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語文教學風格是語文教學藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學藝術(shù)高度成熟的標志。豐富多彩的教學風格，使語文教苑充滿了生機與活力，推動著語文教學改革的深入發(fā)展。所謂語文教學風格是指教學主體在長期的語文教學實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學語言的運用、教學方法的選擇、教學過程的安排及教學情趣、教學風度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點的綜合。

大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨特的風格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風韻。教學亦是如此。一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有自己的教學風格，教學風格是教學藝術(shù)的最高境界。對教學風格類型的把握，能使我們?nèi)娴卣J識教學藝術(shù)的本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性地進行教學。

語文教學風格的基本類型有以下幾種：

典雅型。這種風格以莊重典雅，嚴謹不茍，蘊含深遠為特點。這一風格類型的教師能準確把握教材的重點、難點，教學嫻熟；善于引導學生反復(fù)琢磨、體會；精講多練，講課嚴謹，有根有據(jù)；對學生態(tài)度嚴肅、和藹；教學語言質(zhì)樸；教學風度沉著從容。

情感型。這種風格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導學生樂學，教學語言富有形象性、鼓動性和感染力。語言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對學生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風度瀟灑。

理智型（也叫思維型）。這種風格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴謹，精思巧授為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強，重視教學的技能練習和能力訓練；教學語言規(guī)范，層次清楚，具有很強的說服力；對學生態(tài)度平易可親，能機敏地解答學生的疑難；教師風度莊重沉穩(wěn)。

導學型。這種風格以善導勤誘，舉一反三，點撥開竅為特點。這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材，從學生實際出發(fā)，切中時機地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點撥學生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學生的意見，促進學生發(fā)現(xiàn)學習，使學生有疑而入，無疑而出；教學語言精煉，諧趣；能畫龍點睛，一語破的，使學生明規(guī)律，得方法；教學風度揮灑自如，寬容和諧。

品讀型（也叫語感型）。這類風格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強體驗為特點。這一風格類型的教師善于抓住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語情、語脈、語調(diào)、語勢等方面去品味語言，培養(yǎng)學生語言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學落實；教學語言形象、靈活；教學風度落落大方，和諧自然。

應(yīng)該說各類語文教學風格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風騷，異曲同工之妙。在教學實際中，大多數(shù)優(yōu)秀教師的教學風格是混合型，只不過有所偏重而已。

對教學風格類型的把握需注意以下方面：

一、教學主體的語文教育觀是教學風格形成的基礎(chǔ)

優(yōu)秀的語文教師在長期的語文教學實踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理論的精華，并逐漸形成自己的教學思想。如果說教學思想是教學風格的內(nèi)核，那么，教學方法的選擇，教學過程的設(shè)計等就是教學風格的較為穩(wěn)定的外在表現(xiàn)形式，它是服從于教學思想的。特級教師錢夢龍的“三主四式”導讀法的整體構(gòu)思體現(xiàn)了新時期語文教學改革的實績，對推動全國語文教改起到了積極的作用。錢老師認為：“學生為主體”是教學的前提，著眼于學生“善學”，“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”，而學生的“善學”與教師的“善導”都必須經(jīng)過一個“善練”的科學序列才能實現(xiàn)，所以“訓練為主線”是“主體”與“主導”的相互作用的必然歸宿。而自讀式、教讀式、練習式、復(fù)讀式是基本的結(jié)構(gòu)模式和具體方法。

“情感型”教學風格的杰出代表于漪，對語文教學中的情感作用有她獨特的見解和全面的認識。她主張語文課要“教出情趣來”，要“聲情并茂”，“體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”，“選準動情點，以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問、講述剖析……”。她強調(diào)“教師的教學用語要規(guī)范、生動、流暢、悅耳，能在學生心中彈奏優(yōu)美和諧的樂章”。又說：語文不是蜜，但可以“粘”住學生。為此，她設(shè)計了不少行之有效的方法。如“直觀演示”，“開拓想象”，“抓點拎線”，“形成懸念”，“展現(xiàn)意境”，“激發(fā)感情”，“討論答辯”等。縱觀于漪的教學，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的，感染力極強的導語設(shè)計，調(diào)動學生情感，確定教學基調(diào)；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”，“跌宕起伏”；課的結(jié)尾增添色彩，畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情味無窮。由此可見，“情感”是于漪教學風格的核心。

