前言：本站為你精心整理了高等教育科學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一

中國(guó)高等教育研究的歷史可追溯到近代。張之洞、康有為、蔡元培、胡適等近代著名學(xué)者曾圍繞高等教育問題發(fā)表過不少名篇佳作，但當(dāng)時(shí)高等教育研究并未引起廣泛關(guān)注，成果很少。新中國(guó)成立以后，高等教育研究走過了一段曲折的道路。50年代，高教界翻譯了大量蘇聯(lián)高等教育著作，并對(duì)社會(huì)主義高等教育建設(shè)中的一些問題進(jìn)行了探討。但1957年開始的“整風(fēng)”、“反右”、“”等政治運(yùn)動(dòng)使高等教育研究戛然而止，取而代之的是對(duì)“教育革命”的宣傳。60年代上半期，高等教育研究有所恢復(fù)，對(duì)高校教學(xué)工作的研究成為重點(diǎn)，但1966年“”的爆發(fā)使這一切都?xì)в谝坏?977年高考制度恢復(fù)之后，有關(guān)高校招生工作等問題開始受到關(guān)注，可當(dāng)時(shí)的高等教育文章仍然以政治批判為主，“一株亂教的大毒草”、“一份假左真右的反面教材”之類的文章仍不時(shí)見諸報(bào)端，高等教育研究依然處于沉寂狀態(tài)。中國(guó)第一個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)正是在這種背景下誕生于廈門大學(xué)的。

1977年底，廈門大學(xué)黨委為了貫徹“抓綱治國(guó)”的方針，提出把學(xué)校逐步辦成“既是教學(xué)中心，又是科研中心的綜合性大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，并決定恢復(fù)和新建一批文科科研機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)學(xué)校數(shù)學(xué)系一位教師向時(shí)任教務(wù)處長(zhǎng)的潘懋元建議，把“”前撤銷的教育學(xué)教研組恢復(fù)起來，為學(xué)生開設(shè)教育學(xué)課程，也研究一些學(xué)校的教改問題。但潘懋元更傾向于創(chuàng)建一個(gè)高等教育研究的專門機(jī)構(gòu)。于是，他把這個(gè)想法向校黨委書記兼校長(zhǎng)曾鳴提出來，得到了他的支持。不久學(xué)校辦公會(huì)討論通過了潘懋元的建議，于1978年1月成立了“廈門大學(xué)高等學(xué)校教育研究組”（以下簡(jiǎn)稱“高教研究組”），作為當(dāng)時(shí)學(xué)校9個(gè)文科研究機(jī)構(gòu)之一。

高教研究組由4名兼職人員組成，潘懋元被指定為負(fù)責(zé)人。根據(jù)廈門大學(xué)當(dāng)時(shí)制定的一份計(jì)劃，學(xué)校打算每年給高教研究組撥款1000元，專職研究人員數(shù)量計(jì)劃在1980年達(dá)到3人、在1985年達(dá)到5人[1]。潘懋元回憶：當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)的各項(xiàng)工作尚在恢復(fù)之中，各方面事情千頭萬緒，高教研究組雖然成立了，但因?yàn)闆]有專職人員，幾乎沒有開展工作。盡管如此，這次組建高教研究組的實(shí)踐進(jìn)一步增強(qiáng)了潘懋元?jiǎng)?chuàng)建高等教育研究機(jī)構(gòu)的信心，為后來高等教育科學(xué)研究室的誕生打下了基礎(chǔ)。

1978年3月，全國(guó)科學(xué)大會(huì)在北京召開。鄧小平在會(huì)上明確提出：四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化；科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育。這為我國(guó)科學(xué)和教育工作的發(fā)展指明了方向。潘懋元敏銳地意識(shí)到：中國(guó)高等教育研究的發(fā)展機(jī)遇終于來了！于是，他再次向廈門大學(xué)黨委提交報(bào)告，建議成立正式的高教研究機(jī)構(gòu)——高等學(xué)校教育研究室。5月17日，為了貫徹全國(guó)科學(xué)大會(huì)的精神，廈門大學(xué)黨委召開會(huì)議，專門討論了學(xué)校的科研工作問題。會(huì)議通過了一項(xiàng)關(guān)乎后來廈門大學(xué)科研發(fā)展的重要文件——《關(guān)于恢復(fù)、擴(kuò)建、新建十六個(gè)科研機(jī)構(gòu)的決定》。該文件采納了潘懋元的建議，決定以“”前停辦的教育學(xué)教研組為基礎(chǔ)，成立直屬的高等學(xué)校教育研究室，潘懋元為主任。十天以后的5月27日，在廈門大學(xué)隆重召開的第七次科學(xué)討論會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)宣布了校黨委這一重要決定。

