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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展都有重要的意義。我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，但也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教師團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)，相關(guān)體制尚不完善等。從課程安排、教師團(tuán)隊(duì)和合作等角度提出有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的建議，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的新時(shí)代大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)存問(wèn)題；對(duì)策研究

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要在深入學(xué)習(xí)并且掌握自身專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通和整合，基于對(duì)自身感興趣的專(zhuān)業(yè)和內(nèi)容，從成形的理論體系中探索新方向，在飽和的邊緣探索出口。但部分同學(xué)甚至專(zhuān)業(yè)課理論都掌握不扎實(shí)，更不必說(shuō)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解。近年來(lái)教育部組織了很多有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，大部分學(xué)生前期理論工作做的比較充分，將自己的創(chuàng)新想法、創(chuàng)業(yè)思路等呈現(xiàn)在紙質(zhì)的報(bào)告上。比賽是為了拿獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)之后便沒(méi)有將自己前期的計(jì)劃付諸行動(dòng)，很少有繼續(xù)去實(shí)踐的。究其原因，一方面是由于學(xué)校的不重視，缺乏資金技術(shù)支持；另一方面學(xué)生自己不敢去甚至不愿意嘗試，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能還不足。大環(huán)境下的氛圍，僅僅是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有淺層的、片面的了解，極大影響了后續(xù)實(shí)踐和操作能力的培養(yǎng)。

（二）高校缺乏專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)

隨著我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，高校對(duì)于這一方面的教師力量極大匱乏，大部分高校推薦輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一角色。輔導(dǎo)員與同學(xué)們的就業(yè)密不可分，可以為同學(xué)們提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，但就業(yè)不等于創(chuàng)業(yè)。教師給同學(xué)們傳授的就業(yè)知識(shí)不等同于現(xiàn)在提倡的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師而言要求有相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。他們需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀加以科學(xué)的指導(dǎo)；要有企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生在實(shí)際操作和實(shí)踐中遇到的困難進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。我國(guó)目前在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行了一系列的研究和探索，取得一定的進(jìn)展。但是很多高校在創(chuàng)業(yè)教育方面仍停留在純粹的理論講解，帶給學(xué)生的實(shí)際影響并不大，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)沒(méi)有得到加強(qiáng)。

（三）有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體制尚不完善

部分高校沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，沒(méi)有建立成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)課程僅以修夠?qū)W分為目的，大部分以選修課的形式出現(xiàn)。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)課考試、學(xué)分設(shè)置都比同等地位的專(zhuān)業(yè)課要求低。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育支撐基礎(chǔ)，很難將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育。高校目前比較有效的途徑是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。雖然有個(gè)別創(chuàng)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到了一定作用，但相比較而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立時(shí)間不長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)也不夠?qū)I(yè)，行政體系也零散，有的甚至形同虛設(shè)，浪費(fèi)資源，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能發(fā)揮有效的職能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是波浪式前進(jìn)的，如果沒(méi)有體制機(jī)制保駕護(hù)航，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就缺少了骨架支撐，碎片化的教育難以獲得屬于自己的位置，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的原因

（一）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠

現(xiàn)階段，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未成為人們所普遍認(rèn)同的獨(dú)立專(zhuān)業(yè)，在實(shí)踐操作的目的上存在認(rèn)識(shí)偏差，在理論和教育上的概念也存在誤差。大多數(shù)高校沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課。而選修課時(shí)常不被學(xué)生重視，甚至高校教師也不予以重視，上課走馬觀花，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，教師和學(xué)生都是為了應(yīng)付考試和學(xué)分。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的比賽，大部分高校也沒(méi)有將比賽過(guò)程進(jìn)行很好的定位，不是為了充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，而是為了比賽而比賽，期望有較高較優(yōu)異的成績(jī)，參加比賽的目的過(guò)于急功近利。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目的。但部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策重要性的認(rèn)識(shí)不足，貫徹不到位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)上往往是因?yàn)榫徑饩蜆I(yè)壓力，分散就業(yè)目標(biāo)，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初的目的。理論教育和人才培養(yǎng)脫節(jié)，只做表面工作，不能夠培養(yǎng)出真正意義上的獨(dú)立型和創(chuàng)新型人才。

