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【摘要】高職院校思想政治理論課教學(xué)是對高職生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道和主陣地，但目前高職思想政治理論課教學(xué)中存在著許多問題，嚴(yán)重影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。文章從存在問題出發(fā)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面，探討高職思想政治理論課教學(xué)改革與建設(shè)的基本思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治；“思政課”；改革與建設(shè)

前言

高職院校思想政治理論課（以下簡稱高職“思政課”）教學(xué)是對高職生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道和主陣地，是提高高職生思想道德素質(zhì)的重要途徑。它在引導(dǎo)和幫助高職生樹立馬克思義的世界觀、人生觀和價值觀方面，在培養(yǎng)高職生成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面，發(fā)揮了不可替代的積極作用。然而，在新世紀(jì)新階段，隨著世界經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展，隨著建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的推進(jìn)，高職“思政課”教育教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容、渠道和對象等方面都發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)乃至目前“思政課”的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、考核方式等越來越難以為繼，“專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽”已成為高職院校屢見不鮮的現(xiàn)象，“思政課”教學(xué)的吸引力和實(shí)效性仍臨著嚴(yán)峻考驗。因此，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)推進(jìn)高職“思政課”教學(xué)改革與建設(shè)，不斷提高其針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力，使每一門課都成為深受學(xué)生歡迎、受益終身的課程，是擺在我們面前的一項重大課題。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)的實(shí)效性

“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！案摺奔锤叩冉逃鼘儆诟叩冉逃囊粋€層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)第一線的高級應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了高職“思政課”教學(xué)與普通高等院?！八颊n”教學(xué)具有共性的一面，又有個性的一面。但由于我國高職教育起步較晚，近年迅速發(fā)展起來的高職院校多半又是由中專學(xué)校升格而來的，使得相當(dāng)一部分教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)和高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工，對高等職業(yè)教育的本質(zhì)和特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面，要么照搬普通高等教育的做法，要么沿襲中專教育的老套，缺乏自主創(chuàng)新。因此，高職“思政課”教學(xué)改革與建設(shè)，首當(dāng)其沖是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，從中專教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討高職“思政課”教學(xué)的新路徑。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

高職“思政課”教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多年的改革，取得了一定成效。但也應(yīng)看到其存在問題的一面，主要是：（1）“思政課”教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)際和學(xué)生個人實(shí)際結(jié)合不夠緊。（2）教學(xué)內(nèi)容邏輯性不夠強(qiáng)。一方面是“思政課”教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)思想教育課銜接性差，重復(fù)較多，使學(xué)生感到是“炒舊飯”；另一方面，“思政課”諸課之間的邏輯聯(lián)系和相互銜接較差，內(nèi)簡單重復(fù)不少。（3）“思政課”過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性忽視特殊性。高職開設(shè)的“思政課”內(nèi)容，往往是普通高校同類課程內(nèi)容的翻版或“壓縮餅干”，缺乏高職教育特點(diǎn)。以上問題的存在，使高職“思政課”教學(xué)的時代性、現(xiàn)實(shí)性和針對性大打折扣，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)。

