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【內(nèi)容提要】職業(yè)教育泛化是指職業(yè)教育遠(yuǎn)離具體的職業(yè)崗位（崗位群）所需職業(yè)能力的培養(yǎng)而走向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教育。職業(yè)教育泛化是學(xué)校職業(yè)教育的一種無奈選擇，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育制約的一種表現(xiàn)形式。但職業(yè)教育的泛化并非都是有害的，它可以使更多的適齡人口得到專業(yè)教育。解決這一問題需要通過加快學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)接環(huán)節(jié)建設(shè)，如發(fā)展獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、發(fā)展規(guī)范的學(xué)徒制等來解決這一問題，這不僅是學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是解決弱勢(shì)群體職業(yè)教育的需要。

【摘要題】理論經(jīng)緯

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育/泛化/職業(yè)教育延伸/培訓(xùn)/學(xué)徒制

隨著素質(zhì)教育這一時(shí)髦的詞匯被引入教育以來，在各種教育研究的論述中如果沒有素質(zhì)一詞的使用似乎成了一種落后的觀念。職業(yè)教育也不例外，在近幾年的職業(yè)教育的研究中，素質(zhì)一詞的使用頻率也在不斷地攀高，剛引入且得到推廣的“能力本位”教育理念和CBE等教學(xué)模式受到了前所未有的質(zhì)疑。為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，無論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，無不對(duì)學(xué)生開出了龐大的、系列化的教育內(nèi)容清單，一種我們自己都無法描述、解釋不清的理想化的教育目標(biāo)追求在教育界快速地膨脹起來。職業(yè)教育似乎對(duì)這一問題更為顯著，無論中職還是高職，所提出的教育目標(biāo)所涉及的知識(shí)范疇和能力要求，可能是一個(gè)人一生所要追求的目標(biāo)與境界。然而無論是高職還是中職教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟只有短短的三年，這既有時(shí)間的約束，還有正規(guī)學(xué)校教育成本的約束，在三年之中我們要培養(yǎng)一個(gè)理論知識(shí)上似乎可以趕上專科或普高，在實(shí)踐能力上可以達(dá)到高級(jí)工或中級(jí)工所需要的能力在現(xiàn)實(shí)中卻是天方夜譚，通識(shí)教育已走到了職業(yè)教育的前列。這種理想化的追求實(shí)際上把職業(yè)教育進(jìn)到了泛化，之所以稱為泛化，是因?yàn)槿魏螌I(yè)教育實(shí)質(zhì)上都是職業(yè)教育，好像這樣的教學(xué)目標(biāo)追求可以使學(xué)生能夠得到更強(qiáng)的能力，能夠更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所提出的更高要求。而現(xiàn)實(shí)的實(shí)際卻是學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)更不滿意。職業(yè)教育追求教育內(nèi)容遠(yuǎn)離具體的崗位知識(shí)和能力的這種泛化是一種無奈的選擇，還是職業(yè)教育發(fā)展的必然呢？這不僅涉及到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也涉及到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑問題。

一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我們之所以提出職業(yè)教育的類型，或者說職業(yè)教育的概念，是因?yàn)槁殬I(yè)教育應(yīng)與職業(yè)緊密相關(guān)，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力應(yīng)該是理所當(dāng)然的目標(biāo)，而且職業(yè)能力中的職業(yè)是具有某特定范圍的，它應(yīng)直接對(duì)應(yīng)于社會(huì)生產(chǎn)（廣義的生產(chǎn)）相關(guān)的崗位或某類崗位。因?yàn)椴淮嬖跊]有崗位的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。職業(yè)能力不僅存在于我們目前所認(rèn)為的職業(yè)教育之中，也存在于任何的專業(yè)教育之中，包括我們所說的普通高等教育。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)問題，筆者已在相關(guān)文章中作了探討，并提出了職業(yè)教育的標(biāo)志：完成初始職業(yè)化，在這里不再過多地贅述。

