前言：本站為你精心整理了生物課堂教學(xué)反思范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

為貫徹全國、省、市基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《全日制普通高中課程計(jì)劃》和《長春市中小學(xué)課堂教學(xué)開放活動指導(dǎo)綱要》，盡快地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，把新課程理念全面貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)中，為此必須構(gòu)建新的高中生物課堂教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)的基本理念

1.融合科學(xué)和人文，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

21世紀(jì)的生物學(xué)教育，應(yīng)該更加關(guān)注社會，貼近于生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)。在肯定“雙基”的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識，逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

2.面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)生活中，由于遺傳、環(huán)境、非智力因素等各種原因的作用，學(xué)生之間存在著個體差異。教師針對學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)策略，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，因材施教，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。只要學(xué)生不斷地努力，就會在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

在教學(xué)中，不但要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，更要選擇一些有助于學(xué)生終身發(fā)展所需要的課程內(nèi)容，在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生能夠全面、健康、和諧地發(fā)展。

3.突出探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。突出探究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，樂于探究生命活動，勤于動手參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，逐步學(xué)會收集和處理科學(xué)信息，獲取新知識，學(xué)會分析和解決生物學(xué)中的一些實(shí)際問題。在探究過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生勇于探索與創(chuàng)新。倡導(dǎo)在教學(xué)中，不僅要堅(jiān)持用探究的方法教，而且還要教會探究的方法。

4.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)散發(fā)出“生命活力””

教師要拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動的咨詢者、合作者和促進(jìn)者。要真誠地接受學(xué)生，善于用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生求新求異，并能接受與自己不同的正確意見。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等、多向的思維交流。

5.注重實(shí)效，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是，以盡可能少的時間投入和精力消耗，讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效。在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、自身特長、學(xué)校的設(shè)備和條件，設(shè)計(jì)選擇最佳的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

二、高中生物課堂教學(xué)的基本原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動的歸宿。它為教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)的實(shí)施規(guī)定了方向，也為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的制定既要切合學(xué)生實(shí)際，也要切合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，還要考慮學(xué)生的個性差異與發(fā)展。

2.主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是課堂教學(xué)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。鼓勵他們勤于思考，樂于探究，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見。增強(qiáng)師生之間的交流與合作，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與能力。

3.開放性原則

打破傳統(tǒng)的以教師為中心，教材為中心，課堂為中心的教學(xué)模式，樹立開放意識，適當(dāng)采取走出去、請進(jìn)來的開放式教學(xué)模式，使高中生物教學(xué)走向社會，走近生活，走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐。同時又從社會、生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些與高中生物教學(xué)相聯(lián)系的問題——即以社會、生活、生產(chǎn)來促進(jìn)生物教學(xué)。真正做到把學(xué)校的課堂教學(xué)與社會的大課堂結(jié)合起來，充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神。

4.全面性原則

新課程下的課程教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，分層推進(jìn)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。

5.理論聯(lián)系實(shí)際原則

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則是生物教學(xué)的特殊需要。將高中生物教學(xué)內(nèi)容與社會、生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中來理解和掌握知識。同時還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為將來學(xué)生的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生關(guān)心生物學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用，關(guān)心家鄉(xiāng)、本地區(qū)和國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立起正確的生物科學(xué)價值觀。

6.直觀性原則

在高中生物教學(xué)中貫徹好直觀性原則，使用好直觀教學(xué)手段有著其特殊的意義。因?yàn)樯锟茖W(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，在教學(xué)過程中，許多內(nèi)容很難用教師的語言說清楚，使用直觀教學(xué)手段，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、高中生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在課堂教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備與條件、學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，為了快速、高效地完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)規(guī)劃的教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及教學(xué)效果評價的有序過程，它是對教學(xué)行為和教學(xué)效果所做的一種整體規(guī)劃和設(shè)想。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。

1.高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它既是評價教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的功能，又是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，上課就有了中心和主題。教學(xué)目標(biāo)一般可分為總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)目標(biāo)、單元或章的教學(xué)目標(biāo)、課節(jié)教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。文中所提的教學(xué)目標(biāo)一般是指課時教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和生理心理特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，注重激發(fā)學(xué)生的非智力因素，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一般可分為三個方面：知識與技能方面、過程方法與能力方面、情感態(tài)度與價值觀方面。

