xué)習(xí)，由個人自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在課程目標(biāo)的過程與方法中，《高中課標(biāo)》與《初中課標(biāo)》相比，體現(xiàn)了遞進(jìn)與發(fā)展，由“勇于”提出問題到“善于”發(fā)現(xiàn)問題，由“學(xué)習(xí)”解決問題的方法到“積極探索”解決問題的方法。此外，還首次提出了“養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這些內(nèi)容充分肯定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主地完成學(xué)習(xí)過程，學(xué)會最適合自己的學(xué)習(xí)。如果在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了疑問與困難，要“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三、選擇性的體系。

在課程體系的設(shè)置上，《初中課標(biāo)》是以“板塊”加“主題”的形式，即把歷史內(nèi)容分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊，每個學(xué)習(xí)板塊又分為若干個學(xué)習(xí)主題。這樣，歷史主要線索清晰，學(xué)習(xí)主題明確，改變了“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了普遍性與基礎(chǔ)性的特點。而《高中課標(biāo)》為了避免與初中歷史課程的簡單重復(fù)，對結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了重新整合，按照歷史知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建了以“模塊”加“專題”的教學(xué)新體系，具有鮮明的選擇性。每個高中生要學(xué)習(xí)社會政治、經(jīng)濟(jì)生活、思想文化三個必修模塊，25個學(xué)習(xí)專題，得到6學(xué)分。之后，可以根據(jù)自己的興趣和需要，在六個選擇修模塊中任選若干個，再得6學(xué)分即可。這種選修課的設(shè)置，更加靈活地適應(yīng)了學(xué)生自主選擇和個性發(fā)展的需要，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的歷史視野。而專題式的學(xué)習(xí)，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，“有助于綜合分析問題能力的培養(yǎng)和提高。”⑥同時，也便于教師在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，靈活地組織教學(xué)活動。

第四、思辨性的目標(biāo)。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，《初中課標(biāo)》和《高中課標(biāo)》都對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體而明確的目標(biāo)與要求，但有顯著的差別。據(jù)統(tǒng)計，《初中課標(biāo)》的全部內(nèi)容中，“識記”內(nèi)容占70%左右，“理解”內(nèi)容占20%左右，“運用”內(nèi)容占10%左右。⑦而在《高中課標(biāo)》的全部內(nèi)容中，“識記”內(nèi)容占40%左右，“理解”內(nèi)容占50%左右，“運用”內(nèi)容占10%左右。⑧再如，在《初中課標(biāo)》的陳述中，僅有兩次使用了“分析”，而《高中課標(biāo)》卻達(dá)到了12次；“探討”一詞在《初中課標(biāo)》出現(xiàn)了7次，而《高中課標(biāo)》為19次。另外，《高中課標(biāo)》使用了一些《初中課標(biāo)》沒有的行為動詞，如“闡述”、“概括”、“比較”、“總結(jié)”、“歸納”、“剖析”、“評述”、“汲取”。這些不同是由于初中生與高中生在認(rèn)知水平、心理特征、思維方式上存在著較大的差異所致。因此，《初中課標(biāo)》中對于大多數(shù)歷史內(nèi)容只要求學(xué)生“講述”、“列舉”、“知道”、“了解”，僅限于知識目標(biāo)，而高中教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問題的能力，故《高中課標(biāo)》中不僅要求識記具體的歷史，而且要能從宏觀上“認(rèn)識”、“說明”歷史，更具思辨性地“理解”、“比較”、“歸納”歷史，并努力做到論從史出、史論結(jié)合地“分析”、“闡述”、“評價”、“探討”歷史。

第五、開放性的活動。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，《初中課標(biāo)》和《高中課標(biāo)》都設(shè)計了一些形式多樣的教學(xué)活動建議，有演講、辯論、討論、參觀等等。但在設(shè)置上，《初中課標(biāo)》在每一個學(xué)習(xí)主題之后都會安排若干個活動，而《高中課標(biāo)》的教學(xué)活動建議則只是出現(xiàn)在每個教學(xué)模塊之后；其次，從內(nèi)容上看，兩者也不完全相同，《初中課標(biāo)》中有編寫歷史短劇、故事會、成語知識競賽、朗誦會的活動，而《高中課標(biāo)》中則有撰寫小論文、人物傳記的活動；再者，從數(shù)量上看，《高中課標(biāo)》的教學(xué)活動建議要遠(yuǎn)少于《初中課標(biāo)》，高中選修課的教學(xué)活動建議遠(yuǎn)少于必修課。（統(tǒng)計見表格）范圍

教學(xué)活動建議（個）

學(xué)習(xí)內(nèi)容（條）

比例（%）

初中課標(biāo)

82

175

46.9

高中課標(biāo)

34

205

16.6

高中必修課

24

90

26.7

初中必修課

10

115

8.7

可見，課程標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到了不同年齡層次學(xué)生的特征與需求。《初中課標(biāo)》在教學(xué)活動的建議中更加具體、明確，有針對性，而《高中課標(biāo)》則體現(xiàn)了充分的開放性，為教師的教學(xué)活動安排留有足夠的空間與機動的時間。同時，《初中課標(biāo)》中的活動多為一些簡便單一、學(xué)生易進(jìn)行的技術(shù)性操作，而《高中課標(biāo)》中的活動則是針對專題內(nèi)容的宏觀性地指導(dǎo)建議，有的甚至可以作為研究性學(xué)習(xí)或社會實踐活動來展開，需要學(xué)生多方面能力與知識的綜合運用。

綜上所述，與《初中課標(biāo)》相比，《高中課標(biāo)》更具有人文化、個性化、選擇性、思辨性與開放性。把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發(fā)揮歷史教育的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

①鐘啟泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，第78頁，華東師范大學(xué)出版社，2003年。

②朱漢國：《堅持課改精神，完善課程標(biāo)準(zhǔn)—關(guān)于〈全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）〉修訂的若干說明》，《歷史教學(xué)》，2004年第4期。

③⑤蔣敦杰、楊四耕主編：《高中歷史新課程：理念與實施》，第10、57頁，海南出版社，2004年。

④教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司組織：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修》，第17頁，高等教育出版社，2004年。

⑥朱漢國、王斯德主編：《〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）〉解讀》，第19頁，江蘇教育出版社，2004年。

⑦朱漢國、王斯德主編：《〈全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）〉解讀》，第17頁，北京師范大學(xué)出版社，2002年。

⑧馮長運、李明海主編：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，第7頁，華中師范大學(xué)出版社，2003年。

其它參考文獻(xiàn)：中華人民共和國教育部制定：《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年；《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，人民教育出版社，2003年。