高等學(xué)校教育研究室的成立，使58歲的潘懋元備感振奮，煥發(fā)出比年輕人還充沛的活力。盡管在這一年潘懋元被任命為分管教學(xué)和科研的副校長(zhǎng)，行政工作更加繁忙，但他仍然抽出相當(dāng)一部分精力來精心規(guī)劃研究室的建設(shè)和發(fā)展。

一是確立了研究室的目標(biāo)。潘懋元明確提出把編寫中國(guó)第一部《高等教育學(xué)》、宣傳高等教育科學(xué)研究、建立高等教育學(xué)科作為研究室的首要目標(biāo)。為此，在研究室成立后不久，他建議把“高等學(xué)校教育研究室”改為“高等教育科學(xué)研究室”（以下簡(jiǎn)稱“高教研究室”），以充分表明這個(gè)嶄新的機(jī)構(gòu)以高等教育科學(xué)研究為己任的態(tài)度和追求。同時(shí)，潘懋元意識(shí)到研究室剛成立，依據(jù)現(xiàn)有的人力、物力和資料的情況，本“應(yīng)當(dāng)先埋頭苦干，學(xué)習(xí)，搞資料，不要急于出頭露面”，但研究室首先要站住腳，尤其要在學(xué)校站住腳，若“不出頭露面，搞點(diǎn)對(duì)學(xué)校有用的東西，就不被承認(rèn)，不會(huì)受重視”[2]。因此，探討高等教育改革、為學(xué)校教改服務(wù)成為研究室的另一個(gè)主要工作目標(biāo)，這與曾鳴校長(zhǎng)希望研究室“多為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)”的思路不謀而合。

二是招募專職研究人員。潘懋元認(rèn)為，專門的高教研究機(jī)構(gòu)一定要有專職的研究人員，否則只能像原來高教研究組那樣有名無實(shí)。在他和學(xué)校有關(guān)部門的努力下，陳汝惠、王增炳、張曼因、羅杞秀和他一起成為研究室最早的成員，不久又從福建師范學(xué)院調(diào)來吳麗卿。這是一個(gè)并不年輕的集體：六位成員平均年齡超過五十歲，最年長(zhǎng)的陳汝惠（研究室副主任）已過花甲之年，最年輕的羅杞秀（研究室秘書）也已四十有三。他們雖皆教育學(xué)“科班出身”，可多年的政治運(yùn)動(dòng)和屢次轉(zhuǎn)行，使他們大多快要淡忘自己本來的專業(yè)，但這并未妨礙他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)集結(jié)在一起，成為中國(guó)高等教育研究最早的專業(yè)人員。