(1)知識技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。知識技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生知識與技能的掌握和運(yùn)用程度。對知識的教學(xué)目標(biāo)可按照教學(xué)大綱分為四個水平層次，如表1所示。

表1知識教學(xué)目標(biāo)水平表

層次水平教學(xué)要求

A知道對所學(xué)知識有大致的印象

B識記記住知識的要點(diǎn)，能夠說出它們的大意，能夠在有關(guān)情境中識別它們

C理解在識記基礎(chǔ)上，能夠解釋和說明所學(xué)知識的含義，能夠?qū)Σ煌R采用適當(dāng)?shù)?/p>

形式(文字、圖、表)予以表達(dá)

D應(yīng)用在理解的基礎(chǔ)上，能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別，能夠在新的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)

知識，解決一些實(shí)際問題，能運(yùn)用知識對有關(guān)的見解、實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評價

對技能的教學(xué)目標(biāo)可分為兩個水平層次，如表2所示。

表2技能教學(xué)目標(biāo)水平表

類別水平教學(xué)要求

Ⅰ理解、掌握理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗头椒ú襟E，初步掌握有關(guān)的操作技能

Ⅱ獨(dú)立完成、學(xué)會探索能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，理解探索性實(shí)驗(yàn)的基本過程，初

步學(xué)會探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法

根據(jù)上述水平層次可參照以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)知識與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：

1)準(zhǔn)確地掌握生物學(xué)基本概念、基本原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識。

2)能正確選擇并應(yīng)用生物學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)中的相關(guān)問題。

3)了解生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)保等方面的應(yīng)用以及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

4)能創(chuàng)造性地思考，能提出不同的見解，從多個角度思考問題。

(2)過程方法與能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。高中生物課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重于讓學(xué)生理解科學(xué)過程和掌握科學(xué)方法，以形成科學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生忘記事實(shí)性知識時，留在學(xué)生記憶中的應(yīng)該是觀念、思路、方法。對于過程方法與能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為三個水平層次，如表3所示。

表3過程方法與能力領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)水平表

層次行為動詞

A參與、體驗(yàn)、感受

B意識、觀察、討論、操作、探究、交流、合作、體會、認(rèn)識

C初步形成、樹立、保持、創(chuàng)新、發(fā)展

根據(jù)上述水平層次可參照以下八點(diǎn)設(shè)計(jì)過程方法與能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：

1)認(rèn)真、積極地參與學(xué)習(xí)活動；

2)積極主動回答問題；

3)主動參與討論、研究，善于與他人交流合作；

4)主動參與實(shí)驗(yàn)等活動，善于動手操作；

5)具有較強(qiáng)的問題意識，能提出不同見解；

6)在條件許可的情況下，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種信息工具搜集信息；

7)能恰當(dāng)選擇方法解決問題；

8)能創(chuàng)造性地提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)注重情調(diào)、情緒或接受與拒絕程度，這類目標(biāo)中可分為三個水平層次，如表4所示。

表4情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)水平表

層次行為動詞

A體驗(yàn)、感受、接受

B關(guān)心、熱愛、認(rèn)識

C初步形成、樹立、養(yǎng)成、運(yùn)用

根據(jù)上述水平層次可參照以下五點(diǎn)設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)：

1)有較強(qiáng)的求知欲；

2)學(xué)習(xí)興趣濃厚；

3)能主動參與討論、探究、思考和操作；

4)遇到困難時，能利用各種方法去克服困難，持之以恒地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

5)能通過所學(xué)知識對個人及社會相關(guān)問題形成正確的認(rèn)識。

2.教學(xué)課時的劃分與教學(xué)內(nèi)容的選擇

(1)結(jié)合實(shí)際劃分教學(xué)課時。教師可根據(jù)高中生物教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))、教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校條件與設(shè)備，結(jié)合校本課程及當(dāng)?shù)氐恼n程資源，恰當(dāng)?shù)刂贫ǔ霰緦W(xué)年(或?qū)W期)的教學(xué)計(jì)劃，并劃分好相應(yīng)的課時內(nèi)容。

(2)按照新課程理念選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇，要符合生物教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))的要求，符合21世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要，適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，反映現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要有利于學(xué)生的全面發(fā)展與個體發(fā)展的需求。