既然是職業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過程中，就必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或至少是在模擬的職業(yè)情境中使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行整合并內(nèi)化為某職業(yè)的具體崗位能力。但是職業(yè)教育的泛化，使職業(yè)教育本應(yīng)追求的教育過程受到了更多的批判，以人的全面發(fā)展、以人的未來學(xué)習(xí)能力等為主要價(jià)值取向的職業(yè)教育觀念似乎已占了主流，通識(shí)教育的泛職業(yè)化理念已得到不少人的認(rèn)可。通識(shí)教育最早是由紐曼提出的，通識(shí)教育就其是各種學(xué)科都要具備的、公民的、廣泛的知識(shí)講，它是通識(shí)教育；就其是所有公民都應(yīng)具備的理智能力和一般知識(shí)講，它是普通教育；就其基于人性，以人性為目的教育而言，它是人文教育。是不是在這種廣泛知識(shí)的教育中，可以使人得到一種基本的技術(shù)實(shí)踐能力呢，徐國慶在其《試論職業(yè)教育專業(yè)課程的展開順序》一文中對(duì)此進(jìn)行了否定。反過來講，即使我們把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在針對(duì)某崗位群，而不是某具體的崗位，職業(yè)教育應(yīng)追求的是什么，知識(shí)在什么樣的教育過程中才能內(nèi)化為個(gè)體的職業(yè)能力，因?yàn)樵诼殬I(yè)教育不斷泛化的背景下，職業(yè)教育走向了知識(shí)化，而非職業(yè)能力的養(yǎng)成上。我們說轉(zhuǎn)崗能力也好，進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力也好，適應(yīng)能力也好，這些能力的培養(yǎng)是否在狹窄的職業(yè)教育過程中，即以某崗位的崗位職業(yè)能力為具體培養(yǎng)目標(biāo)，或者說是教育方式下，學(xué)生就難以具備這些發(fā)展能力呢？其實(shí)，即使從一種狹義的職業(yè)教育作為出發(fā)點(diǎn)，或課程的組織方式，其轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力也未必就差。如機(jī)械維修工，如果某個(gè)體精通于維修機(jī)床，當(dāng)他轉(zhuǎn)崗到汽車、紡織、食品等行業(yè)來做維修工是極其容易的，因?yàn)闄C(jī)械維修的故障判斷、修理過程所涉及的思維方式與操作過程是極其相似的。再比如一個(gè)精通車床操作的車工，他若轉(zhuǎn)為一個(gè)銑床操作工，或一個(gè)磨床操作工等其它機(jī)床操作工并不是什么難事，甚至是在對(duì)設(shè)備的具體熟悉過程中，就基本可以勝任。如果說當(dāng)個(gè)體不能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可能是所涉及到的其它基礎(chǔ)能力太弱，如計(jì)算能力、新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力等，如果是這樣，那只能說明我們所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)太低，它不能達(dá)到這類崗位的基本要求，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)提升這類職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次。由于不同行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平不同，職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在職業(yè)教育期間不斷地強(qiáng)化基礎(chǔ)文化知識(shí)教育也是職業(yè)教育資源的一種浪費(fèi)。同時(shí)我們也應(yīng)該看到，即使職業(yè)教育基礎(chǔ)層次設(shè)置得很高，我們也不可能在短短的3年之間就能完成個(gè)體一生所需知識(shí)和能力的培養(yǎng)。它更需要個(gè)體在今后的一生中不斷學(xué)習(xí)。我們不能一方面高喊每個(gè)人都應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，而另一方面總是在試圖努力在短短的3年之間就把一個(gè)人一生所需要的專業(yè)知識(shí)和能力都培養(yǎng)出來，這既是不可能的，也是沒有必要的，因?yàn)樗枰叩某杀?。關(guān)鍵的問題是我們?nèi)绾文茉趯W(xué)生職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成過程中，把這種學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法、一種思維過程，在今后的轉(zhuǎn)崗等過程中形成一種具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)能力，這是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)之一。

