個性化閱讀教學(xué)
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誠如上文所述，學(xué)生在充分體會到作者所要傳達(dá)的思想觀點(diǎn)及為表現(xiàn)思想觀點(diǎn)所采用的形式后，對文中所展示的思想觀點(diǎn)和作者所采用的表現(xiàn)形式必定會有個人的看法，或贊成或反對，以至于出現(xiàn)超越作者本身的認(rèn)識局限，產(chǎn)生對文本的二度開發(fā)和創(chuàng)造，發(fā)掘出文本所蘊(yùn)含的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了自我建構(gòu)。比如：教學(xué)第九冊《可愛的草塘》一文，學(xué)生在對北大荒是一個景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的可愛的地方有了充分地認(rèn)識之后。有的學(xué)生就認(rèn)為，寫北大荒物產(chǎn)豐富的部分即：從“那當(dāng)然！棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里?！偻膬貉b呀？”這部分不僅是通過物產(chǎn)的豐富來體現(xiàn)出北大荒的可愛，而且更重要的是通過敘述“物豐”的“趣“事來體現(xiàn)可愛的。他們認(rèn)為：河水剛開化，藏了一冬的魚都從水底游上來了。水面上擠擠挨挨的都是魚，不計(jì)其數(shù)的小嘴，冒著不計(jì)其數(shù)的泡泡，波光粼粼。隨手的一瓢都是滿滿的魚，這是多么神奇！多么有趣的一幅圖啊！難道表現(xiàn)的僅僅是物豐嗎！還有，“穿得像個棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞，追狍子，”閉上眼睛想想這個“獵手”該是個多么有趣的活雪人。而捉野雞像拔蘿卜似的的形象，也令讀者忍俊不禁。這表現(xiàn)的難道僅僅是“物豐”嗎！這樣的個性化解讀沒有根植于對文本（作者）的深入體驗(yàn)感悟，是很難想象的。再比如：第十二冊《草船借箭》一文，老師在求同階段引導(dǎo)學(xué)生抓住語言概括出諸葛亮足智多謀、顧全大局；周瑜心胸狹窄，忌妒心很強(qiáng)；魯肅忠厚老實(shí)；曹操多疑等性格特點(diǎn)。而在求異階段，由于有了和文本充分的交流，有的學(xué)生就提出魯肅并不忠厚、老實(shí)。因?yàn)樗坏珜ψ约旱捻旑^上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜，（文中句：“果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”）而且對來幫助的友人諸葛亮也并不實(shí)情相告，（文中句：周瑜說：“我得吩咐軍匠們叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報(bào)告我?！保┟髅髦乐荑ぴ谙莺χT葛亮，破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是一個忠厚老實(shí)的人嗎？若不是諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭，那么，赤壁大戰(zhàn)的歷史將可能改寫了。試想，沒有對文章的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨(dú)特看法嗎！在個性化的解讀中，學(xué)生已經(jīng)摸到人物特點(diǎn)的復(fù)雜性，多面性，學(xué)會了分析人物的辯證法。
因此，我們是不是可以這樣說，個性化閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的求異教學(xué)呢。
二、求同階段：個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
求同：指的是學(xué)生通過閱讀文本，通過各種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)手段，達(dá)到對文中作者（或文本）所要表達(dá)的思想主題、觀點(diǎn)、價(jià)值觀的認(rèn)同或引起共鳴。通俗地說，就是理解、感悟作者的價(jià)值觀，追尋文本意義的過程。在求同階段的教學(xué)我們要經(jīng)過兩個回合。第一回合：通過各種教學(xué)手段，教學(xué)形式，借助語言文字去理解、感悟作者（文本）表現(xiàn)的主題思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主題思想的基礎(chǔ)上，去體會作者（文本）的觀點(diǎn)思想是通過怎樣的獨(dú)特的語言、構(gòu)思、手法來表現(xiàn)出來的。比如：第十一冊《凡卡》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自主合作學(xué)習(xí)不難理解到課文講的是九歲凡卡悲慘的學(xué)徒生活，及文中作者所要表達(dá)的揭露資本主義罪惡的主題思想。能強(qiáng)烈地感受到作者對資本主義的痛恨，對勞動人民的深切同情的思想感情。而之后的體會作者如何運(yùn)用他獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力去表現(xiàn)主題思想，是閱讀教學(xué)著力點(diǎn)，教師應(yīng)深入地引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。比如：文中細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫；飽含淚水的省略號的巧妙運(yùn)用；寫作思路明暗線的交錯安排；鄉(xiāng)村幸福的回憶和城市悲慘的現(xiàn)實(shí)的相互反襯；獨(dú)具匠心的結(jié)尾藝術(shù)特色等。在體會到這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生對文本的表現(xiàn)形式或作者表達(dá)的思想，作個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爺爺能收到嗎？能接回可憐的凡卡嗎？或如：作者這樣來寫結(jié)尾好嗎？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