1)選取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，對學(xué)生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。因此，在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，一要選擇最基本的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律以及生物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

知識。二要選擇生物學(xué)科的主干知識，因?yàn)閷W(xué)科的主干知識一般都是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最常用和最有價值的知識，它構(gòu)成了學(xué)科知識體系的“綱”。

如生物體的結(jié)構(gòu)組成，生物體的功能，遺傳和進(jìn)化，生物與環(huán)境等。三要重視生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，突出生物實(shí)驗(yàn)的重要地位和功能，尤其是突出探究式實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2)注意教學(xué)內(nèi)容的開放性，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會、貼近生活、貼近生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)科較其他學(xué)科而言，更接近于人類認(rèn)識和實(shí)踐的引際，與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問題。因此，在教學(xué)中要壓縮脫離社會、生活、生產(chǎn)實(shí)際的偏難、偏舊的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加面向社會、面向生產(chǎn)、面向生活的內(nèi)容。精選富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，給學(xué)生主動探索、自主合作學(xué)習(xí)提供足夠的時間和空間。讓學(xué)生真切感受知識的實(shí)際意義，體會到生物學(xué)知識不是書本上的教條，而是廣泛滲透和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活和社會實(shí)踐中，從中領(lǐng)悟到終身學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會“學(xué)以致用”。

3)注重對教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸。僅就課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上看，不應(yīng)僅僅局限于照搬教材，以書本為本位，更應(yīng)注意對教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸，開發(fā)和開放課程資源，讓那些在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問題以及學(xué)生感興趣的、能反映生命科學(xué)新進(jìn)展的生物學(xué)信息帶進(jìn)生物課堂，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。但教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教師的自身素質(zhì)以及學(xué)校的教學(xué)條件來恰當(dāng)?shù)卮_定。

4)注意加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。從科學(xué)發(fā)展的過程來看，科學(xué)經(jīng)歷了從整體的模糊認(rèn)識到分門別類的研究，再發(fā)展到整體的理性認(rèn)識?？茖W(xué)的日益分化和綜合成為主流，產(chǎn)生了許多邊緣學(xué)科，如生物與化學(xué)、生物與物理、生物與環(huán)境等領(lǐng)域的聯(lián)系日益加強(qiáng)。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也出現(xiàn)了一些復(fù)雜的社會問題，如能源短缺、環(huán)境污染等，這些問題的解決不是任何一門學(xué)科就能獨(dú)立完成，所以高中生物教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

3.課程資源的開發(fā)與利用

課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。

(1)充分利用學(xué)校的課程資源。在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就生物課而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，配備生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、實(shí)物標(biāo)本、模型、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園(或生物溫室)，校園中的生物也是可充分利用的課程資源。

學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究。圖書館或資料室、生物園、生物實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究所需要的。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集資料，做探究性實(shí)驗(yàn)。

(2)積極利用社會提供的課程資源。社會提供的課程資源有：圖書館、博物館、展覽館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科研機(jī)構(gòu)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園等。

農(nóng)村學(xué)校具有獨(dú)特的優(yōu)勢，田野、樹林、草地、池塘、河流等，都為生物學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

利用上述課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用這些課程資源的主要方式。此外，也可請有關(guān)專家來校講座、座談等。

(3)廣泛利用媒體資源。媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中，不可能及時而全面地反映，師生可充分利用這些媒體資源。

在利用這些資源時，應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生信息評價的意識和能力，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。

(4)適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源。學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如：生物方面的書刊、盆栽植物、飼養(yǎng)的小動物等。都會使學(xué)生積累一些感性知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)組織形式的選擇

教學(xué)組織形式通常是指教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。一般而言，教學(xué)組織形式多以組織學(xué)生的方式為基點(diǎn)分為三種基本形式：集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別輔導(dǎo)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)校的教學(xué)條件來選擇不同的教學(xué)組織形式。

(1)集體教學(xué)一般是以班級授課的形式進(jìn)行的，它是根據(jù)年齡或文化程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照課程表來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

到目前為止，我國的絕大多數(shù)學(xué)校仍以集體教學(xué)為主要的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢在于能夠節(jié)省教學(xué)資源，節(jié)省時間與空間。但也存在著很大的局限性，它不利于面向全體學(xué)生，照顧不到學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生按照個人的興趣發(fā)展特長。針對其局限性，當(dāng)前改革的主要趨勢是堅(jiān)持以班級教學(xué)為基本組織形式，適當(dāng)采取新的教學(xué)組織形式