二、職業(yè)教育泛化的原因分析

職業(yè)教育既然是針對(duì)某崗位來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育。為什么職業(yè)教育的泛化在各種教育理念的支持下似乎已成為一種主流的聲音呢？其實(shí)，這是目前我們所說的職業(yè)教育一種無奈的選擇。首先，我們可以從職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。目前，我國的職業(yè)學(xué)校主要是由高職學(xué)院、普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中所組成。高職學(xué)院大多是過去的普通中專所改建，與普通中專的教學(xué)模式有著無法分割的歷史淵源；而過去的普通中專的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員，它的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式與普通高等教育又具有極其相似之處，而且大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，尤其是涉及工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)設(shè)施，離能真正地開展職業(yè)教育相距甚遠(yuǎn)。職業(yè)高中是從20世紀(jì)80年代末期到90年代由方式形成的，其教學(xué)設(shè)施的落后程度不言而喻，甚至可以說大多數(shù)學(xué)校就不具備職業(yè)教育的基本條件。最具有職業(yè)教育特征的是技工學(xué)校，但技工學(xué)校（尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的技工學(xué)校）由于企業(yè)轉(zhuǎn)制等各種原因造成嚴(yán)重的經(jīng)費(fèi)短缺，設(shè)備更新緩慢。同時(shí)，近十年之中，第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力一直不強(qiáng)，就業(yè)彈性就全國而言在某些年還是負(fù)數(shù)，學(xué)生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實(shí)使技工學(xué)校，尤其是中西部地區(qū)的技工學(xué)校不得不放棄這種傳統(tǒng)的領(lǐng)域，向第三產(chǎn)業(yè)拓展。在這種情況下，技工學(xué)校的職業(yè)教育特征不但沒有得到加強(qiáng)反而削弱了。其次，從職業(yè)學(xué)校的師資看，進(jìn)行以崗位能力為基本目標(biāo)的培養(yǎng)也難以達(dá)到要求，對(duì)“雙師型”教師的大力呼喚就是師資狀況的一個(gè)確切的反映。第三是職業(yè)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制的影響。收費(fèi)上學(xué)，學(xué)生分?jǐn)偨逃杀竞?，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大無疑成為職業(yè)學(xué)校追求的目標(biāo)，因?yàn)橹挥杏辛艘?guī)模，才能得到更多的收入。但問題是，對(duì)學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是由政府規(guī)定的，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張所得到的收費(fèi)難以彌補(bǔ)真正開展職業(yè)教育所需要的經(jīng)費(fèi)缺額。在這種背景下，以基礎(chǔ)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的思潮無疑為職業(yè)學(xué)校擺脫困境找到了一種合理的出路，得到許多人的認(rèn)可成了必然。

職業(yè)學(xué)校的泛化雖然給職業(yè)教育帶來了不良的影響，如不具備基本的上崗能力等等。但我們也應(yīng)該看到其積極的一面。我國是一個(gè)人口大國，龐大的教育適齡人口是一個(gè)基本的國情。在學(xué)適齡人口龐大而教育經(jīng)費(fèi)不可能無限增長，要使更多的適齡人口接受職業(yè)教育，或者說哪怕是一種基礎(chǔ)的專業(yè)教育，或是一種職業(yè)引導(dǎo)教育，也是對(duì)我國人力資源進(jìn)行開發(fā)的重要渠道。我們面臨著兩難選擇，但也必須做出一種選擇：大力發(fā)展真正的職業(yè)教育，教育成本高，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)支撐能力下，只有少數(shù)人得到專業(yè)教育?；蛘叽罅﹂_展基礎(chǔ)專業(yè)教育，在經(jīng)濟(jì)支撐能力一定的條件下，能夠使更多的適齡人口接受到基礎(chǔ)的專業(yè)教育。這種選擇是不依我們的規(guī)劃，我們的設(shè)想為轉(zhuǎn)移的。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育制約的一種表現(xiàn)形式。市場(chǎng)規(guī)律無時(shí)不在影響著企業(yè)、個(gè)人和學(xué)校的決策。