二、教學語言是語文教學風格的重要因素

教學語言是為完成一定的教學任務(wù)而使用的專業(yè)性口語。這種專業(yè)性口語要受學科性質(zhì)、教學規(guī)律的制約。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養(yǎng)學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的，語言的教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。語文課的教學語言，不同于其他學科的教學語言。其他學科（尤其是自然學科）只需要講清了內(nèi)容就達到了目的，而語文科的教學語言本身就是學生學國語言的示范，是學生模仿教師正確表情達意的標尺，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的媒介。因此，語文教師尤其是要重視語言的藝術(shù)。形成了語文教學風格的教師在語言的表述上都有鮮明的個性特征。教學語言依據(jù)其功能性質(zhì)劃分，可分類出描述的語言、解釋的語言、論證的語言、感染的語言、答問的語言等。如按教學語言風格來分，大致可分為以下幾種類型。華彩型：語脈流暢，語勢雄健，富有激情；優(yōu)美型：語言清新，秀麗溫婉，情辭意濃；質(zhì)樸型：質(zhì)樸無華，不事雕琢，自然天成；理趣型：機智幽默，妙語聯(lián)珠，趣味盎然；直陳型：簡潔明快，要言不煩，切中肯綮。

有經(jīng)驗的教師其語言往往有多種表達方式。語言類型的選用要依據(jù)具體的課文和教學對象而定。但在長期教學實踐中，有的教師習慣于使用某種語言表達方式來進行教學，從而形成了自己的語言特點。如于漪的語言藝術(shù)令許多語文教師欽佩。請看她教朱自清《春》的導語設(shè)計：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)一幅幅陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅……?！鳖愃频膶дZ設(shè)計于漪還有不少。她的語言善用排比、比喻，具有聲韻美和形象美。詞句華美，色彩斑斕，情真意切是其語言風格的特色，這是介于華彩型和優(yōu)美型之間而以優(yōu)美為主的語言風格。

三、語文教學風格的本質(zhì)是個性化

布封的精辟之見“風格即人”可以說是慧眼獨具，揭示出“風格”的本質(zhì)內(nèi)涵。人的個性和人的性格、氣質(zhì)有密切的聯(lián)系。教師的性格按照機能分類有理智型、情緒型、意志型等，按心理學的研究成果人的氣質(zhì)有四種基本類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這些性格、氣質(zhì)類型和教學風格的形成有著直接的關(guān)系。性質(zhì)、氣質(zhì)的不同固然和先天因素以及內(nèi)分泌有關(guān)，但主要還是取決于社會環(huán)境的影響以及人的高級神經(jīng)活動的控制。每一種性格和氣質(zhì)類型有積極一面，也有消極的一面。意志型為主的教師包含有理智的成分，當然更不排斥情緒方面的因素。在某種情況下，有時可以相互轉(zhuǎn)化。又如膽汁質(zhì)的人既可成為熱情、積極主動、精力旺盛的人，也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人。抑郁質(zhì)的人雖然耐受能力差，反應(yīng)速度慢而不靈活，但情感細膩，做事謹慎小心，觀察力敏銳。每一種性格、氣質(zhì)類型的人都可能取得很高的成就，這已為實踐所證明。因此，我們學習優(yōu)秀語文教師的教學風格時，需要考察這種風格所應(yīng)具備的性格和氣質(zhì)。有些教師不根據(jù)自己的特點來選擇教學方法及風格類型，而是一味模仿，其結(jié)果往往“東施效顰”，效果不佳。教學方法不是一個單純的方法問題。采用某種方法，必須研究他人的性格、氣質(zhì)及風格類型，研究采用這種方法的道理，并結(jié)合自身的實際情況，這樣才能取得理想的效果。

一般來講，各種風格類型必須以其結(jié)構(gòu)因素為依據(jù)，但其結(jié)構(gòu)因素也有交叉的現(xiàn)象，出現(xiàn)“你中有我，我中有你”的情況，這就需要從整體上去把握風格的類型，也就是說要看語文教學過程中整體呈現(xiàn)出來的有代表性的特點。教學風格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學風格相對穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師對教學藝術(shù)的執(zhí)著追求和富有獨立性的個性品質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師，雖然說有一種穩(wěn)定的、占主導地位的風格，但并不排斥他吸收和創(chuàng)造多種教學風格。教學風格的穩(wěn)定性中顯示多樣性，多樣性中又有穩(wěn)定性，正是教師的主觀條件與客觀環(huán)境所構(gòu)成的辯證統(tǒng)一。

注釋：

①參見《語文教育原理》，韋志成著。武漢出版社，1989年版，第400頁。

②參見《當代中學語文教育專家研究》，王偉主編。教育科學出版社，1992年版，第41頁。