來彌補(bǔ)班級教學(xué)的不足，如：很多學(xué)校在一些學(xué)科采取了讓學(xué)生自己選擇分類別教學(xué)的組織形式，以實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式的多樣化。

(2)分組教學(xué)一般是將四人以上，十人以下的學(xué)生編成一個個小組，以各小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些不足，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生密切聯(lián)系、相互交流與合作的機(jī)會，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、

探究學(xué)習(xí)。生物課的實(shí)驗(yàn)、研究性課題及課外活動可采用分組教學(xué)的組織形式。

(3)個別輔導(dǎo)是解決個別差異問題的最合適的教學(xué)組織形式。這種形式并不僅僅是教師個別地教，學(xué)生單獨(dú)地學(xué)，更重要的是能夠針對每一個學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以滿足每一個學(xué)生的需要。

(4)結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇不同的教學(xué)組織形式。集體教學(xué)、分組教學(xué)和個別輔導(dǎo)在生物教學(xué)中各有長短，各有作用。集體教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考的程序性，分組教學(xué)重視思考的多樣性和豐富性，個別輔導(dǎo)則重視思考的個性發(fā)展。因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件來選擇不同的教學(xué)組織形式。

5.教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段(工具、環(huán)境)而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

(1)常用的教學(xué)方法及應(yīng)用特點(diǎn)。

講授法講授法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能大容量高效率地系統(tǒng)地傳授知識，比較突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，因此在教學(xué)實(shí)踐中長期盛行不衰。但講授法容易使學(xué)生處于接受教師提供信息的被動地位，從而形成“滿堂灌”、“填鴨式”。應(yīng)用講授法的關(guān)鍵在于教師講授的內(nèi)容要具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動從自己原有的知識中提取最有聯(lián)系的舊知識，來同化和順應(yīng)新知識。

談話法談話法通常是在“師生問答，啟發(fā)教學(xué)，學(xué)思結(jié)合”中展開的，其主要的表現(xiàn)形式是設(shè)疑引思，師生談話。

有人認(rèn)為“一問一答，就是啟發(fā)”，這是對談話法教學(xué)的誤解。談話法要非常講究“問”的質(zhì)量和技巧，提問是為了思考，“提問”要具有合理的思維強(qiáng)度才能引發(fā)思考，因此談話法所追求的是學(xué)思的有機(jī)結(jié)合。

討論法討論法是教師與學(xué)生共同圍繞某一個中心問題進(jìn)行討論，得出結(jié)論的方法。這種教學(xué)方法通常表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往合作、人際互動、互教互學(xué)。它要求創(chuàng)設(shè)一個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍，在這一氛圍中，競爭、合作和個體化行為兼容并存，充分體現(xiàn)師生互愛，人格平等，教學(xué)民主，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流。

探究法高中生物的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在生物教學(xué)中，運(yùn)用探究法對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因此，探究法是當(dāng)前生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方法。它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。應(yīng)用探究法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)以“探究”為核心。探究既是生物課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式；學(xué)生既是對所探究的生物知識的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。

運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生具有較大的自主性和獨(dú)立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)，教師在這一過程中只起到催化劑的作用，因此，探究法教學(xué)具有較大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。但探究法教學(xué)用的教學(xué)時間較長，相對教學(xué)效率不如其他方法。

實(shí)驗(yàn)法生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中必不可少的。特別是新教材中又增加了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不單是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和技巧，更主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，熱愛生物科學(xué)和發(fā)展智力的好方法。實(shí)驗(yàn)法可分為：教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，課外興趣小組研究實(shí)驗(yàn)。

自學(xué)輔導(dǎo)法自學(xué)輔導(dǎo)法能較充分地體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。它是對講授法的一種改造，主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分，改為在教師所設(shè)置的情境誘導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和教師的積極誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握知識，提高能力，發(fā)展智力，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，把學(xué)生自學(xué)作為整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)行學(xué)在前，教在后，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

采用自學(xué)輔導(dǎo)法，必須要加強(qiáng)課堂調(diào)控，隨時排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的積極干擾和消極干擾。吃透教材、貼近學(xué)生、學(xué)會循循善誘，提高駕馭課堂的能力。