目前，雖然職業(yè)教育泛化的問題是廣泛的，但在不同地區(qū)，它所表現(xiàn)出來的趨勢(shì)是不一樣的。這也是學(xué)校自主辦學(xué)面臨社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況而做出的一種選擇，而正是這種多樣化的選擇，才滿足了社會(huì)和個(gè)體對(duì)職業(yè)教育的需求。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)支撐能力強(qiáng)，就業(yè)崗位相對(duì)充足，職業(yè)教育的泛化問題就不是那么嚴(yán)重；而在中西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)支撐能力脆弱，就業(yè)崗位嚴(yán)重不足，職業(yè)教育的泛化就相對(duì)具有市場(chǎng)。我們無法判斷這兩種教育理念孰是孰非，哪一種對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不利的。即使是人力資本理論代表人物舒爾茨和韋爾奈的實(shí)證檢驗(yàn)也只是局限于教育在培養(yǎng)個(gè)體農(nóng)場(chǎng)主的適應(yīng)不平衡能力中的作用，也并未涉及教育如何提高流水線工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率這一問題。關(guān)于學(xué)校教育是否可提高產(chǎn)業(yè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，至今尚未有嚴(yán)格的證明，目前只有證據(jù)顯示，更多的學(xué)校教育與較高的收入相關(guān)聯(lián)。這說明，提高人口的受教育年限對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有利的。因此，對(duì)職業(yè)教育的這種泛化，我們無須更多的擔(dān)心。

三、學(xué)校職業(yè)教育的延伸

雖然我們無須擔(dān)心職業(yè)教育的泛化問題，但是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題是怎樣才能把學(xué)校教育與企業(yè)的具體崗位職業(yè)能力協(xié)調(diào)起來，或者說銜接起來。因?yàn)?，只有在?duì)口就業(yè)時(shí)，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能才能在工作中得以應(yīng)用，才能顯著提高生產(chǎn)率，在對(duì)口就業(yè)不暢的情況下，從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在非對(duì)口崗位如何才能快速地成長為崗位合格人員，這一問題僅靠教育系統(tǒng)是不能解決的，最好的一種途徑是廣泛地開展企業(yè)的崗前或在崗培訓(xùn)。然而對(duì)企業(yè)來說它們更注重追求利潤，只有當(dāng)他們覺得培訓(xùn)投資有利可圖時(shí)，或者當(dāng)他們的培訓(xùn)投資不需太多的投資成本時(shí)他們才愿意投資于員工培訓(xùn)。因?yàn)?，企業(yè)投資培訓(xùn)也面臨著風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)員工過多地提供培訓(xùn)，當(dāng)受培訓(xùn)人員培訓(xùn)后未對(duì)其很好工作就離開企業(yè)時(shí)，企業(yè)就會(huì)損失投資。關(guān)于受培訓(xùn)員工跳槽所引起的勞動(dòng)關(guān)系糾紛問題在各種媒體屢見不鮮。即使法律健全的西方國家也同樣存在這一問題。從目前看，實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)，由于其實(shí)力對(duì)員工吸引力強(qiáng)，對(duì)員工的職前和在崗培訓(xùn)已引起廣泛重視，但對(duì)于廣大的中小企業(yè)，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及對(duì)人才的吸引力弱，對(duì)員工的培訓(xùn)還微不足道。但是，不能有效解決這一問題，就會(huì)增加就業(yè)人員的快速流動(dòng)性，人員流動(dòng)得過快，延長了就業(yè)人員成為崗位熟練者的時(shí)間，降低了人力資源開發(fā)的效率，對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不利的。

如何解決這一問題，不僅是解決社會(huì)問題，而且對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的出口問題也影響極大。我們應(yīng)當(dāng)通過職業(yè)教育的延伸來解決這一問題，而不應(yīng)強(qiáng)制所有的學(xué)校都面向更具體的工作崗位進(jìn)行教育，也不應(yīng)對(duì)企業(yè)采取嚴(yán)厲的培訓(xùn)程序來解決這一問題，解決這一問題至少可以有兩種途徑。