（二）有關(guān)部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的貫徹力度不夠

目前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展依然成為重要的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新戰(zhàn)略在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中的地位正逐步提高。創(chuàng)新力最直接的來(lái)源就是人才的培養(yǎng)。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步晚，但也取得了積極有效的探索，并為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)政府方面先后了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》的政策以鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與。但政策普遍宏觀且文件數(shù)量少，不成體系，沒(méi)有落實(shí)到各級(jí)教育主體，沒(méi)能起到良好的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策環(huán)境和氛圍烘托不到位。除了政策要支持，在資金方面，政府也應(yīng)該為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供財(cái)政支持，有了物質(zhì)保障，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新。我國(guó)相關(guān)部門(mén)在政策和財(cái)政方面的支持都還尚未完善，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的時(shí)期應(yīng)該予以高度重視。

（三）新事物的發(fā)展是波浪式的前進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新興事物，融入我國(guó)現(xiàn)存已久的教學(xué)體系難免要經(jīng)歷一些波折。我國(guó)受傳統(tǒng)科舉制度的影響，大學(xué)里常常只重視應(yīng)試教育，理論課成績(jī)定高下，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，灌輸式教育降低了學(xué)生思考的積極性和創(chuàng)造性，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭共同營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難打破學(xué)校與三者之間固有的關(guān)系，這其中涉及的因素過(guò)多，需要各個(gè)因素相互制約、相互作用、相互配合，對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)籌和調(diào)整，才能達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高?？筛鶕?jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程要求，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)和完善。不僅僅是掛牌，是要發(fā)揮一個(gè)學(xué)院的作用，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上應(yīng)做到定位清晰、合理規(guī)劃。結(jié)合學(xué)生本專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。大一新生可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多開(kāi)發(fā)一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)的通識(shí)課程，在課程考試中不應(yīng)局限于應(yīng)考試卷，考試內(nèi)容可以靈活多樣，比如擬寫(xiě)企劃書(shū)、制定創(chuàng)業(yè)方案。隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)與時(shí)代掛鉤，利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源；大二以后可以按照年級(jí)、按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。除理論之外，加大實(shí)踐教學(xué)比重，部分學(xué)校有開(kāi)設(shè)相關(guān)活動(dòng)社團(tuán)定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，校方應(yīng)鼓勵(lì)并配合學(xué)生部門(mén)工作，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目管理能力，極大地增加同學(xué)們對(duì)創(chuàng)業(yè)的激情和創(chuàng)新的自主性。

（二）打造學(xué)校、政府、企業(yè)三方動(dòng)態(tài)合作

豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。校內(nèi)可規(guī)劃商業(yè)區(qū)為同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地和資金支持，與校外優(yōu)質(zhì)企業(yè)達(dá)成良好合作，更有利于同學(xué)們了解產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)更新、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等運(yùn)作機(jī)制，了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、市場(chǎng)危機(jī)。還可以將社團(tuán)和企業(yè)結(jié)合，為同學(xué)們提供更好的學(xué)習(xí)合作交流平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性和實(shí)效性。政府方面應(yīng)從宏觀上把控校企合作質(zhì)量和秩序，做到有政策引領(lǐng)，有物質(zhì)支撐，做好保障工作，同時(shí)也要進(jìn)行監(jiān)督，防患于未然。

（三）提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力

當(dāng)前我國(guó)高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以在教育上做到“走出去”，對(duì)于校內(nèi)現(xiàn)有教師可以提供資金支持，允許教師輪流外出進(jìn)修，進(jìn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，掌握更專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)和教育技能。同時(shí)鼓勵(lì)教師在優(yōu)秀企業(yè)到崗掛職鍛煉，最大程度保障教師企業(yè)管理和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。除此之外，學(xué)校還應(yīng)在教育上做到“引進(jìn)來(lái)”，可以以講座為載體，極力邀請(qǐng)校外優(yōu)秀的企業(yè)成功人士為同學(xué)們傳授相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者失敗后的教訓(xùn)讓同學(xué)們有全面的認(rèn)識(shí)，并帶來(lái)靈感，起到一種積極的啟發(fā)和引領(lǐng)作用，為真正對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的針對(duì)指導(dǎo)。導(dǎo)師的介入可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的信息、政策和社會(huì)動(dòng)向，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

學(xué)生在成長(zhǎng)成才的過(guò)程中，不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熏陶，更需要積極向上的精神引領(lǐng)。有了正確的發(fā)展意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在授課時(shí)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神貫穿其中，時(shí)刻注意學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。不僅要追求創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的物質(zhì)成果，更要重視創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的精神成果，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。

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作者:劉馨 單位:重慶郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院