盡管有了招牌和人員，但高教研究室的最初發(fā)展仍舉步維艱，畢竟高等教育研究在當(dāng)時(shí)中國(guó)還是一個(gè)新生事物，理解者和支持者寥寥無幾。據(jù)1978年下半年調(diào)入研究室的吳麗卿回憶：當(dāng)時(shí)學(xué)校除曾鳴校長(zhǎng)和個(gè)別教師外，不少人對(duì)高教研究很不理解，有人甚至冷嘲熱諷——“教育研究是師范大學(xué)的事情，綜合大學(xué)搞什么教育研究?！币苍S因?yàn)檫@個(gè)原因，高教研究室雖是學(xué)校批準(zhǔn)建立的16個(gè)研究機(jī)構(gòu)之一，但難以享受到與其他研究機(jī)構(gòu)同等的“待遇”，工作條件之簡(jiǎn)陋，令人難以置信。高教研究室成立之初的幾個(gè)月連一間專門的工作室都沒有，每次開會(huì)只好在潘副校長(zhǎng)的書房里進(jìn)行。后來，經(jīng)過多方爭(zhēng)取，才借用了學(xué)校化工廠一間廢棄的實(shí)驗(yàn)室為工作室。這間工作室臨近校外街道，非常嘈雜，徒有四壁，連一個(gè)訂書機(jī)都沒有，也沒有多少書刊，更沒有電話，有事情與外界聯(lián)系，只能跑到化工廠辦公室借用廠里的電話。無論條件多么艱苦，無論別人怎么不理解，作為研究室主任的潘懋元始終非常執(zhí)著地堅(jiān)持高等教育研究的方向和目標(biāo)。在他的感召下，研究室的教師們很團(tuán)結(jié)，始終一心一意地開展高等教育研究工作。吳麗卿回憶道：當(dāng)時(shí)研究室的家當(dāng)就是幾張辦公桌，平時(shí)上班辦公桌是分開的，到了開會(huì)的時(shí)候大家就把桌子拼在一起，成為一張大桌子。正是在這張拼起來的大桌子周圍，中國(guó)最早的幾位高等教育研究專業(yè)人員暢談著高等教育理論與實(shí)踐的許多重要問題，憧憬著中國(guó)高等教育研究美好的未來。

1978年8月3日，研究室召開了第一次工作會(huì)議，正式把研究室的名稱定為“廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室”，討論和確定了研究室的工作目標(biāo)。同年10月，研究室創(chuàng)辦了外國(guó)高等教育研究的專業(yè)刊物《外國(guó)高等教育資料》，這也是“”后創(chuàng)辦最早的高等教育研究專業(yè)刊物之一。不久，為了彌補(bǔ)研究力量的薄弱，也為了帶動(dòng)廈門大學(xué)各部門高等教育研究的開展，研究室在校內(nèi)聘請(qǐng)了一批有經(jīng)驗(yàn)并熱心高等教育問題研究的教師和干部作為兼職研究人員。兼職研究人員的加入，充實(shí)了研究室的隊(duì)伍，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，使廈門大學(xué)初步形成了高等教育研究的氛圍。

1979年4月，在全國(guó)第一次教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，廈門大學(xué)高教研究室被建議列為全國(guó)高等教育的重點(diǎn)研究基地。從此，廈門大學(xué)高教研究室開始走出校園、走出鷺島，逐漸為國(guó)內(nèi)高教界所關(guān)注，成為中國(guó)高等教育科學(xué)研究的旗幟和先鋒[注:1984年2月、2004年4月廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室先后更名為廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所、廈門大學(xué)教育研究院.]。

二

在追溯中國(guó)高等教育科學(xué)研究早期創(chuàng)業(yè)史的時(shí)候，也許有人會(huì)問：70年代末的中國(guó)有眾多高校[注:統(tǒng)計(jì)，1978年全國(guó)有普通高校598所，成人高校10395所。見教育部計(jì)劃財(cái)務(wù)司編《中國(guó)教育成就統(tǒng)計(jì)資料1949-1983》，人民教育出版社1984年版，第20、239頁(yè).]，其中不乏在教育研究領(lǐng)域有很好基礎(chǔ)的大學(xué)，但為何偏偏是孤踞東南一隅的廈門大學(xué)在建立高教研究機(jī)構(gòu)方面“搶得先機(jī)”？筆者認(rèn)為，這看似偶然，實(shí)則必然。

