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一.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育技術(shù)的研究需要有效方法

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展拉開了二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的序幕，隨著人們對教育改革的呼聲越來越高，教育技術(shù)的發(fā)展和研究又一次成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。信息技術(shù)不僅開辟了教育技術(shù)新的研究領(lǐng)域，同時(shí)也為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了絕佳的發(fā)展機(jī)會(huì)。但是，如何抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，卻需要廣大教育技術(shù)專家、教育技術(shù)專業(yè)人員和富于創(chuàng)新精神的一線教師對教育技術(shù)的研究進(jìn)行冷靜的反思。

回顧我國教育技術(shù)的發(fā)展歷程，在經(jīng)歷了視聽媒體、程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體網(wǎng)路技術(shù)的幾個(gè)階段之后，教育技術(shù)的研究已經(jīng)取得了重大的成果，足以令所有教育技術(shù)工作人員驕傲。

首先，對教育技術(shù)基本理論的研究有了重要進(jìn)展，確立了自己的學(xué)科體系。眾多專家學(xué)者對教育技術(shù)的定義，領(lǐng)域，范疇進(jìn)行了深層次的研討，客觀上促進(jìn)了教育技術(shù)理論的傳播和發(fā)展；介紹，引進(jìn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，績效理論等國內(nèi)外學(xué)派觀點(diǎn)，引起教育技術(shù)界的深刻反響；對教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行系統(tǒng)分析，逐步樹立了教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并在教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)。第二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論發(fā)展迅速。先后開展了各種遠(yuǎn)程教學(xué)的課題《以電子信息技術(shù)為主要教學(xué)手段的遠(yuǎn)距離教學(xué)研究》，《廣播電視大學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代開放教育的研究》，《廣播電視大學(xué)質(zhì)量保證體系與信息資源利用研究》；分析了遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特征，探討并提出了遠(yuǎn)程教學(xué)的基本模式，管理方式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。第三，軟件開發(fā)，資源建設(shè)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的研究成績突出。從“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用”，“現(xiàn)代教育技術(shù)資源庫建設(shè)與應(yīng)用”，《中小學(xué)課件的研制與開發(fā)》《中學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件品質(zhì)與教學(xué)模式的相關(guān)優(yōu)化研究》到現(xiàn)在正在進(jìn)行的重點(diǎn)是支持高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)資源共享的項(xiàng)目——“現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源建設(shè)項(xiàng)目”，從《信息高速公路與多媒體輔助教育的研究》，《基礎(chǔ)教育多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)研究》到《多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》等等，無不傾注了廣大教師和支持教育工作的人員的辛勤汗水。成績令人矚目，推動(dòng)了信息技術(shù)與教育的融合，確立了教育技術(shù)的重要位置。

然而，在此過程中同時(shí)暴露出研究工作存在的諸多問題。第一，教育技術(shù)研究缺乏系統(tǒng)性，整體性。各種研究性課題沒有在教育技術(shù)學(xué)科體系內(nèi)系統(tǒng)的展開，而是掛靠到其它學(xué)科中，如：基礎(chǔ)教育學(xué)科，成人教育學(xué)科，教育管理學(xué)科等等，造成各個(gè)課題沒有一個(gè)長遠(yuǎn)的逐步完善與發(fā)展的計(jì)劃，使教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)作，發(fā)展的攻關(guān)研究無法實(shí)現(xiàn)，影響了本學(xué)科的發(fā)展。第二，在教育技術(shù)的研究領(lǐng)域，存在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用性研究相脫離的現(xiàn)象。許多教育技術(shù)研究者眼高手低，理論步伐快，實(shí)踐應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。很多理論研究者只在本系統(tǒng)內(nèi)展開工作，反反復(fù)復(fù)從教育技術(shù)理念模式等問題的本身去認(rèn)識(shí)，在自己的抽象理解中換一種敘述方式表述相同的觀點(diǎn)，口號性的，面上的內(nèi)容多，不善于深入到具體工作中開展研究，解決實(shí)際問題。大多數(shù)實(shí)踐者又沒有意識(shí)到正在進(jìn)行的研究是教育技術(shù)學(xué)科的重要部分，而是認(rèn)為自己是計(jì)算機(jī)工作者，多媒體網(wǎng)路技術(shù)人員，對教育技術(shù)學(xué)科本身持懷疑否定的態(tài)度。造成學(xué)科的實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)。很多教育技術(shù)工作人員都有同感：一本學(xué)術(shù)期刊拿到手往往看過幾期就不想再看了，因?yàn)榇蠖嗍窍嗤^點(diǎn)的贅述，偶爾閃過的新名詞仔細(xì)推敲還是換湯不換藥，從表面上看上去教育技術(shù)界百家爭鳴百花齊放，但閉眼思之，進(jìn)步是有，可沒有人們看上去的那樣成功，搞具體工作的人最清楚這一點(diǎn)，這與我們的研究大多采用經(jīng)驗(yàn)式研究方法是分不開的。任何脫離實(shí)際，脫離應(yīng)用性的空頭理論是不會(huì)最終被得到認(rèn)同的。如果教育技術(shù)的研究者們還沒有清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不盡快改變現(xiàn)狀，我們的擔(dān)憂——教育技術(shù)有存在的必要嗎，會(huì)真的成為現(xiàn)實(shí)。所以筆者認(rèn)為教育技術(shù)的研究方法需要有效的方法。