此外，常用的教學(xué)方法還有演示法、實(shí)習(xí)法、嘗試法、練習(xí)法、觀察法、比較歸納法、電化教學(xué)法等。

(2)教學(xué)方法的選擇。

1)貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。教學(xué)方法選擇的出發(fā)點(diǎn)是所采用的教學(xué)方法能否貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，即變注入式、封閉式的教學(xué)為啟發(fā)式、開放式的教學(xué)，變學(xué)生被動注入的學(xué)習(xí)為積極主動探索的學(xué)習(xí)，以真正啟發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的思維。

2)依據(jù)教學(xué)中的各因素來選擇?！敖虒W(xué)有法”而“教無定法”。在實(shí)際教學(xué)中，一堂課的教學(xué)不可能僅僅使用一種單一的教學(xué)方法，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、心理特征、教學(xué)條件及教師自身的素質(zhì)等因素，對各種教學(xué)方法進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和組合，以獲得最佳的教學(xué)效果。

3)注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)代教育的最終目的不是教給學(xué)生更多的知識，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用過程中，還應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

6.教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與選擇

生物教學(xué)媒體是在教學(xué)過程中，用于負(fù)載生物教學(xué)信息以實(shí)現(xiàn)信息傳遞的手段和工具。通常分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指常用的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、剪貼圖等，現(xiàn)代教學(xué)媒體是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來存儲、傳遞教育信息的載體或工具。

(1)教學(xué)媒體選擇的原則。

1)科學(xué)性。能正確、規(guī)范地反映生物學(xué)事實(shí)，不能因教學(xué)媒體的使用而使學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生歧義或偏差。

2)有效性。能清晰地、完整地向所有對象傳遞有關(guān)教學(xué)信息，實(shí)用性和表現(xiàn)性強(qiáng)，并有較好的交互性。

3)方便性。便于準(zhǔn)備、使用和控制。

4)經(jīng)濟(jì)性。準(zhǔn)備和使用時花費(fèi)的時間、人力、財(cái)力較少。

(2)教學(xué)媒體選擇的相關(guān)因素。在選擇教學(xué)媒體時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備與條件、各種媒體的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)特長等因素選擇最適合的媒體。

(3)教學(xué)媒體的使用。教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率，因?yàn)榻虒W(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性，可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性、能動性、直觀性和趣味性等特性和功能。具體使用情況可參見表5。

表5媒體使用情況表

和識點(diǎn)學(xué)習(xí)

水平媒體

類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用

時間資料

來源媒體在教學(xué)

中的作用媒體使

用方式

(4)注重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以把文字、聲音、圖像、光線、色彩等多媒體綜合起來，能夠把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大信息時空，提高教學(xué)效率。

7.編制教學(xué)流程圖，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)流程圖是指用計(jì)算機(jī)流程圖的方式來表示教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體等教學(xué)要素之間相互關(guān)系的教學(xué)示意圖。它代表著濃縮了的教學(xué)過程，層次清楚、簡明扼要、一目了然。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)可以用流程圖的形式反映分析和設(shè)計(jì)結(jié)果，表達(dá)教學(xué)過程，描述教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體之間的關(guān)系，如圖1所示。

教學(xué)流程圖中常用的表示符號如下：

教學(xué)過程流程圖的設(shè)計(jì)可參照下面的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)流程圖(圖2)。

8.教學(xué)過程的實(shí)施

生物課堂教學(xué)過程中要注意改革教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)教學(xué)中“沒有判生”，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動刻與，樂于探究的優(yōu)良品質(zhì)。

(1)注重師生交流，構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對自己的角色重新定位，自覺地轉(zhuǎn)變角色，處理好與學(xué)生的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)師生互動，求得共同發(fā)展。要注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、能動性與創(chuàng)造性，作為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、輔導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動者，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并能提出自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去調(diào)查、探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(2)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出探究式學(xué)習(xí)。改變學(xué)習(xí)方式，重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開放的探究式學(xué)習(xí)是生物課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)、開放教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等行之有效的教學(xué)模式。

(3)要重視過程和方法的教學(xué)。教師要能夠自覺地運(yùn)用自然科學(xué)方法論的一般過程和方法組織高中生物課堂教學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑和方法，主要運(yùn)用的科學(xué)方法有觀察方法，實(shí)驗(yàn)方法、資料和事實(shí)的處理方法等。