“機(jī)遇只偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦”。用這句名言來回答上面的問題恰如其分。對(duì)中國(guó)高等教育研究史稍有了解的人都知道，廈門大學(xué)作為中國(guó)高等教育科學(xué)研究先鋒的地位其實(shí)早在20世紀(jì)50年代就已初見端倪。1957年，時(shí)任廈門大學(xué)教育學(xué)教研組主任的青年學(xué)者潘懋元就在中國(guó)教育界第一次提出，要重視高等專業(yè)教育在教育學(xué)上的重要地位，建立一門高等學(xué)校教育學(xué)[3]。同年，在潘懋元的主持下，廈門大學(xué)教育學(xué)教研組編寫了中國(guó)乃至世界第一部《高等學(xué)校教育學(xué)講義》，在建立高等教育學(xué)科方面進(jìn)行了初次探索[4]。由于政治運(yùn)動(dòng)的原因，這本講義未能修改出版，擱置達(dá)二十年之久。這期間，潘懋元曾調(diào)動(dòng)工作，也曾一度中斷高等教育研究，但建立高等教育學(xué)科的愿望始終沒有泯滅?！鞍宓矢易昀洹笔桥隧獔?jiān)守的信條。為了建立高等教育學(xué)科，他整整坐了二十年的冷板凳。無論條件多么艱苦，環(huán)境如何變幻，他從來都沒有放棄等待、放棄思索、放棄準(zhǔn)備。在政治運(yùn)動(dòng)此起彼伏的50年代末和60年代上半期，潘懋元和教育學(xué)教研組的同事們依然默默無聞地堅(jiān)持高等教育研究。他們結(jié)合當(dāng)時(shí)教學(xué)改革的實(shí)際，對(duì)高等學(xué)校教學(xué)理論進(jìn)行了專門研究，僅潘懋元一人就發(fā)表了《試論理論聯(lián)系實(shí)際的教育原則》、《教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究的矛盾和統(tǒng)一》、《少而精教學(xué)原則初探》等多篇在當(dāng)時(shí)高教界有一定影響的論文。筆者認(rèn)為，從五六十年代廈門大學(xué)教育學(xué)教研組的工作內(nèi)容和成果看，它已經(jīng)完全具備了一個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)的雛形。特別是該教研組創(chuàng)建高等教育學(xué)科的探索，在當(dāng)時(shí)的高教界獨(dú)樹一幟。這些工作為“”結(jié)束后高等教育研究機(jī)構(gòu)的建立打下了至關(guān)重要的基礎(chǔ)。“”結(jié)束后，揭批“”破壞高等教育的罪行成為高教界的首要工作，潘懋元也積極投身其中，他連續(xù)撰寫了多篇文章，批判“”詆毀“高教六十條”的謬論。但歷經(jīng)新中國(guó)高等教育風(fēng)雨和坎坷的潘懋元此時(shí)顯示出了一個(gè)教育家的眼光和理性。他認(rèn)為，高等教育領(lǐng)域的撥亂反正僅僅靠寫政治性的批判文章是不夠的，必須有更深層次的理論研究和反思。對(duì)于“”禍害高等教育的謬論，應(yīng)該從高等教育理論上批判其錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)。“如果只是擺普通中小學(xué)教師的事實(shí)，說普通教育學(xué)的理論，未必都能打中要害，批得透徹。必須擺高等教育事實(shí)，說高等教育理論，才能打中要害，說得具體，透徹”。因此，只有研究高等教育理論，才能撥亂反正[5]。同時(shí)，潘懋元深知，高等教育研究是一項(xiàng)科學(xué)研究工作，不是像寫批判文章那樣臨時(shí)拼湊一個(gè)寫作班子就可以搞好的，必須以穩(wěn)定和專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為依托進(jìn)行長(zhǎng)期的研究。特別是對(duì)“”結(jié)束后高等教育恢復(fù)和重建中許多重要問題的探討，靠幾個(gè)研究者的“單打獨(dú)斗”是不行的，必須把一批熱心高等教育的教師干部組織起來共同來研究。基于上述考慮，潘懋元萌發(fā)了創(chuàng)建一個(gè)高等教育研究專門機(jī)構(gòu)的設(shè)想。