二.應(yīng)用性基礎(chǔ)研究的重要方法：發(fā)展研究

長期以來，教育技術(shù)專業(yè)人員和一般的教育人員一樣，把研究分為基礎(chǔ)研究(在某一科學(xué)領(lǐng)域拓展知識(shí)的研究)和應(yīng)用研究(著眼于解決個(gè)人、團(tuán)體、社會(huì)所面臨的實(shí)際問題的研究)。教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、研究人員、教師對基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究各有看法。有些人崇尚基礎(chǔ)研究，不管這種研究是否能立即在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生作用，理由是基本理論、概念不搞清楚，研究就無法深入，對學(xué)科的建設(shè)不利，同時(shí)也認(rèn)為基礎(chǔ)研究更具科學(xué)性。而更多的人，尤其是一線教師則認(rèn)為基礎(chǔ)研究不切實(shí)際，因?yàn)榻逃夹g(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，研究的結(jié)果應(yīng)該能在實(shí)際應(yīng)用中直接發(fā)生作用。

人類進(jìn)行的任何研究都可以放到這四個(gè)象限中去衡量其價(jià)值。Stokes這樣描述該圖示，物理學(xué)家波爾對原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行純理論研究，而不關(guān)心實(shí)際運(yùn)用，這樣的研究屬于第一象限；美國發(fā)明家愛迪生發(fā)明燈泡，這種研究是通過新技術(shù)的發(fā)展解決實(shí)際問題，但并不關(guān)注研究成果是否發(fā)表，這樣的研究屬于第三象限；LouisPasteur既探究根本原理也解決了實(shí)際問題，這樣的研究屬于第二象限。

Stokes稱第二象限的研究為“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”，他呼吁研究人員應(yīng)該象Pasteur那樣，進(jìn)行應(yīng)用性基礎(chǔ)研究。同時(shí)Stokes還指出，純粹的基礎(chǔ)研究會(huì)導(dǎo)致新技術(shù)的產(chǎn)生，而在當(dāng)前的科學(xué)領(lǐng)域，新技術(shù)的發(fā)展也經(jīng)常會(huì)使新的研究類型出現(xiàn)，從而使基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用的方向。Stokes的倡導(dǎo)在學(xué)術(shù)界引起很大反響，人們紛紛用這個(gè)研究矩陣圖去衡量一項(xiàng)研究的價(jià)值，遺憾的是，人們發(fā)現(xiàn)在許多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大部分研究既沒有通過對根本原理的探究而拓展知識(shí)，也沒有解決實(shí)際問題。

Stokes的矩陣圖直觀地說明了應(yīng)用性基礎(chǔ)研究的價(jià)值，引起人們更多地關(guān)注研究的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)，也為怎樣開展有效的研究指出了方向。實(shí)際上，Stokes所倡導(dǎo)的這類研究早已出現(xiàn)了，只不過不是貼著“應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”的標(biāo)簽，而是被許多學(xué)者稱為“發(fā)展研究”。

1993年Walker和Bresler在探討課程研究的方法論時(shí)就提到“發(fā)展研究”的概念，他們指出發(fā)展研究的主要目標(biāo)是：提高產(chǎn)品(課程)質(zhì)量，并且提高研究者將來開發(fā)該類產(chǎn)品(課程)的能力，在產(chǎn)品(課程)開發(fā)過程中形成研究過程的設(shè)計(jì)方案。其后，很多學(xué)者都就“發(fā)展研究”展開了研究，并將其應(yīng)用于教育學(xué)科的各個(gè)子領(lǐng)域，取得了很大成績。1996年，Richey和Nelson出版了《發(fā)展研究》，系統(tǒng)完整地總結(jié)、分析了發(fā)展研究在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，指出發(fā)展研究的最終目的在于“通過特定情境下的問題解決和整個(gè)研究過程的概括，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教育發(fā)展、教學(xué)評價(jià)……”。