(4)注重實(shí)驗(yàn)的探究功能。目前，高中生物教材增加了許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了在教學(xué)中所占的比重。但由于受“應(yīng)試教育”和某些客觀條件的制約，許多教師只注重講知識，而忽視了實(shí)驗(yàn)操作的功能，甚至出現(xiàn)了在黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。長此以來，學(xué)生不僅感到生物實(shí)驗(yàn)枯燥無味，也沒有掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能與能力，更無法進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此，每位生物教師必須充分認(rèn)識到生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)所體現(xiàn)出的探究功能，保證學(xué)生做好每一個實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題、分析現(xiàn)象、探討結(jié)論，能實(shí)事求是地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和分析力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不但獲取了知識與技能，更重要的是受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(5)注重多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合。生物學(xué)是側(cè)重于研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象，教師很難用語言表述清楚，因此，在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)顯得尤為重要。通過多媒體的運(yùn)用，可以使學(xué)生對生物知識信息獲得真實(shí)的感知，容易由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而加速學(xué)生對知識的理解和記憶，提高教與學(xué)的效率。另外，通過多媒體的運(yùn)用，還可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠積極主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。

在教學(xué)過程于，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校的設(shè)各與條件，以及自身的教學(xué)特長，積極創(chuàng)造條件采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其要注重將現(xiàn)代教學(xué)媒體(微機(jī)、實(shí)物投影、錄像等)運(yùn)用于生物教學(xué)中，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

四、高中生物課堂教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

教學(xué)評價與學(xué)習(xí)過程密不可分，是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的一種基本反饋機(jī)制。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)處于“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動一評價一調(diào)整’’的循環(huán)往復(fù)中，通過反饋，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在參與評價的過程中，將獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

1.教學(xué)評價的原則

(1)評價應(yīng)以教學(xué)大綱(或課標(biāo))為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

(2)評價的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱(或課標(biāo))的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

(3)評價要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及評價的目的，確定不同的評價項(xiàng)目和選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式。

(4)評價要公正、客觀、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度給予評價，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

(5)評價應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用量化評價和質(zhì)性評價，提倡實(shí)作評價，即通過學(xué)生在實(shí)際問題情境或類似的情境中應(yīng)用知識和技能的活動，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其成果。

(6)提倡在不同的情境下進(jìn)行評價，以適合具有不同情趣和經(jīng)歷的學(xué)生參與，保證每個學(xué)生都有機(jī)會在評價中展示才能。

2.教學(xué)評價的內(nèi)容和類型

教學(xué)評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)，應(yīng)從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

根據(jù)評價目的可將教學(xué)評價分為兩種主要類型：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價主要以提問、測驗(yàn)、觀察、記錄學(xué)習(xí)情況等方式進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中要特別重視形成性評價，可適當(dāng)調(diào)整形成性評價和終結(jié)性評價在學(xué)生學(xué)業(yè)成績中的比例，將兩者結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

3.教學(xué)評價的方法

在實(shí)施評價時，評價的方式和工具是否適合是決定評價成敗的關(guān)鍵，因此在評價過程中，如何選擇有效的方式以及編制優(yōu)良的評價工具是教師必須認(rèn)真考慮的問題。例如，要評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能或科學(xué)態(tài)度等，一般的書面測驗(yàn)就很難達(dá)到目的，比較適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是觀察、寫報(bào)告、談話或?qū)嶒?yàn)考試。

(1)建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的評價工具，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步和存在的問題。記錄卡可由教師根據(jù)所教學(xué)生的具體情況自行設(shè)計(jì)，主要項(xiàng)目包括：①學(xué)生的課堂出勤情況；②開學(xué)初學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)測試結(jié)果；③學(xué)生的課堂表現(xiàn)；④學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；⑤學(xué)生完成作業(yè)的情況；⑥教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況。

(2)階段性測試和終結(jié)性測試。階段性測試是指在完成某一章節(jié)的教學(xué)后進(jìn)行的隨堂測試，屬于形成性評價。終結(jié)性測試是在完成一個單元的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的測試，屬于終結(jié)性評價。在終結(jié)性評價的命題中，引導(dǎo)學(xué)生對一些生物學(xué)現(xiàn)象和問題進(jìn)行解釋，并對解釋做出分析是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效方式。這種測驗(yàn)?zāi)軌蚴菇處熈私鈱W(xué)生理解知識的深度和廣度。

