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摘要：當(dāng)前在國(guó)家實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，許多高職院校都進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的積極探索，雖然取得一定成效，但仍存在很多問(wèn)題亟待解決。本文旨在分析當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題，探討實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，以期為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙創(chuàng)”教育；路徑

黨的報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。2019年政府工作報(bào)告中也提出要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，培育壯大新動(dòng)能。因此深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展，是時(shí)代賦予高等教育的歷史使命。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校肩負(fù)著重要使命，本文將從從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵、課程體系、保障體系三個(gè)方面，探討高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。

1當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2015年以來(lái)，在國(guó)家社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)及相關(guān)政策的引導(dǎo)下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成績(jī)，但很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在以下問(wèn)題：

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵有待厘清

當(dāng)前，很多高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解仍停留在表面和枝節(jié)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵有待厘清。部分高職院校仍認(rèn)為高職教育應(yīng)以專業(yè)教育為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不過(guò)是“錦上添花”，可有可無(wú)的附屬品，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未引起足夠重視；也有部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)辦企業(yè)”，認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效以學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量來(lái)衡量，更多關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目孵化數(shù)量和成功創(chuàng)業(yè)典型，帶有很強(qiáng)的功利性；有的高職院校則認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的一部分，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是拓展就業(yè)渠道和提高就業(yè)率的途徑之一。高職院校頂層設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，很大程度上制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待優(yōu)化

根據(jù)相關(guān)要求，高職院校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程普遍仍以理論性教學(xué)為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，沒(méi)有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程的師資大多數(shù)由經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的教師、就業(yè)、團(tuán)委部門行政人員、輔導(dǎo)員組成，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資需具備的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求，課程普遍以單獨(dú)課程模塊實(shí)施，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互相脫離，幾乎為兩條平行線。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚未形成

為營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，雖然很多地方政府設(shè)置了創(chuàng)客周，例如黑龍江省將每年9月第3周設(shè)為“高校創(chuàng)客周”，但是受傳統(tǒng)思維的影響，社會(huì)很多人對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功是小概率事件，高職院校學(xué)生及家長(zhǎng)更是認(rèn)為只有找不到工作的學(xué)生才會(huì)去創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

2.1準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，才能真正激發(fā)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為是21世紀(jì)青年需要擁有的與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育并列的“第三本護(hù)照”。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才不僅符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是提升高職業(yè)院校自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要，對(duì)高效優(yōu)化高職大學(xué)生的自身綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義。

2.2完善課程體系，促進(jìn)專創(chuàng)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，形成面向全體、依次遞進(jìn)、專創(chuàng)融合、理實(shí)并重，能真正滿足高職院校學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，大一期間可以開設(shè)面向全體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)思維的激發(fā)，同時(shí)針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)一步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班進(jìn)行深化訓(xùn)練，大二期間可以開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課促進(jìn)專業(yè)思維和創(chuàng)新思維的有機(jī)融合，同時(shí)利用專業(yè)的社團(tuán)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式將專創(chuàng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行固化、輸出，促進(jìn)將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

2.3.1完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將課內(nèi)外教育有機(jī)結(jié)合，允許學(xué)生通過(guò)選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、聽取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式累計(jì)獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分給予認(rèn)定，并允許轉(zhuǎn)換專業(yè)相關(guān)課程學(xué)分。同時(shí)制定相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)措施，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`中做表現(xiàn)突出的教師和學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于參加研修交流、指導(dǎo)比賽、企業(yè)項(xiàng)目等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師給予一定工作量認(rèn)定，鼓勵(lì)全體教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.2搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能坐而論道，要起而行之。沒(méi)有實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是紙上談兵，因此為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，應(yīng)該積極開拓、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，充分利用學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地，引入企業(yè)導(dǎo)師，開展真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供場(chǎng)地、資金、管理、咨詢等支持與保障，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化的無(wú)縫銜接。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，探索高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效路徑，可以切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需求的高素質(zhì)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者:徐曉毅 單位:黑龍江生物科技職業(yè)學(xué)院