1978年的中國(guó)，全國(guó)科學(xué)大會(huì)的召開帶來了“科學(xué)的春天”，真理標(biāo)準(zhǔn)的大討論掀起了思想解放的浪潮，高等教育事業(yè)逐步走向正軌，高等教育實(shí)踐對(duì)高等教育研究的客觀需求日益顯現(xiàn)……這一切都意味著建立高等教育研究機(jī)構(gòu)的機(jī)遇已經(jīng)到來。等待和準(zhǔn)備了整整二十年的潘懋元抓住了這個(gè)機(jī)遇！盡管當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)的教育研究力量和水平無法與各大師范院校的教育系相比，但潘懋元再次發(fā)揚(yáng)了當(dāng)年“敢為天下先”、編寫第一部《高等學(xué)校教育學(xué)講義》的精神，毅然把“高等教育科學(xué)研究室”的牌子率先在中國(guó)的大學(xué)里掛了起來。1979年7月，潘懋元曾向來訪的上海師范大學(xué)（即現(xiàn)華東師范大學(xué)）高教研究會(huì)的研究人員談起當(dāng)時(shí)建立高教研究室的情形：“我們幾個(gè)人志同道合，還舍不得搞了幾十年有感情的教育理論，認(rèn)為湊起來還能做點(diǎn)工作。至少做點(diǎn)大喊大叫的工作，引起國(guó)內(nèi)對(duì)高教研究的重視。所以，不自量力，把招牌掛起來再說?！盵2]

需要指出的是，當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)主要校領(lǐng)導(dǎo)的支持也是促成高教研究室建立的重要因素。據(jù)潘懋元回憶，“粉碎‘’之后，高教問題（主要是校內(nèi)的問題）很多，黨委認(rèn)為有必要搞一些人當(dāng)理論上的參謀，（同時(shí)）也需要有人寫批判文章或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的文章”[2]。因此，學(xué)校對(duì)建立高教研究室持支持態(tài)度。特別是當(dāng)時(shí)廈門大學(xué)黨委書記兼校長(zhǎng)曾鳴對(duì)高教研究室的建立起到了關(guān)鍵作用?！啊苯Y(jié)束后，曾鳴在潘懋元的協(xié)助下為《紅旗》雜志撰寫過高等教育文章，對(duì)開展高等教育研究、按教育規(guī)律辦學(xué)的重要性有明確認(rèn)識(shí)。當(dāng)潘懋元提出建立高教研究室的時(shí)候，作為學(xué)校黨政“一把手”的曾鳴欣然贊同，使這一意見在黨委會(huì)上順利通過。

由此可見，廈門大學(xué)高教研究室的創(chuàng)建過程，即使從1977年底籌建高教研究組算起也只有半年左右的時(shí)間，但實(shí)際上，廈門大學(xué)潘懋元等學(xué)者已經(jīng)為此整整準(zhǔn)備了至少二十個(gè)春秋。正因?yàn)椤岸昴ヒ粍Α?，拔劍出鞘的舞劍者才抓住了機(jī)遇，走到了時(shí)代的前列。

三

三十年前，當(dāng)廈門大學(xué)黨委會(huì)通過設(shè)立高教研究室的時(shí)候，也許并沒有幾個(gè)人能意識(shí)到這個(gè)研究機(jī)構(gòu)的價(jià)值和意義，更無法想象到一個(gè)屬于中國(guó)高等教育研究的輝煌時(shí)代此時(shí)已悄然拉開帷幕。三十年后的今天，當(dāng)我們追憶廈門大學(xué)高教研究室創(chuàng)建過程的時(shí)候，仍然需要站在歷史的高度，才能充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)時(shí)這一創(chuàng)舉的意義。

首先，廈門大學(xué)高教研究室的成立標(biāo)志著中國(guó)高等教育研究成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

通過前文對(duì)中國(guó)高等教育研究歷史的回顧，我們不難做出這樣的判斷：1978年以前的中國(guó)高等教育研究雖然有所開展，但處于極為薄弱的狀態(tài)，既無法與當(dāng)時(shí)西方高等教育研究相提并論，也難以和同一時(shí)期的中國(guó)教育學(xué)研究同日而語(yǔ)。毋庸置疑，沒有形成專門的研究領(lǐng)域是造成這一狀況的根本原因。