改革與建設(shè)應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容“要精、要管用”的科學(xué)原則，體現(xiàn)“時代性、現(xiàn)實(shí)性和針對性”的精神。主要做法是：（1）認(rèn)真實(shí)施“思政課”課程新方案。通過學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識實(shí)施高?！八颊n”新課程方案的重大意義，堅決把思想認(rèn)識統(tǒng)一到中央對實(shí)施新課程方案的決策、部署和要求上來。以實(shí)施新方案為契機(jī)，扎實(shí)工作，求真務(wù)實(shí)，結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)，注重創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)。（2）拓寬創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的知識內(nèi)涵。一是結(jié)合課程內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的新知識。二是注重把馬克思主義中國化的新成果補(bǔ)充到教學(xué)中來。當(dāng)前尤其要做好黨的十七大精神“進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的“三進(jìn)”工作。此外，還應(yīng)關(guān)注黨和國家最新的方針和政策措施，及時把它融合于教學(xué)之中。通過對馬克思主義中國化最新成果以及黨和國家最新方針政策的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，解決他們思想困惑，培養(yǎng)他們正確分析和解決各種復(fù)雜社會問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。（3）正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想實(shí)際，研究學(xué)生思想實(shí)際中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題，補(bǔ)充貼近社會、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，做到真情互動。（4）調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出高職教育特色。高職教育培養(yǎng)的是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才即“灰領(lǐng)”人才，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性和針對性。高職院校在實(shí)施“思政課”新課程方案中，應(yīng)把握好統(tǒng)一性與特殊性關(guān)系，做到統(tǒng)中有“特”，突出高職教育特色。在教學(xué)內(nèi)容上首先應(yīng)包括高校德育教育所要求的共同內(nèi)容，如馬克思主義、愛國主義、集體主義、社會主義的教育和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀教育，黨的路線方針政策教育和形勢教育，民主與法制教育，道德品質(zhì)教育，心理素質(zhì)和心理健康教育等。同時也應(yīng)在此基礎(chǔ)上，突出高職德育教育內(nèi)容特色，如強(qiáng)化德育能力和實(shí)踐能力教育，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；加強(qiáng)職業(yè)道德、勞動法、經(jīng)濟(jì)法等這類職場中應(yīng)用性強(qiáng)的道德與法律素質(zhì)教育。在道德素質(zhì)教育方面，要突出團(tuán)隊合作精神、艱苦奮斗精神的教育。在心理素質(zhì)教育方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高職生具有良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)崗位變化的能力，增強(qiáng)自信心。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

方法是為內(nèi)容服務(wù)的，再好的教育內(nèi)容如果沒有靈活有效的教學(xué)方法，是絕對不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)方法模式是一種單一的、單向的、封閉的模式。所謂單一，表現(xiàn)為：教法上的單一，過分偏重講授法；教學(xué)目標(biāo)上的單一，單純追求知識傳授。所謂單向，表現(xiàn)為教師“一言堂和滿堂灌”，缺乏教學(xué)互動。所謂封閉，表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視課外實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的方法模式，使教學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，難以提高教學(xué)質(zhì)量，因此，必須改革創(chuàng)新，建立起靈活多樣的、雙向互動的、開放的教法模式。

（一）構(gòu)建靈活多樣的教法模式

1．立足實(shí)際，靈活采用多種教法。依據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，“思政課”教學(xué)方法可分為多種，如講授法、討論法、談話法、案例法、啟發(fā)法、參與法、演示法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法、視聽法、研究法、演講法、辯論法、寫讀書報告和論文法、參觀調(diào)查法、社會實(shí)踐法等。俗話說，教學(xué)有法，教無定法，貴在創(chuàng)新和得法。具體教法的選擇應(yīng)立足實(shí)際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際的不同選擇不同的方法，切莫千篇一律。

2．立足高職教育特點(diǎn)，實(shí)行彈性教學(xué)。高職院校因?qū)I(yè)課教學(xué)需要，學(xué)生從一年級開始就有可能外出進(jìn)行專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，基于這一特點(diǎn)，“思政課”在教學(xué)組織上可實(shí)行彈性教學(xué)。凡外出實(shí)習(xí)達(dá)半個月以上的班級，當(dāng)學(xué)期開設(shè)的“思政課”的教學(xué)可采取面授與函授相結(jié)合、集中教學(xué)與分散指導(dǎo)相結(jié)合的方法。在具體教法上主要采用自學(xué)指導(dǎo)法、參觀調(diào)查法、社會實(shí)踐法和論文報告法，任課教師定期到實(shí)習(xí)點(diǎn)巡回指導(dǎo)。實(shí)行彈性教學(xué)，有利于“思政課”教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合，有利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

（二）構(gòu)建雙向互動的教法模式

構(gòu)建雙向互動的教法模式，就是堅持以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，變教師的單向注入為師生的雙向互動，變“要我學(xué)為我要學(xué)”。雙向互動，展開平等的討論、對話交流，教師和學(xué)生共同結(jié)合自己的認(rèn)識、體會收獲，共同研究探討存在的困惑問題，生動活潑，以理服人，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到入耳入腦的目的。雙向互動，既包括課內(nèi)的師生交流，也包括課外師生有關(guān)教學(xué)問題的交流，如網(wǎng)上討論、答疑等。雙向互動的教學(xué)方法，主要有啟發(fā)法、參與法、研究法、案例法、談話法、討論法、辯論法、網(wǎng)上交流法等。