第一，大力發(fā)展獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從目前看，需要技能培訓(xùn)的不僅是剛從校門出來的學(xué)生，我國存在的大量失業(yè)、下崗人員以及農(nóng)村剩余勞動(dòng)力也急需轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)培訓(xùn)，尤其是中西部地區(qū)，這一問題可能更為嚴(yán)峻。因此，我們應(yīng)建立一定區(qū)域的技能培訓(xùn)中心，這一技能培訓(xùn)中心以區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)來確定具體的培訓(xùn)項(xiàng)目，通過短期培訓(xùn)來縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)過程。引入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這一中間環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)好處：(1)獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和針對(duì)性強(qiáng)，可以在最短的時(shí)間為企業(yè)提供適需的勞動(dòng)者。(2)學(xué)校主要從事專業(yè)基礎(chǔ)教育更易發(fā)揮其規(guī)模效益。(3)可以減少學(xué)校設(shè)備投資的浪費(fèi)，因?yàn)?，學(xué)校設(shè)備往往只能用于在校的少數(shù)學(xué)生，中間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以更廣泛地用于社會(huì)失業(yè)、轉(zhuǎn)崗的人員再培訓(xùn)。(4)有利于緩解企業(yè)與就業(yè)人員在培訓(xùn)問題上的糾紛，盡管在培訓(xùn)中，個(gè)體負(fù)擔(dān)了更多的成本，但這種成本能夠在進(jìn)入企業(yè)后，由于其熟練程度高而增加收益來得到彌補(bǔ)，這實(shí)際上也是企業(yè)最易接受的雇傭形式。(5)由于獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)可以給從業(yè)人員工作能力一個(gè)明顯標(biāo)識(shí)，比企業(yè)培訓(xùn)更有利于勞動(dòng)者的流動(dòng)，這樣的流動(dòng)對(duì)企業(yè)沒有損失，但是企業(yè)所能支付的較高工資實(shí)際上也是對(duì)職業(yè)教育的投資。這種中間獨(dú)立培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在我國的香港以及美國、日本等西方國家都有可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第二，發(fā)展規(guī)范的學(xué)徒制。我國大力發(fā)展職業(yè)教育是20世紀(jì)80年代開始的，但是在我們高喊借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)之時(shí)，卻把德國職業(yè)教育的本質(zhì)——學(xué)徒制扔在了一邊，基本上廢除了我國已經(jīng)形成了一套制度的學(xué)徒制。當(dāng)然，我國那時(shí)的學(xué)徒制是存在缺陷的，它的主要缺陷，一是沒有明確的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒制主要是工人子弟接班和計(jì)劃安排的新增就業(yè)人員的崗前培訓(xùn)，由于沒有明確的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，過低的文化基礎(chǔ)，如有的小學(xué)不畢業(yè)就當(dāng)上了學(xué)徒，使學(xué)徒制培養(yǎng)的工人適應(yīng)能力差。實(shí)際上，在那時(shí)學(xué)徒制只是社會(huì)用人制度的一部分，而非人力資源開發(fā)的手段。二是沒有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)理論。三是對(duì)于指導(dǎo)學(xué)徒的師傅沒有篩選機(jī)制，師傅本身的操作技能和人際交往能力對(duì)學(xué)徒工的學(xué)習(xí)成效影響甚大。但這并不是學(xué)徒制本身的問題，主要是一個(gè)不規(guī)范問題。學(xué)徒制的取消對(duì)我國產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)，損失是巨大的。目前，這一問題已經(jīng)顯現(xiàn)，上海已實(shí)施了龐大的職業(yè)見習(xí)計(jì)劃，在其它經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也正在發(fā)展，這說明學(xué)徒制有其自身的優(yōu)勢(shì)。需要指出的是，發(fā)展學(xué)徒制更易解決弱勢(shì)群體的就業(yè)問題，在學(xué)徒期間無論是否得到工資，它都遠(yuǎn)比學(xué)校教育成本低。在社會(huì)的現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)弱勢(shì)群體的職業(yè)教育就是通過學(xué)徒制來完成的。由于我們沒有學(xué)徒制度，無論是企業(yè)還是個(gè)體即使有學(xué)徒的需要，但學(xué)徒在企業(yè)的存在可能將會(huì)被認(rèn)為是一種非法用工，尤其是在實(shí)行最低工資保障制度的情況下，更為無職業(yè)技能的人員進(jìn)入企業(yè)帶來了困難，企業(yè)接受愿意學(xué)徒的人員對(duì)企業(yè)也帶來了潛在的風(fēng)險(xiǎn)，這是大多數(shù)企業(yè)不愿做的。如果把它進(jìn)行規(guī)范，使之合法化，也是對(duì)職業(yè)教育的多元化投資。我們不能只強(qiáng)調(diào)企業(yè)把大量的資金給學(xué)校，學(xué)徒制可能是企業(yè)更容易接受的投資職業(yè)教育方式。這對(duì)解決我國龐大的貧困人口就業(yè)問題和滿足企業(yè)需要大量的熟練工都是有益的。

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