從社會(huì)科學(xué)的發(fā)展史看，形成專門的研究領(lǐng)域是社會(huì)科學(xué)研究能否得以生存和發(fā)展的最基本、最重要的因素。只有形成專門的研究領(lǐng)域，社會(huì)科學(xué)研究才有可能獲取穩(wěn)固的基礎(chǔ)，得到持續(xù)的發(fā)展。一個(gè)專門研究領(lǐng)域從初步形成到走向成熟是一個(gè)研究制度逐步完備的過程。所謂研究制度就是規(guī)范研究行為的準(zhǔn)則體系和支撐研究發(fā)展的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系，通常包括研究的機(jī)構(gòu)、人才、刊物、著作以及圖書文獻(xiàn)中心、學(xué)術(shù)會(huì)議、課題管理、研究經(jīng)費(fèi)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等各種要素。其中專門研究機(jī)構(gòu)是這個(gè)“基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系”中的“基礎(chǔ)”，是匯集研究制度體系各要素的樞紐，是各要素賴以存在和發(fā)展的組織依托。沒有專門的研究機(jī)構(gòu)，其他諸要素難以出現(xiàn)，即使出現(xiàn)也是偶發(fā)現(xiàn)象，無法演變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的制度化、專門化的研究。以中國(guó)高等教育研究為例，盡管1978年以前中國(guó)一直有不少學(xué)者、官員、教師關(guān)注高等教育，撰寫高等教育文章，但由于中國(guó)沒有專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)，這些高等教育文章的“撰寫者”只能“散落于”各種各樣的機(jī)構(gòu)與組織中，其身份無法以專門的“高等教育研究人員”來稱謂，其研究行為也主要是自發(fā)的。不難想象，這種僅僅體現(xiàn)為“散兵游勇”自發(fā)行為的研究，即使產(chǎn)生了一些成果，也無法納入專門研究領(lǐng)域的行列，更不可能得到什么發(fā)展。

廈門大學(xué)高教研究室的成立，使中國(guó)高等教育研究發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。雖然這個(gè)研究室很小，卻是中國(guó)第一個(gè)以高等教育研究為工作任務(wù)的研究機(jī)構(gòu)；雖然這個(gè)研究室的人員很少，但他們都是以高等教育研究為工作職責(zé)的研究人員；雖然這個(gè)研究室的建立在當(dāng)時(shí)并非驚世駭俗之舉，卻標(biāo)志著中國(guó)高等教育研究從此成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段。

其次，廈門大學(xué)高教研究室的成立對(duì)中國(guó)其他高教研究機(jī)構(gòu)和組織的建立起到了帶動(dòng)和示范作用。

廈門大學(xué)高教研究室成立當(dāng)年的9月，北京工業(yè)大學(xué)成立了工業(yè)教育研究室。翌年，上海師范大學(xué)、華中工學(xué)院、蘭州大學(xué)、北京大學(xué)、吉林師范大學(xué)、武漢師范學(xué)院等十多所高校先后成立了高等教育研究室或研究組或研究會(huì)。上海師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)八所上海地區(qū)高校聯(lián)合成立了上海市高等教育研究會(huì)。同一年，北京師范大學(xué)、清華大學(xué)、北方交通大學(xué)、武漢地質(zhì)學(xué)院、吉林工業(yè)大學(xué)、武漢建筑材料工業(yè)學(xué)院、北京航空學(xué)院、西南師范學(xué)院、青海師范學(xué)院、北京鋼鐵學(xué)院、山西大學(xué)等院校也成立了高教研究機(jī)構(gòu)或組織的籌備組，計(jì)劃在近期成立正式的高教研究機(jī)構(gòu)或組織[6]。

雖然中國(guó)早期的高教研究機(jī)構(gòu)和組織的建立，不一定都受到了廈門大學(xué)高教研究室的直接影響，但作為國(guó)內(nèi)第一個(gè)高教研究機(jī)構(gòu)和當(dāng)時(shí)中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)定的“全國(guó)高等教育的重點(diǎn)研究基地”，廈門大學(xué)高教研究室開風(fēng)氣之先，其示范性和影響力是不容忽視的。

