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一、高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式概述

創(chuàng)業(yè)教育理念最初是美國柏森商學(xué)院提出的，并基于一定的實(shí)踐應(yīng)用得以發(fā)展，在后續(xù)的發(fā)展過程中，我國也不斷的應(yīng)用創(chuàng)業(yè)教育，并展開了深入的研究分析和應(yīng)用實(shí)踐。后來，我國一直在高校進(jìn)行試點(diǎn)和普及推廣，為創(chuàng)業(yè)教育的理念推廣和創(chuàng)業(yè)教育管理模式的實(shí)行打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)的回報率和風(fēng)險都比較大，更多的是以個人和團(tuán)體的形式來開展相應(yīng)的活動。所謂創(chuàng)業(yè)，更多的是指創(chuàng)立事業(yè)、開發(fā)新職業(yè)并創(chuàng)造出就業(yè)崗位。現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育的具體概念較為繁雜，但是其內(nèi)涵更多的涉及到創(chuàng)造、開端、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、以及重組和冒險、獨(dú)立等特征?，F(xiàn)階段的高校創(chuàng)業(yè)教育更多的是利用教學(xué)專業(yè)知識和理論知識等方面的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)踐普及，這種教育理念是一種綜合性的實(shí)踐，也是將知識和思想轉(zhuǎn)化到具體的產(chǎn)品的過程。

（二）高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式探索。當(dāng)前形勢下的創(chuàng)業(yè)教育模式更多的基于美國地區(qū)的類型來應(yīng)用實(shí)施的。分別分為聚焦模式和磁石模式以及輻射模式，這三種模式對于創(chuàng)業(yè)教育的開展具有十分重要的意義和影響。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育過程中，聚焦模式是較為傳統(tǒng)的模式，這種創(chuàng)業(yè)教育模式更多的注重知識的引導(dǎo)，將知識課程進(jìn)行細(xì)致組織設(shè)計，以此實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化和專業(yè)化的教育引導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)管理教育中更多的結(jié)合資金和師資力量開展教育，并構(gòu)建起專業(yè)的管理部門來進(jìn)行教育管理，以此確保整個創(chuàng)業(yè)教育管理工作實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和細(xì)致化，積極構(gòu)建起操作性強(qiáng)的系統(tǒng)。第二種創(chuàng)業(yè)管理教育模式是磁石模式，這種教育管理模式的專業(yè)程度化較高，更多的是將重點(diǎn)遷移到新生代方面。主要是為創(chuàng)業(yè)者設(shè)置專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)管理訓(xùn)練來激發(fā)出創(chuàng)業(yè)者的管理和創(chuàng)業(yè)熱情，在此教育管理模式中，不僅包括有才華的年輕人，同時還包括有專業(yè)的高校學(xué)生，通過這種教育引導(dǎo)，能夠更好的激發(fā)出創(chuàng)業(yè)者的自身才能，更好的為社會發(fā)展貢獻(xiàn)出自身的力量。第三種創(chuàng)業(yè)管理模式是輻射模式，這種創(chuàng)業(yè)管理模式在現(xiàn)代化的新一輪創(chuàng)業(yè)中具有深刻影響，其創(chuàng)業(yè)教育主體更多的涉及到高校學(xué)生和社會人士以及其他非高校學(xué)生，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育管理模式管理中，可能也會存在一些教條化的限制因素，在其創(chuàng)業(yè)管理教育過程中，社會創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是兩個不同的概念，而輻射模式有效突破了這種創(chuàng)業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)高校間的聯(lián)合。綜上所述，當(dāng)前形勢下的我國高校創(chuàng)業(yè)管理教育模式比較混亂，往往存在有多樣化的管理模式，同時也缺乏較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，所以針對高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該積極提高專業(yè)化管理程度，不斷實(shí)現(xiàn)開放化和細(xì)致化的創(chuàng)業(yè)管理教育模式有效進(jìn)步和發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)

（一）創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和原因分析。當(dāng)前，我國部分高校開展的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，多數(shù)是以企業(yè)入駐或者是校企聯(lián)合的方式實(shí)行的；另外，高校開展創(chuàng)業(yè)教育管理，往往擁有綜合全面的創(chuàng)業(yè)教育評估理念，但是在實(shí)踐應(yīng)用過程中往往缺乏詳細(xì)具體的追蹤和監(jiān)督評估，這樣一來，致使創(chuàng)業(yè)教育管理在高校的推行效果并不理想。這主要與我國本身的教育之間有十分緊密的聯(lián)系：

（二）我國教育中缺少實(shí)驗(yàn)精神。高校開展教育教學(xué)，多數(shù)還停留在傳統(tǒng)意義上的理論文化知識教學(xué)，并未科學(xué)具體的結(jié)合理論文化知識展開教育教學(xué)，所以在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)方面的基礎(chǔ)較薄弱，影響后續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育管理開展，影響實(shí)際的實(shí)踐教育水平的提升。還有部分高校在開展教育教學(xué)過程中，時效性較低，很多教學(xué)內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念方面，最為主要的特征是開展創(chuàng)業(yè)方面的課程教學(xué)往往更多的注重理論知識教學(xué)，忽視實(shí)踐應(yīng)用的引導(dǎo)。

（三）學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件和個人生活經(jīng)驗(yàn)的差異。我國很多高校的學(xué)生更多的是來自家境不富裕的農(nóng)村，由于受到自然經(jīng)濟(jì)條件的影響，很多家境優(yōu)越的學(xué)生往往更多的選擇留學(xué)國外，部分經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生如果想要獲得生活費(fèi)和補(bǔ)貼家用，更多的是采取擺地攤和開網(wǎng)店以及做兼職和在校做等方式來實(shí)現(xiàn)，針對這部分的實(shí)踐活動，是否屬于創(chuàng)業(yè)還有待審核，但是從嚴(yán)格意義上來說，其更大程度上屬于社會實(shí)踐和勤工儉學(xué)等方面的內(nèi)容。一方面，要明確高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的相關(guān)情況，把握當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)的情況，并且要從實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)中，明確創(chuàng)業(yè)的艱難性以及創(chuàng)業(yè)不合乎規(guī)范以及對創(chuàng)業(yè)理解不準(zhǔn)等現(xiàn)象。另外一方面，要結(jié)合高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育管理情況，了解高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的真實(shí)起因是由于社會就業(yè)壓力大和學(xué)生對未來生活的向往。

三、結(jié)語

總體來說，新時期下，應(yīng)該有針對性的推行創(chuàng)業(yè)教育理念，高校創(chuàng)業(yè)教育在新時期的教學(xué)改革過程中，具有十分重要的意義和影響，所以在實(shí)際的高校創(chuàng)業(yè)教育管理過程中，有針對性的將高校創(chuàng)業(yè)教育理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中去。明確高校創(chuàng)業(yè)教育管理理念和高校創(chuàng)業(yè)的管理教育模式中的聚焦模式、磁石模式、輻射模式等，結(jié)合我國當(dāng)前教育中缺少實(shí)驗(yàn)精神以及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件和個人生活經(jīng)驗(yàn)的差異，有針對性的開展創(chuàng)業(yè)教育管理。

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作者:孫麗麗 趙磊 暴海忠