(3)小組合作學(xué)習(xí)中的評價?，F(xiàn)代教學(xué)提倡小組合作學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地安排一些主題，供小組成員在課內(nèi)或課外合作完成。教師可根據(jù)小組活動過程和任務(wù)完成的情況給予評價。在此過程中，也可以采用學(xué)生之間相互評價以及學(xué)生自我評價的方式，以達(dá)到全面、合理、公正、客觀地評價每一位學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分，小組整體評價指標(biāo)主要包括小組活動目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。個人評價指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。

(4)實(shí)驗(yàn)操作技能的評價。對實(shí)驗(yàn)操作技能的評價可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，只要依次列出需要考核的行為，然后，觀察被考核者是否表現(xiàn)了這種行為。如果是，考核者就在檢核表相應(yīng)的位置做一個記號；如不是，則不做記號，直接轉(zhuǎn)人下一個項(xiàng)目繼續(xù)考核，檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為依據(jù)?？蓞⒁姳?。

檢核表現(xiàn)操作行為要點(diǎn)檢核標(biāo)準(zhǔn)

A(1分)B(0．5分)C(0分)

檢查材料器具(1)檢查材料器具是否完好齊備(紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴瓶、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等)。

檢查了，并能正確說出各材料器具名稱

進(jìn)行粗略的檢查，

不能完整地說出各種材料器具的名稱

沒檢查

洋蔥表皮

臨時裝片

的制作(2)用紗布清潔載玻片和蓋玻片用紗布朝一個方向擦拭，玻片清潔用紗布來回擦試，

玻片基本清潔沒有操作此步驟

(3)用滴管在載玻片中央滴一滴清水。水滴適中水過多(數(shù)滴)或水過少(滴管直接接觸載玻片)

沒有操作此步驟

(4)撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮撕下的表皮較薄且大小適中撕下的表皮較厚、過大或過小撕下的表皮過厚、過大或過小

(5)用鑷子將撕下的表皮放在水滴中符合操作要點(diǎn)沒有使用鑷子

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，教師可鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，對有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，可引導(dǎo)學(xué)生對一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深人的探究，并根據(jù)現(xiàn)象，分析結(jié)果，探討結(jié)論。對于善于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要給予支持與幫助，并適當(dāng)提高評價的分?jǐn)?shù)。

(5)探究能力的評價。對探究能力的評價應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分。評價時，探究的課題由學(xué)生自己確定，對于確定課題有困難的同學(xué)，教師可以向他們推薦一些沒有已知答案的探究課題。對探究過程中遇到的困難，教師可以給予提示和指導(dǎo)。

對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計(jì)，例如，對實(shí)驗(yàn)探究能力的評價可包括完成以下方面的情況：①提出問題和做出假設(shè)；②制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；③實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；④闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。

(6)情感態(tài)度與價值觀方面的評價。情感態(tài)度與價值觀方面的評價，可通過觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問卷、同學(xué)互評等途徑進(jìn)行。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評價中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價值觀方面的評價內(nèi)容。評價結(jié)果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。

4.教學(xué)評價應(yīng)注意的幾個問題

(1)體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，評價方式應(yīng)盡量以鼓勵為主，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(2)重視學(xué)生的自我評價，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識自己，加強(qiáng)自我調(diào)控。

(3)重視對學(xué)生的全面評價，不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的評價，同時也要重視對非智力因素的評價；不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程及其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

(4)重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的評價

評價過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，勇于發(fā)表不同的見解，并及時進(jìn)行評價。

(5)注重學(xué)生對教師的評價

學(xué)生對教師的評價實(shí)質(zhì)上可以從教學(xué)過程中以及教師評價學(xué)生的過程中直接反映出來，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，以便隨時調(diào)控自己的教學(xué)行為。

主要參考文獻(xiàn)

廣州市教育局教學(xué)研究室．2002．中學(xué)生物課型與教學(xué)模式研究．廣州：新世紀(jì)出版社

王永勝主編．2001．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐．長春：東北師范大學(xué)出版社

中華人民共和國教育部．2003。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))．北京：人民教育出版社