第三，廈門大學(xué)高教研究室的成立直接促成了中國(guó)高等教育學(xué)科的誕生。

眾所周知，廈門大學(xué)高教研究室既是中國(guó)第一個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)，也是中國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)源地，二者之間的因果關(guān)系顯而易見。50年代，廈門大學(xué)高教研究室的前身——教育學(xué)教研組，曾經(jīng)為建立高等教育學(xué)科進(jìn)行了初次探索，為后來高等教育學(xué)科的建立打下了基礎(chǔ)。二十年后，廈門大學(xué)高教研究室的成立，使潘懋元和他的同事們重新踏上了創(chuàng)建高等教育學(xué)科的新征途，他們發(fā)揚(yáng)“敢為天下先”的精神，“篳路藍(lán)縷，勇著先鞭”[7]，進(jìn)行了一系列開創(chuàng)性的工作，最終建立了嶄新的高等教育學(xué)科。

1978年底，潘懋元連續(xù)發(fā)表了《開展高等教育理論的研究》和《必須開展高等教育的理論研究——建立高等教育學(xué)科芻議》兩篇著名的論文，時(shí)隔二十年后再次發(fā)出了開展高等教育理論研究、建立高等教育學(xué)科的呼吁；1979年，廈門大學(xué)高教研究室第一次倡議建立全國(guó)性高等教育研究組織，并在其后幾年為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)的建立做了大量的宣傳和籌備工作；1981年，廈門大學(xué)高教研究室招收了國(guó)內(nèi)第一個(gè)高等教育學(xué)專業(yè)的研究生；1984年，潘懋元主編的中國(guó)第一部《高等教育學(xué)》正式出版；1986年，廈門大學(xué)高教研究所成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)單位；1988年，廈門大學(xué)高教研究所建成國(guó)內(nèi)第一個(gè)高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科……

不難看出，沒有高教研究室的建立，廈門大學(xué)幾乎不可能完成此后一系列對(duì)中國(guó)高等教育研究產(chǎn)生重大影響的“第一”；也正因?yàn)閺B門大學(xué)創(chuàng)造了包括創(chuàng)建高教研究機(jī)構(gòu)在內(nèi)的一系列“第一”，才促成了中國(guó)高等教育學(xué)科的誕生。可見，創(chuàng)建廈門大學(xué)高教研究室的意義絕非僅僅在于她的“標(biāo)志性”和“示范性”，更在于她作為中國(guó)高等教育科學(xué)研究當(dāng)之無愧的先鋒，為這一嶄新事業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展做出的歷史性貢獻(xiàn)。

（廈門大學(xué)高教研究所潘懋元教授、吳麗卿副教授為本文撰寫給予了悉心指導(dǎo)，并提供了極其珍貴的歷史資料，在此深表謝意?。?/p>

［參考文獻(xiàn)］

［1］廈門大學(xué)文科科學(xué)研究機(jī)構(gòu)概況表［Z］.1978-01.

［2］潘懋元.高等教育科學(xué)研究室簡(jiǎn)介——向上海師大代表團(tuán)談話提綱（手稿）［Z］.1979.07.

［3］潘懋元.高等專業(yè)教育問題在教育學(xué)上的重要地位［A］.潘懋元高等教育文集［C］.北京：新華出版社，1991.1-14.

［4］廈門大學(xué)教育學(xué)教研組.高等學(xué)校教育學(xué)講義［M］.廈門大學(xué)，1957.

［5］潘懋元.必須開展高等教育的理論研究——建立高等教育學(xué)科芻議［A］.潘懋元高等教育文集［C］.北京：新華出版社，1991.20.

［6］李均.中國(guó)高等教育研究史［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2005.106-108.

［7］閔維方，等.北京大學(xué)高等教育科學(xué)研究所賀信［A］.王偉廉，楊廣云.潘懋元與中國(guó)高等教育科學(xué)［C］.北京：中國(guó)華僑出版社，2000.399.

0［摘要］廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室是中國(guó)第一個(gè)高等教育研究專門機(jī)構(gòu)。它的創(chuàng)建，體現(xiàn)了中國(guó)第一代高等教育科學(xué)工作者“敢為天下先”的創(chuàng)新精神，標(biāo)志著中國(guó)高等教育研究成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。同時(shí)，它的創(chuàng)建對(duì)中國(guó)其他高等教育研究機(jī)構(gòu)和組織的建立起到了帶動(dòng)和示范作用，并直接促成了中國(guó)高等教育學(xué)科的誕生。

［關(guān)鍵詞］廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室；潘懋元；高等教育科學(xué)