三、再次求同，個性化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
這次求同的含義與第一次的求同不同，第一次求同是探尋作者（文本）所表達(dá)的意義，而第二次求同則是學(xué)生在經(jīng)過求異階段的交流討論和體驗(yàn)感悟，對作者（文本）的思想觀點(diǎn)的重構(gòu)。使之統(tǒng)一在自身的思想之中，成為自己個性發(fā)展的豐富養(yǎng)分。這次的求同和上一步的求異階段在實(shí)際的教學(xué)中往往是融合在一起，這里是為了討論的方便而分開來寫的。以下選擇一則案例《給課文換一個創(chuàng)造性的結(jié)尾》（鄭金洲主編《基于新課程的課堂教學(xué)案例》P53頁）就充分展示兩個階段融合的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)完《一曲友誼之歌》（初中教材第六冊）后，教師問：“這篇課文的成功之處在哪里？”一位學(xué)生稍加思考后回答：“課文抒發(fā)了真情實(shí)感，這是課文的成功之處?！苯處熅o接著問他：“你從哪里看出是抒發(fā)了作者真實(shí)的感情？”這位學(xué)生說：“書本上寫著‘就像一股熏風(fēng)撲面吹來,我們?nèi)胰说男闹辛饕缰鴾剀埃?同學(xué)們的聲聲問候,是那么親切,那么溫柔,那么婉轉(zhuǎn)?！崩蠋熥屗拢埰渌瑢W(xué)再找出文中其他三處的抒情句段。思考：哪一處抒情寫得不太好。大約過了三分鐘，學(xué)生1舉手說：“我看文章最后一段寫得不太好。”（我望著師生們在冷風(fēng)細(xì)雨中漸漸消失的背影，忽然想到一句話：“人間自有真情在?！保熥穯枺骸安缓迷谀睦?？”生說：“這一段中‘忽然想到一句話’，似乎不太真實(shí)?！睂W(xué)生2發(fā)言：“我不這樣認(rèn)為?！彝鴰熒鷤冊诶滹L(fēng)細(xì)雨中漸漸消失的背影’是告別時(shí)情景，后面加上這么一句‘忽然想到一句：人間自有真情在’能深化主題，點(diǎn)明友誼。其實(shí)，抒情的記敘文有時(shí)也要插入一些所謂虛偽話來以情感人?！睂W(xué)生3：我認(rèn)為抒情要抒真情，要根據(jù)當(dāng)時(shí)情景來寫，不能用一些假話。最后一段讀了使人惡心。學(xué)生4不服：這個結(jié)尾起到了總結(jié)全文的作用，而且也點(diǎn)明文章題目，抒發(fā)“我”此時(shí)此刻激動的心情。
后面一位學(xué)生插了一句：你說這個結(jié)尾不好，你寫寫看。老師說：“老師也認(rèn)為這個結(jié)尾有點(diǎn)虛情假意，不夠自然，有‘矯情’成分存在，下面請支持我們意見的同學(xué)動筆，把這段文字給換了。”5分鐘后，一位女同學(xué)舉手讀了：“我望著師生們在冷風(fēng)細(xì)雨中漸漸消失的背影，我對兒子生活在這樣的集體中，從此可以放心，我在心里對兒子說：你要珍惜這份友誼?！睅煟耗愕暮髢删湟馑加兄貜?fù)，而且也不必提及要珍惜這份友誼?！睂W(xué)生1：我望著師生們遠(yuǎn)去的背影，心中感慨很多，這就是師生情、友情。學(xué)生2：師生們在雨中慢慢地變成一個個小點(diǎn)，最后在我的視野中消失了。我再也控制不住內(nèi)心的感動，兩行晶瑩的液體從我臉上流下。同學(xué)們都認(rèn)為這兩個結(jié)尾直露了些。另一學(xué)生舉手：“我倚在門口望著師生遠(yuǎn)去的背影，雙眼模糊，朦朧中雨中一朵友誼之花盛開?！焙竺鎺兹送瑢W(xué)發(fā)出聲音，作嘔吐狀。這時(shí)候，下課鈴響了。老師總結(jié)說：“剛才很多同學(xué)能對課文質(zhì)疑是很好的。這篇文章的結(jié)尾段，作者本想比較含蓄地抒發(fā)感情，只可惜寫得非常不自然，且有點(diǎn)過了，大家讀了都覺得很不好。但真的要換一個結(jié)尾，又不是件容易的事。當(dāng)然，有些同學(xué)認(rèn)為這結(jié)尾很好的，也可以保留自己的看法?！鞭D(zhuǎn)天，同學(xué)交上了他們的結(jié)尾，一類是保留“人間自有真情在”句。
如：（1）我望著師生們的背影漸漸在冷風(fēng)細(xì)雨中消失，不禁感慨萬千：人間自有真情在。（2）師生們在冷風(fēng)細(xì)雨中漸漸消失，而我的心中充滿了溫暖：人間果真有真情啊！另一類是不寫“人間自有真情在”。如：目送師生們在輕風(fēng)柔雨中行走，風(fēng)與雨絲將師生們的真情向四處發(fā)散，使得微風(fēng)冷雨中洋溢著甜蜜的溫馨，久久不散……上例教學(xué)之所以取得成功，我認(rèn)為，老師在讓學(xué)生充分地理解課文之后，緊緊圍繞“讓學(xué)生對文本的表現(xiàn)主題的形式（抒情結(jié)尾）進(jìn)行個性化的解讀，從多角度、有創(chuàng)意的討論交流到有創(chuàng)造性的寫，一氣呵成，求異階段與第二求同階段，水乳交融。學(xué)生在求異中發(fā)展，在求同中升華?？傊?，我認(rèn)為：只有在充分體驗(yàn)感悟文本（作者）真意基礎(chǔ)上的個性化閱讀教學(xué)，才能從淺薄、浮躁走向深刻、從容，從幼稚走向成熟。