根據(jù)JanvandenAkker在1999年發(fā)表的《發(fā)展研究的原則和方法》一文及其他相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)展研究包括一些與設(shè)計(jì)、發(fā)展有關(guān)的具體研究方法，如設(shè)計(jì)研究、發(fā)展性研究、形成性研究、行動(dòng)研究、工程研究等，這些具體研究方法在操作過程中各有不同的側(cè)重點(diǎn)，如“行動(dòng)研究”主要用于研究解決特定情境下教學(xué)的實(shí)際問題，“形成性研究”和“形成性評價(jià)”主要用于課程和教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域。但是，他們都有一些共同的特點(diǎn)：

1、在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題；

2、研究人員和教學(xué)一線人員合作，共同解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題；

3、技術(shù)和基本理論整合，提出合理的解決復(fù)雜問題的方案；

4、通過對解決問題的過程的修正和設(shè)計(jì)，從而形成解決這一類問題的基本原則；

三.教育技術(shù)研究中的發(fā)展研究

現(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這就使得教育技術(shù)學(xué)科先天兼具很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性。如前文所述，目前現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展面臨兩方面的問題：一是新興技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用；一是教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)的溯源和學(xué)科本身的理論體系的建立。在目前教育技術(shù)的研究中，這兩方面的問題往往是相互關(guān)聯(lián)的，也就是說，研究既要解決實(shí)際問題，又要考慮問題解決方案的推廣和基本理論建構(gòu)。因此，發(fā)展研究是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的有效方法。

通過對教育技術(shù)研究的思考之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)的研究大多還是采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式研究方式。這種經(jīng)驗(yàn)式研究是由于教育技術(shù)研究長期以來受實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論的影響，實(shí)證主義認(rèn)為學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐之外并凌駕于教學(xué)實(shí)踐之上。在實(shí)證主義傳統(tǒng)中，研究的全部目的就是發(fā)展長期的理論和經(jīng)驗(yàn)性原則，然后再交給實(shí)踐者由他們?nèi)?shí)現(xiàn)。因此，要想使教育技術(shù)研究轉(zhuǎn)向發(fā)展研究，首先要實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。發(fā)展研究要求一個(gè)實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論是由研究者和實(shí)踐者合作形成的，發(fā)展研究的全部目的就是解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)建構(gòu)理論、設(shè)計(jì)基本原則，并將其運(yùn)用于未來的決策。

從兩個(gè)研究過程的對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)研究和發(fā)展研究在思路上有很大的不同。經(jīng)驗(yàn)研究的起點(diǎn)始于“假說”，然后在現(xiàn)有理論中尋找解決方案的基礎(chǔ)并設(shè)計(jì)假想的解決方法，這往往是很容易脫離現(xiàn)實(shí)的，即使實(shí)驗(yàn)論證也是在理想狀態(tài)中進(jìn)行。而且正如上圖所描述的，教育研究中傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法對現(xiàn)實(shí)的影響是建立在這樣一個(gè)樂觀的假說之上的：假設(shè)實(shí)踐者能夠，并且也將會(huì)把從經(jīng)驗(yàn)調(diào)查中得出的理論運(yùn)用于實(shí)踐。

和經(jīng)驗(yàn)研究相比，發(fā)展研究要現(xiàn)實(shí)得多。發(fā)展研究始于現(xiàn)實(shí)問題，而且在發(fā)展研究的全過程，研究者和實(shí)踐人員都是緊密合作的。因?yàn)橐朐诂F(xiàn)實(shí)世界中為現(xiàn)存的問題找一個(gè)實(shí)際的、有效的方法，必須從根本上弄清問題及問題的可能解決方案的特點(diǎn)，因此，發(fā)展研究的關(guān)鍵就是實(shí)踐者、研究者、技術(shù)人員的合作，這種合作是從問題的發(fā)現(xiàn)就開始的。

在發(fā)展研究中需要選擇合適的技術(shù)或工具去完成特定的任務(wù)，不斷對草案進(jìn)行修正，發(fā)展研究不是僅僅提供方法，還應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)建構(gòu)基本理論和設(shè)計(jì)原則，并給出可操作的解釋，以便推廣，最終形成本學(xué)科的理論框架中的一部分。在理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，發(fā)展研究注重那些在人類學(xué)習(xí)和操作中關(guān)鍵的、有代表性的復(fù)雜問題。這就是發(fā)展研究比其他研究方法更重視實(shí)踐性和科學(xué)性的地方。

在這個(gè)新技術(shù)、新觀點(diǎn)讓人眼花繚亂的年代，也許從解決實(shí)際問題入手是研究開展的最好選擇，這可能就是發(fā)展研究正在引起越來越多的研究者關(guān)注的原因吧。知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)對教育改革提出了新的要求，教育改革需要教育技術(shù)的成功支撐。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育技術(shù)的生存和發(fā)展到了選擇先進(jìn)研究方法的時(shí)候了！